Ученики на Учителя.com


Особенности игровой деятельности ребенка в раннем возрасте

1
Особенности игровой деятельности ребенка в раннем
возрасте.
Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются
взрослыми в целях воспитания и обучения
детей различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те
стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность
его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре
ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка,
его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Уже в раннем возрасте ребенок имеет наибольшую возможность именно
в игре, а не в какой - либо другой деятельности, быть самостоятельным, по
своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать
игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные
трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
Особенности игры детей раннего возраста.
В раннем возрасте игра постепенно становится
самой любимой и естественной деятельностью ребенка. Ребенок включается
в разнообразные виды игровой деятельности: творческие сюжетные игры
с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые
текстом и звукоподражаниями, игры со строительным материалом.К двум
годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия
с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает
спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает
несложный сюжет из нескольких игровых действий. Во второй половине
раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым ситуативно-
деловая. Это общение протекает на фоне предметной
или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве
с взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития
в общении ребенка с взрослым происходят существенные изменения,
которые связаны с появлением речи. Интенсивное развитие активной
и пассивной речи в этот период приводит к тому,
что это общение все более становится, не только предметно-действенным, но
и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами,
и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на
третьем году жизни является важным показателем психического развития
ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение,
2
она формируется и развивается, прежде всего, как средство
общения с взрослым.
На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает
ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты.
Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он
уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями,
знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо
умеет пользоваться ими.
Во второй половине раннего возраста существенно возрастает
познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная
деятельность тесно связаны между собой и представляют
собой две стороны одного процесса. Познавательная активность
проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий,
интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования
предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных
задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является
настойчивое стремление к достижению результата,
что побуждает ребенка обращаться за
помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его
инструкциям и пояснениям. Все это позволяет судить об ориентации детей на
новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их
готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах
предметов и стремиться к ее получению из всех возможных источников.
К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только
процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не
просто изобразить движение руки с веником. С середины третьего года
жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому,
общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку,
сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным
компонентом в структуре предметной деятельности становится
появление способности самостоятельно оценивать полученный
результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой
способности ребенок обретает такое важное личностное качество,
как самостоятельность, т. е.
способность без внешних побудителей инициировать,
исполнять и оценивать свои действия. Поэтому целенаправленность
предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее
параметром.
Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет
ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности
и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает
3
произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых
в своих делах.
Однако, несмотря на относительную самостоятельность,
ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий,
в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.
Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает
приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается
к взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать
свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается
важнейшим параметром предметной деятельности ребенка.
На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-
познавательной и игровой деятельности, которая лишь намечалась на
предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность
осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-
нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то
игровая - предполагает элементы творчества
и становление игровых замещений.
Игровая деятельность детей раннего возраста.
Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности.
Игра и действия с предметами — основные виды деятельности детей второго
и третьего года жизни. От занятий эта деятельность ребенка отличается тем,
что возникает она по инициативе самого малыша. Игра занимает большое
место в жизни ребенка: все время, не занятое сном, кормлением, занятиями,—
малыш играет. Это его естественное состояние. Игра доставляет ему много
радости, сопровождается положительными эмоциями: он удивляется,
радуется от получения новой информации, достижения желаемого результата,
общения с взрослыми и сверстниками. Игра — путь детей к познанию
окружающего мира.
Ребенок в игре знакомится со свойствами предметов, при этом много
«экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Во время игры
формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие
важные качества, как активность, самостоятельность в решении игровых
задач. Именно в игре формируются первые положительные отношения со
сверстниками: интерес к играм других детей, желание включиться в их игру,
первые совместные игры, а в дальнейшем — умение считаться с интересами
сверстников.
Во время самостоятельной деятельности у детей складываются
положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с
взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро
4
перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и
сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети
очень чутко прислушиваются к
оценке воспитателем их деятельности и ориентируются на нее.
Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности
детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной
стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его
игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно
организовать
самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том
случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития
ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития
детей всей группы.
Для социально-личностного развития ребенка большое значение
имеет игра. В народной педагогике игра издавна использовалась
для воспитания и обучения детей. В играх-потешках, в песенках и стишках,
сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей
привлекают простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и
неожиданного, атмосфера радости от совместной с взрослым игры. Богатые
возможности для такого рода игр дают произведения детских поэтов и
писателей.
Их содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются,
охотно воспроизводятся детьми.
В разнообразных детских играх уникальным образом сочетаются легкость
и удовольствие, с которыми ребенок подражает действиям взрослых,
и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
Самые первые игры взрослых с детьми – «Прятки», «Ладушки» и многие
другие включают в себя элементы условности, сочетающие
словесное обозначение и несложные действия персонажа, которые взрослые
многократно адресуют
малышу. Он не
сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает
в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать, попрыгать,
особые тактильные и вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент,
когда взрослый тормошит, покачивает, подбрасывает малыша.
Вместе с этими приятными переживаниями в жизнь ребенка постепенно
входят действия «понарошку» с разнообразными предметами и игрушками,
зарождается процессуальная игра, которая пронизывает различные виды
деятельности детей. В современной педагогике выделяются: игры-забавы,
дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, игры-драматизации.
5
К играм-забавам относятся народные: игры-потешки («Ладушки»,
«Сорока», «Едем-поедем», «Баран-баран» и пр.), хороводные («Каравай»,
«Пузырь» и др.), подвижные игры (прятки, салочки, «Третий лишний»,
«Ручеек» и пр.). Все они ярко эмоционально окрашены, включают ритмически
повторяющиеся движения, сочетающиеся с выразительными звуками и
словами.
В них, как правило, осуществляется непосредственный эмоциональный
контакт участников игры. К играм-
забавам можно отнести и имитационные игры,
в которых дети выразительными движениями и звуками изображают живот
ных, птиц, насекомых, машину, паровоз и др.
Выделение дидактических игр в отдельную группу обусловлено тем,
что в них, как правило, ставится конкретная педагогическая задача.
Например, это могут быть игры, направленные на развитие умственных
действий, восприятия формы, цвета, и т.п. Сюда относятся игры
с матрешками, пирамидками, вкладышами, настольные игры – лото, домино,
мозаики и пр.
В играх с сюжетными игрушками дети моделируют различные ситуации,
отражающие собственный жизненный опыт ребенка, впечатления,
полученные из наблюдений за окружающим, детских книг
и рассказов взрослых.
К играм с сюжетными игрушками относятся процессуальные игры и игры-
драматизации. В процессуальных (или отобразительных) играх дети, как
правило, воспроизводят различные бытовые ситуации (кормление, купание,
посещение магазина, врача и т.п.). В играх-драматизациях разыгрываются
эпизоды сказок, рассказов, стишков.Часто разные виды игр сочетаются
между собой. Например, дидактическая игра может или включать в себя
элементы сюжетной или игр-забав, или сама становится их
частью.
Игры-драматизации часто переплетаются с имитационными играми и т.п.
Все они могут быть подвижными и спокойными,
индивидуальными и групповыми.
Значение игры в развитии ребенка трудно переоценить. Каждая вносит
определенный вклад в его развитие и с этой точки зрения
выполняет дидактическую функцию. Так, в играх-
забавах и подвижных играх развиваются эмоциональная сфера, двигательная
активность ребенка, умение координировать свои действия с действиями
партнеров. Практически все игры способствуют развитию внимания,
восприятия, мышления, воображения, речи. Сюжетные игры и игры-
драматизации способствуют социальному развитию детей.
6
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: