Ученики на Учителя.com


Из опыта работы "Словарная работа над фразеологизмами" в средней группе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ
САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 18 «КОРАБЛИК»
ПОС. РАЗВИЛКА
Доклад на РМО
Тема: Из опыта работы. Словарная работа над
фразеологизмами в средней группе.
Подготовила:
воспитатель Е.Н. Жмуренко
п. Развилка, 2014 года
Содержание:
1. Теоретические основы работы над фразеологизмами в ДОУ.
2. Представление опыта работы.
3. Практикум.
4. Итоги
5. Список литературы
1. Теоретические основы работы над фразеологизмами в ДОУ.
Русский язык по словарному запасу и количеству устойчивых
выражений, фразеологических оборотов, крылатых слов и выражений
является одним из самых богатых в мире.
Во фразеологических единицах заложены понятия и отношения к таким
категориям как труд, лень, правда, ложь, совесть, судьба и др. Мыслить о мире,
не пользуясь фразеологизмами, русскому человеку практически невозможно,
поэтому человек усваивает фразеологическое богатство русского языка с
детства. Через фразеологию ребенок познает историю народной жизни,
народного быта, приобщается к общенациональным ценностям, устоям
общества. В результате, обогащается и его речь, и национальное
самосознание.
Слова в фразеологических словосочетаниях и выражениях, соединяясь
вместе, теряют свое индивидуальное значение и образуют новое смысловое
целое, которое приравнивается к отдельному слову, например: пустить
красного петуха - поджечь, бить баклуши - бездельничать, с минуты на минуту
- скоро, с булавочную головку – маленький, повесить нос - загрустить.
Значение фразеологизма не складывается из значений составляющих его слов,
он работает только как единое целое, лексическая единица.
Одним из самых могучих средств развития и обогащения речи детей
является художественная литература, а особенно сказки.
Именно сказка открывает и объясняет ребенку жизнь общества и
природы. Через нее детям становится ближе и понятнее то, что им труднее
всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков,
его отношение к другим людям и природе.
Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его
речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает
детям излагать свое отношение к прослушанному, используя различные
средства образной выразительности.
С помощью сказки в речевом развитии ребенок проходит путь от
ассоциативного установления связей между словом и конкретным предметом
- к слову обобщающему и только при условии эмоционально-эстетического
развития - к слову образному.
Выразительные средства языка в сказках метки, эмоциональны, они
оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что дети приучаются не
только замечать богатство родного языка, но и постепенно осваивает его,
обогащает свою речь образными выражениями, литературными оборотами.
Ознакомление с фразеологическими оборотами речи относится к
содержанию словарной работы. Работа с фразеологическими единицами в
дошкольных учреждениях может стать эффективным средством развития
речи, а овладение дошкольниками фразеологическими оборотами способно не
только приобщить детей к истокам русской национальной культуры, но и
сделать связную речь содержательной, насыщенной и точной.
Образное значение фразеологизмов рекомендуется раскрывать
посредством постепенного перехода от прямого значения слов к переносному,
а затем к значению слова в одной из его реализаций в устойчивых
словосочетаниях.
Анализ литературных источников по психологии и психолингвистике
показывает, что предпосылки для усвоения фразеологизмов (лексически-
неделимых, устойчивых словосочетаний, обладающих семантическим
интонационным единством. – Словарь-справочник лингвистических
терминов) формируются у детей старшего дошкольного возраста.
Исследователи детской речи отмечают, что овладение данным феноменом
начинается позднее, чем усвоение других образных языковых единиц. К
четырем годам происходит овладение более простыми по семантике
конструкциями типа «кто его знает», и только в 6-7 лет в речи детей
встречаются конструкции с более высокой степенью метафоризации,
например «бить баклуши».
Но, следует отметить, что уже в средней группе дети в курсе
ознакомления с Художественной литературой знакомятся к примеру, со
сказкой «Сестрица-Алёнушка и братец-Иванушка» в обр. А.Н. Толстого, в
которой, на ряду с другими средствами выразительности, такими как эпитеты,
сравнения, метафоры, устаревшие слова (архаизмы) встречаются и
фразеологизмы, например «голову повесил» (читаем: «…Одному козленочку
все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест. Утром и вечером ходит по
бережку около воды и зовет: – Аленушка, сестрица моя!.. Выплынь, выплынь
на бережок…»).
Как нам известно, работа с использованием фразеологической лексики
должна проводиться в определенной последовательности, поэтапно.
1 этап: ознакомление дошкольников с фразеологическими оборотами –
толкование значений фразеологизмов.
2 этап: усвоение значений фразеологических единиц.
3 этап: активизация фразеологических оборотов в речи детей.
4 этап: формирование умений адекватного употребления фразеологизмов в
процессе построения дошкольниками самостоятельных связных
высказываний.
Я считаю, что 1 и 2 этап по использованию фразеологической лексики в
детской речи дошкольников правомочно начинать и с более раннего, чем
подготовительная группа, например с 5-ти летнего возраста, на этапе
активного формирования наглядно-образного типа мышления, но подбирать
задания, упражнения необходимо с учетом возрастной особенности
формирования, овладения, пользования типом мыслительных операций
(наглядной образности).
Начало работы по использованию в речи детей среднего дошкольного
возраста фразеологизмов тесно связано с умением замечать этот устойчивый
оборот в речи, в тексте, например во время прочтения (слушания) сказок.
2. Представление опыта работы.
Вашему вниманию я хочу представить словарную работу в
методической разработке «Чтение сказки «Сестрица-Алёнушка и
братец-Иванушка» в обр. А.Н. Толстого».
Прежде всего вспомним о принципах словарной работы, которые
определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы.
К таким принципам относятся:
• Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений,
мышления;
• Опора на активное и действенное познание окружающего мира;
• Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися
возможностями познания окружающего мира, мыслительной
деятельностью детей;
• Использование наглядности как основы для организации
познавательной и речевой активности;
• Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с
формированием грамматической и фонетической сторон речи, с
развитием связной речи;
• семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и
расширение значений уже известных слов в определенном контексте,
через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И.
Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).
В методической разработке – конспекте занятия по чтению сказки
«Сестрица-Алёнушка и братец-Иванушка» были определены следующие
цели и задачи:
Цель: Познакомить детей со сказкой «Сестрица –Алёнушка и братец-
Иванушка». Проанализировать сказку: помочь понять детям как надо
относится к тем, кто любит их и дорожит ими.
Обучающие задачи:
- Учить внимательно слушать литературное произведение.
- Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения.
Развивающие задачи:
- Создавать условия для развития логического мышления, внимания.
- Развивать зрительную память, воображение.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать интерес к художественной литературе.
- Формировать способность сопереживать героям рассказа, и
доброжелательного отношения к ним.
Словарная работа: Работа по активизации словаря: замечать в тексте
образные слова и выражения и использовать их в речи, употребляя образную
лексику в точном соответствии со смыслом.
Этапы работы во время организованной деятельности:
1) Прослушивание детьми русской народной сказки «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка», сопровождая чтение иллюстрациями.
2) Анализ сказки (выделение ее частей (начало, развитие, кульминация,
конец), описание героев сказки (выделение их качеств: добрая,
заботливая, любящая, отзывчивая…)
3) Активное слушание (Акцентирование внимания на наиболее
значимых с точки зрения содержания сказки, эмоциональной
наполненности, приемов словесной образности, речевой
выразительности (сравнения, эпитеты, метафоры, фразеологизмы).
Один раз купца не было дома. Откуда не возьмись приходит ведьма: стала под
Аленушкино окошко и так-то ласково начала звать ее купаться на реку.
Привела ведьма Аленушку на реку. Кинулась на нее, привязала Аленушке на
шею камень и бросила ее в воду.
А сама оборотилась Аленушкой, нарядилась в ее платье и пришла в ее
хоромы. Никто ведьму не распознал. Купец вернулся – и тот не распознал.
Одному козленочку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест.
Утром и вечером ходит по бережку около воды и зовет: – Аленушка, сестрица
моя!.. Выплынь, выплынь на бережок…
(Дети замечают, что в сказке много необычных, непонятных слов, которые
требуют словарной работы: «откуда ни возьмись, оборотилась, хоромы, не
распознал, повесил он голову)
4) Словарная работа
а) знакомство с фразеологическим оборотом в контексте
Воспитатель:
В сказке нам встретились незнакомые слова, давайте мы с ними
познакомимся.
… (чтение отрывка сказки)
«повесил он голову»
В: - Как вы думаете, что означает это выражение?
Ответы детей:
- Опустил голову.
- Нагнул голову.
- Снял голову…
К.И. Чуковский даёт ответ на вопрос, почему дети и взрослые не
понимают друг друга.«…взрослые…мыслят словами, словесными
формулами, а маленькие дети – вещами, предметами предметного мира. Их
мысль на первых порах связана только с конкретными образами. Потому –
то так горячо возражают против наших аллегорий и метафор.»
Поэтому необходима словарная работа, объяснение незнакомых слов и
выражений и работа по активизации словаря детей.
б) объяснение словарного слова. Работа по активизации словаря.
Объяснение воспитателя:
- Дети, давайте еще раз внимательно прочитаем эту часть сказки (в самой
сказке скрыт ответ: почему козлёночек «голову повесил»?)
Повторное чтение:
Одному козленочку все было ведомо. Повесил он голову, не пьет, не ест. Утром и
вечером ходит по бережку около воды и зовет: – Аленушка…
- Какое чувство испытывает козлёночек?
Ответы детей:
- Не пьет, не ест…
- Ему грустно.
в) Упражнение на закрепление.
Воспитатель:
- Давайте попробуем опустить голову (дети опускают голову) и
почувствовать то, что чувствовал козленочек.
Дети отмечают, что так обычно бывает, когда грустно, так ведет себя
человек.
Воспитатель:
- А, попробуйте теперь опустить нос (дети пытаются опустить нос,
некоторые даже шмыгают)
- Как вы думаете, что чувствует человек, про которого говорят: «Что ты нос
повесил?»
Ответы детей:
- Он грустит.
Воспитатель:
- А, если сказать: «Эй, не вешай нос!» Что мы желаем человеку?
Ответы детей:
- Не грусти!
- Улыбайся!
г) Дидактическое упражнение «Скорчи рожицу».
Наглядно-образное, наглядно-действенное упражнения по определению
смыла фразеологических оборотов «Скорчи рожицу». (Дети вместе с
воспитателем «корчат рожицу», а затем объясняют значение выражения)
- Голову повесил (загрустил)
- Нос повесил (расстроился, загрустил)
- Губы надул (обиделся)
- Глаза выпучил (удивился)
- Уши развесил (прислушался)
Примечание: Помогаем ушам руками, создавая «уши-локаторы».
- Прикусил язык (замолчал)
- Будто в рот воды набрал (не может говорить)
и т.д.
3. Практикум: предложить слушателям доклада сыграть в игру «Скорчи
рожицу».
4. Подведение итогов.
Список литературы:
1. Е.В. Белобородова. Систематизация фразеологических оборотов
детьми старшего дошкольного возраста. – Журнал «Известия
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена,
выпуск № 31, 2007 г.
2. А.М. Бородич. Методика развития речи. – М.: Просвещение, 1974.
3. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей
детского сада/ В.И. Логинова и др. – М.: Просвещение, 1984.
4. Фразеологическое богатство русского языка для дошкольников. -
http://www.maam.ru/detskijsad/frazeologicheskoe-bogatstvo-ruskogo-
jazyka-dlja-doshkolnikov.html
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: