Ученики на Учителя.com


Сценарий родительского собрания "Коррекционная работа тифлопедагога"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 6 «Малахит»города Чебоксары
Сценарий родительского собрания на тему:
«Коррекционная работа тифлопедагога»
Подготовили:
учителя-дефектологи
Андреева Оксана Александровна
Моисеева Наталия Александровна
г. Чебоксары, 2020
Цель данного мероприятия: повышение компетенции родителей по вопросам
воспитания и обучения детей с нарушением зрения.
Задачи:
• Формирование у родителей представлений о возможностях детей с нарушением
зрения;
• Знакомство с особенностями коррекционной работы учителя-дефектолога;
• Формирование осознанного отношения родителей к сохранению и укреплению
зрения у детей;
• Оптимизация детско-родительских отношений;
• Сближение родителей и детей с целью их дальнейшего участия в жизни
группы;
Материал: осенние кленовые листья, заклейки для окклюзии, смайлики из
самоклеющейся бумаги трех цветов (зеленого, красного, желтого).
Слайд 1.
Добрый вечер, уважаемые родители! Тема сегодняшнего собрания: «Виды
зрительных нарушений, коррекционная работа учителя-дефектолога»
Слайд 2. Вводное упражнение «Осенний букет».
Перед вами стоит ваза с красивыми осенними кленовыми листьями, мы
предлагаем вам выбрать один лист из букета.Вам дается 1 мин, чтобы вы его
рассмотрели, обратили внимание на его размер, форму, цвет, рисунок, прожилки,
дефекты, т.е. запомнили свой лист, чтобы затем его найти.Теперь я пройду по кругу,
соберу листья и выложу их на столе. Перемешаю. Найдите, пожалуйста, каждый свой
лист.
Ответьте, пожалуйста, на вопросы:
- По какому принципу вы нашли свой лист? (цвет, форма, размер, дефекты и т. д.)
- Какой тактикой, стратегией вы пользовались, чтобы потом отыскать свой лист?
(запомнил признаки своего листа или ждал, пока все разберут свои листья, и т.д.)
Вывод: На первый взгляд все листья похожи, но если приглядеться – одинаковых
нет, все очень разные и индивидуальные. Так и дети: все очень разные,
запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные особенности и своя траектория
развития. Нужно их только почувствовать и понять.
Слайд 3. «Что видят наши глазки».
Части суток;
цвет предметов;
форму;
величину;
движение и покой предметов;
местоположение;
направление движения;
характер поверхности;
объемные геометрические формы;
удаленность предметов.
Это все составляющие зрительного восприятия.
Зрительное восприятие – это совокупность процессов построения зрительного
образа окружающего мира.
Но так как у детей с нарушением зрения идет искаженное восприятие окружающей
действительности, то все эти компоненты нарушены в той или иной степени.
В наших группах дети имеют такие зрительные диагнозы как:
- Гиперметропия (дальнозоркость).
- Миопия (близорукость).
- Астигматизм
- амблиопия и косоглазие.
Попробуем сейчас представить, как видят ваши дети при дальнозоркости,
близорукости и астигматизме?
Слайд 4. Как видят мир при дальнозоркости
При дальнозоркости то, что расположено близко, затуманивается, а отдаленная
перспектива видна совсем неплохо. У детей сужено поле обзора, поэтому им
приходится рассматривать картинки и предметы особенно большого размера по
частям, им нужно больше времени, чтобы сформировать целостный образ объекта.
Слайд 5. Близорукость
При близорукости человек плохо различает предметы, расположенные на
удалении, – все, что находится за пределами его видимости, превращается в какой-то
смазанный фон. Неясные очертания, туман.
Близорукие дети испытывают затруднения в восприятии написанного на доске.
Они быстро утомляются, читают, пишут, рассматривают предметы с низко
наклоненной головой.
Слайд 6. Астигматизм
Заболевание, при котором нет отчетливого изображения предмета, при этом
нарушена: форма, величина, размеры. Детям, страдающим астигматизмом, трудно
соединять элементы букв, линии в чертежах и рисунках, они часто роняют ручки и
другие школьные принадлежности, так как не видят четко границы парты и других
плоскостей.
Слайд 7. Амблиопия и косоглазие
Амблиопия - это понижение зрения без видимой анатомической или
рефракционной причины. Встречается у 2/3 детей с косоглазием. При косоглазии и
амблиопии не происходит слияния корковых образов от обоих глаз в единый образ.
Поэтому представление об окружающем мире при амблиопии и косоглазии
формируется искаженным. Предметы воспринимаются не целостно, а иногда с
добавлением лишних элементов в образе.
Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что при нарушении зрения
больше всего страдает зрительное восприятие, развитию которого нужно уделять
особое внимание. Нужно постоянно беседовать с детьми о тех предметах и явлениях,
которые их окружают. Давать детям исследовать предметы используя все сохранные
анализаторы (тактильные, обонятельные, слуховые).
Слайд 8.«Что такое окклюзия?» Для того чтобы более точно понять в чем же
заключается особенность в развитии ваших детей и прочувствовать состояние своих
детей предлагаем вам наклеить на один глаз заклейку (заклейки приготовлены
заранее)
Окклюзия (закрывание одного из глаз) - основной метод лечения амблиопии
(функционального понижения остроты зрения) и косоглазия.
Цель окклюзии при амблиопии - заставить работать плохо видящий глаз, повысить
тем самым остроту зрения и исключить влияние на него закрытого глаза, который
подавляет его зрительные впечатления, особенно если этот закрытый глаз видит
лучше.
Цель окклюзии при косоглазии - исключить всякую возможность неправильного
зрения двумя глазами.
Слайд 9. 4.Физкультминутка
Родители выстраиваются в шахматном порядке, чтобы свободно двигать руками и
туловищем. Ведущий зачитывает задание и контролирует правильность его
выполнения.
• Протяни левую руку вправо вверх.
• Возьми себя правой рукой за мочку левого уха.
• Хлопни правой рукой по левой коленке.
• Коснись правой рукой левой ступни.
• Поставь левую ногу вперед и вправо.
• Правой рукой дотронься до левого плеча.
• Коснись левой рукой самой верхней части туловища.
• Сделайте 2 шага назад, 3 шага вправо и хлопните в ладоши.
Обсуждение:
Испытывали ли вы трудности при выполнении этого упражнения? Если
испытывали, то в чем? Родителям предлагается снять заклейки с глаз.
Опишите, свои ощущения во время работы с заклейками и что вы чувствуете
сейчас, после того как их сняли.
Вывод: Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития
движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми, у которых
зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные
представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные
обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций
вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного
расположения предметов. Поэтому необходимы специальные коррекционно-
развивающие занятия учителя-дефектолога.
Слайд 10.Специальные коррекционные занятия тифлопедагога:
• Развитие зрительного восприятия
• Развитие осязания и мелкой моторики
• Ориентировка в пространстве.
• Социально-бытовая ориентировка.
Слайд 11.
Занятия по развитию зрительного восприятия направлены:
- формирование представлений о цвете, форме, величине предметов
окружающего мира;
- расширение умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния,
узнавания, оперирования;
- развитие умения анализировать цветное изображение, соотносить его с
силуэтным и контурным изображением и реальным предметом;
- формирование умения воспринимать предметные и сюжетные изображения;
- развитие детского глазомера и стереоскопического видения.
Слайд 12.
Занятия по ориентировке в пространстве направлены на:
- формирование целенаправленного зрительного восприятия пространства и
расположенных в нем предметов;
- обучение практической ориентировке на себе, особое внимание уделяя умению
детей различать правую и левую стороны;
- развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций.
Слайд 13.
Занятия по развитию осязания и мелкой моторики направлены на:
- расширение знаний об окружающем мире с помощью осязательного восприятия,
использование этих умений в самостоятельной, игровой, учебной, бытовой
деятельности;
- развитие подвижности, гибкости, силы, точности, координированности
движений пальцев рук;
- развитие графомоторных навыков (обвод по пунктиру, точкам, трафарету,
шаблону, штриховка, дорисовывание узора, предмета, копирование по образцу,
рисование по цифрам, буквам);
- развитие конструктивногопраксиса (работа с палочками, с разрезными
картинками, кубиками, геометрическими фигурами, шнуровками);
Слайд 14.
Занятия по социально-бытовой ориентировке направлены на:
- расширение детских представлений о предметном мире, упражнение в
обследовании основных признаков и свойств предметов с использованием зрения и
других анализаторов;
- формирование и расширение знаний о явлениях общественной жизни;
- формирование представлений о самом ребенке и окружающих людях.
В разделе социально – бытовая ориентировка упор в основном делается на
приближение условий к реальной жизни. Главным и основным дидактическим
материалом является реальная игровая ситуация, в которой закрепляется, уточняется
и расширяется социальный опыт ребенка. Для этого используются дидактические
пособия, игры и игрушки, имитирующие реальные предметы.
Слайд 15.
Заключение. Упражнение «Смайлики"
На доске лист с таблицей из трех колонок.
Каждый родитель получает смайлики из самоклеющейся бумаги, трех цветов
(зеленого, красного, желтого).
Если тема и форма проведения собрания оставила положительные эмоции, и
информация была полезной, родители наклеивают соответствующийзеленый
смайлик.
Не интересно. Я уже все знаю - красный.
Сомневаюсь. Остались вопросы (их можно задать) – желтый смайлик.
Слайд 16.Спасибо за внимание!
Использованная литература:
1. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы
дефектолога с семьей - М., 2001г.
2. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах с
нарушением зрения. М., 1998 г.
3. Подколзина Е.Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с
нарушением зрения. Дефектология 2001 г., № 2.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: