Фольклорная игра на уроках хореографии

МБУДО ДШИ №2
Фольклорная игра на уроках
хореографии
Методическая разработка выполнена преподавателем Ершовой С.В.
Саров,2020
2
Содержание.
Введение………………………………………………………………………3
1. Что такое игра…………………………………………………………………4
2. Фольклорные игры на уроках хореографии…………………………………8
2.1. Особенности фольклорной игры
2.2. Выбор фольклорной игры
2.3. Этапы разучивания фольклорной игры
2.4. Репродуктивный метод на уроках хореографии
3. Условия успешного творческого развития учащихся на уроках
хореографии………………………………………….....................................14
Заключение……………………………………………………………………18
Библиография…………………………………………………………………19
Приложение…………………………………………………………………...20
3
Введение
Все мы, взрослые, хотим, чтобы наши дети были разносторонне развитыми,
творческими людьми. Поэтому отдаем их во всевозможные учреждения
дополнительного образования. Данная система, при правильной ее организации и
ценностном подходе к проблеме воспитания имеет огромный потенциал для
создания той благотворной почвы, тех условий, которые необходимы для
свободного творчества растущей личности. Посещение детьми различных студий,
школ искусств определяется по принципу добровольности, поэтому необходимо
создать такую атмосферу, чтобы у ребенка появилось желание приходить снова и
снова.
Формирование личности ребенка - это, прежде всего, формирование его
характера. Типические, закрепленные в характере, свойства влияют и на опыт
личности, и на ее направленность, и на поведение человека в целом. Развитие
характера протекает в непосредственной зависимости от степени вовлеченности
ребенка в ту или иную деятельность. Одним из способов развития у ребенка таких
качеств как активность, дисциплинированность, самостоятельность, внутренняя
свобода и уверенность в себе являются занятия в хореографических коллективах
и школах.
Но, к сожалению, не всегда конечный результат нас радует. Существует
много причин, по которым ребенок не смог раскрыть свой потенциал. Одна из
причин - засилье репродуктивного метода, не создающего условий для
творческой свободы ребенка.
В данной методической работе рассматривается одно из возможных
решений этой проблемы: творческое развитие учащихся через фольклорную игру
на уроках хореографии.
В работе представлен подробный перечень условий, необходимых для
творческого развития детей, разработанный на основе многолетнего опыта
педагогической деятельности. В этом его новизна.
Работа содержит практические рекомендации и описание фольклорных игр.
Она может быть использована в работе школ искусств, хореографических
коллективов и студий. В этом ее практическая значимость.
Цель работы показать роль фольклорной игры в творческом развитии
ребенка на уроках хореографии.
Задачи:
1. Рассказать о фольклорной игре и ее особенностях.
2. Представить этапы разучивания фольклорной игры.
3. Показать значимость фольклорной игры на уроках хореографии.
4. Обосновать выбор фольклорной игры в зависимости от возраста
обучающихся.
5. Систематизировать задачи, стоящие перед преподавателем на разных
уровнях творческого развития ребенка в танце.
4
1. Что такое игра
Вначале работы мы кратко рассмотрим «игру» как общее понятие, так как
основные принципы и положения характерны и для фольклорной игры.
Игра, прежде всего, есть субстанция любой, в том числе русской культуры,
важнейшая часть досуга народа. Русская народная культура чрезвычайно богата
играми: самовыражения скоморохов, гусляров, петушиные бои, кукольный
Петрушка, медвежья травля, лошадиные бега, игровые хороводы, кулачные бои,
состязания на кнутах, подвижные забавы и есть универсальная форма поведения
человека.
Игра это свобода. В играх ребенок совершенно свободен и уже, поэтому не
копирует поведение людей, но обязательно вносит даже в подражательные
действия нечто свое, самобытное. Не потому ли игра всегда противостоит
сковывающей дидактике любого вида? Не потому ли, как считает А.Эйнштейн,
в игровом мироощущении присутствует истина более глубокая, чем в
рассудочном взгляде на мир?
Дети в игре все делают как бы втроем: их разум, их подсознание, их фантазия
все это участвует в игровом самовыражении как одна из существенных
потребностей растущего человека. Дети всегда играют всерьез. Почему? Потому,
что в игре, продуктом которой является наслаждение, а конечным результатом
развитие определенных, в ней реализуемых способностей, выявляется
потребность ребенка в саморазвитии.
Таким образом, можно рассматривать игровую деятельность как своеобразную
сферу человеческой жизнедеятельности, имеющую свои особые формы и
проявляющуюся в других видах деятельности. Вместе с тем следует подчеркнуть,
что игра, являясь одним из важнейших пластов досуга, служит, с одной стороны,
моделью, образцом жизни, социальной взрослости; с другой источником
веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия, мажорного тонуса жизни.
Удлинение детства в играх есть великое завоевание цивилизации.
Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории
истории и искусства термин "игра" имеет разные толкования.
Мы выделяем из них ряд общих положений, отражающих сущность феномена
игры:
1. Игра многогранное понятие. Она означает занятие, отдых,
развлечение, забаву, потеху, утеху, соревнование, упражнение, тренинг, в
процессе которых воспитательные требования взрослых к детям становятся
их требованиями к самим себе, значит, активным средством воспитания и
самовоспитания. Игра выступает самостоятельным видом развивающей
деятельности детей разных возрастов, принципом и способом их
жизнедеятельности, методом познания ребенка и методом организации жизни
и неигровой деятельности.
5
2. Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их
деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир,
открывается широкий простор для проявления своего "Я", личного
творчества, активности, самопознания, самовыражения.
3. Игра, обладая синтетическим свойством, вбирает в себя многие стороны
иных видов деятельности, выступает в жизни ребенка многогранным
явлением. Игра первая ступень деятельности ребенка-дошкольника,
изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность
младших школьников, подростков и юношества, меняющая свои цели по мере
взросления учащихся.
4. Игра есть потребность растущего ребенка: его психики, интеллекта,
биологического фонда Игра - специфический, чисто детский мир жизни
ребенка. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что
развиваются, и развиваются, потому что играют.
5. Игра - путь поиска ребенком себя в коллективах сотоварищей, в целом
обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру
прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики,
доступной пониманию.
6. Игра свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание,
разум и творчество. Продукт игры наслаждение ее процессом, конечный
результат — развитие реализуемых в ней способностей.
7. Игра главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы
межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы,
товарищества. В игре познается и приобретается социальный опыт
взаимоотношений людей. Игра социальна по своей природе и
непосредственному насыщению, являясь отраженной моделью поведения,
проявления и развития сложных самоорганизующихся систем и "вольной"
практикой творческих решений, предпочтений, выборов свободного поведения
ребенка, сферой неповторимой человеческой активности.
Ребенок должен быть вовлечен в деятельность, значимую для него. Для того
чтобы поднять ребенка на новый уровень произвольности, необходимо, опираясь
на его эмоциональное отношение, интересы, желания найти такое средство,
которое станет побудителем собственной активности ребенка, и будет
мотивировать его действия, связанные с расширением знаний, формированием
нужных умений и навыков, позволяющих заниматься самостоятельной
творческой деятельностью. Именно таким стимулом и является фольклорная игра.
6
Народная игра игра, реализующаяся на принципах добровольности. Являясь
феноменом народной культуры, служит одним из средств приобщения детей к
народным традициям, что, в свою очередь представляет важнейший аспект
воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей; в
современной ситуации общественного развития обращение к народным истокам
является весьма своевременным.
Благодаря своей образности народная игра увлекает не только детей,
подростков, но и взрослых.
Личность есть только там, где есть свобода и творчество. Это важнейшее
требование к условиям ее формирования реализуется в процессе фольклорной
игры.
Что даёт игра детям?
Игра дает свободу. Игра не задача, не долг, не закон. По приказу играть нельзя,
только добровольно.
Игра дает перерыв в повседневности, с ее утилитаризмом, с ее монотонностью, с
ее жесткой детерминацией образа жизни. Игра это неординарность. Игра дает
выход в другое состояние души. Подчиняясь лишь правилам игры, человек
свободен от всяческих сословных, меркантильных и прочих условностей. Игра
снимает то жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок в своей реальной
жизни, и заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и
физических сил.
Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно
нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в
нашем нестабильном, беспорядочном мире.
Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству. Игра имеет
тенденцию становиться прекрасной. Хотя в игре существует элемент
неопределенности, противоречия в игре стремятся к разрешению.
Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно
вовлекает всего человека, активизирует его способности.
Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность
игры столь велика и игровой контакт людей друг с другом столь полон и
глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и
после окончания игры, вне ее рамок.
Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
7
Игра дает понятие о чести. Она противостоит корыстным и узкогрупповым
интересам. Для нее не существенно, кто именно победит, но важно, чтобы
победа была одержана по всем правилам. Игра дает понятие о самоограничении и
самопожертвовании в пользу коллектива, поскольку только "сыгранный"
коллектив добьется успеха и совершенства в танце.
Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие навыки,
исполняя танцевальные номера.
Игра дает развитие воображения, поскольку оно необходимо для создания новых
танцевальных образов.
Игра дает возможность развить свой ум, поскольку необходимо выстроить
интригу и реализовать ее.
Игра дает развитие психологической пластичности. Игра - это театральное
искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.
Игра дает радость общения с единомышленниками.
Игра дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности,
который так высок сейчас у родителей и передается детям.
Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих формах
она предполагает обучение.
8
2. Фольклорные игры на уроках хореографии
2.1 Особенности фольклорной игры
1. Содержит минимальное количество правил, которые не трудно соблюдать.
2. Прекрасно подходит для свободного проявления индивидуального «я».
3. Дает не только знания, но и учит бережному отношению к природе, к людям.
4. Представляет большое поле деятельности для творчества.
5. Все фольклорные игры добрые и несущие радость.
6. Может занимать то количество времени, какое необходимо педагогу.
7. Объединяет детей, обеспечивает целостность.
8. Изначально игры просты в исполнении, что дает возможность усложнять их,
отрабатывать на них танцевальный материал.
9. В основном фольклорные игры сопровождаются словом. Дошкольникам,
младшим школьникам, даже иногда и подросткам сложно весь урок «держать
язык за зубами». А здесь предоставляется такая возможность, не отвлекаясь от
урока.
10. Обычно в свою игру дети неохотно допускают взрослых. Здесь же участие
взрослого естественно.
11. Фольклорная игра благодаря образности увлекает не только детей,
подростков, но и взрослых людей.
12. Почти всегда фольклорная игра исполняется под аккомпанемент, что делает ее
особенно привлекательной для использования на уроках танца.
9
2.2. Выбор фольклорной игры
Учебный план хореографических отделений школ искусств,
предусматривает следующие предметы классический танец, народный,
историко-бытовой, ритмику. Фольклорная игра может стать одним из элементов
урока по народному танцу и ритмике.
Игровая деятельность может быть частью разминки или выступать как одна
из возможностей повторения изученного ранее элемента или рисунка танца. Если
урок был трудный, много нового материала, то проведение фольклорной игры в
конце занятия поможет снять напряжение, дать положительный настрой. Ведь
известно, на какой ноте завершить урок, такое восприятие от него и останется.
Таким образом, выбирая фольклорную игру, необходимо определить какая роль
на данном уроке ей отводится.
Игра на уроке хореографии не должна превалировать над основной
деятельностью занятия. Необходима педагогическая пропорция разной
деятельности. Безусловно, игра ярче и притягательнее для детей, чем, к примеру,
учение. Они не знают в играх чувства меры, увлекаются ими чрезмерно. Будучи, с
одной стороны, деятельностью предварительной, подготовительной,
упражняющей по отношению к учению, с другой, весьма важной стороны, игра
является деятельностью автономной, завершающей, эстетически и практически
наиболее развитой.
Выбор фольклорной игры и время, отведенное ей, зависит от цели урока,
возрастных и психологических особенностей учащихся. Для ребенка игра - одна
из форм его деятельности, через которую он осваивает мир, человеческие
отношения, собственные функциональные возможности и одновременно создает
особый колорит всей детской жизни. В отрочестве и юности в игровой форме
осваиваются социальные нормы поведения в обществе, происходит
самоопределение и самоутверждение личности.
В младших классах на первое место выдвигается эмоционально-образное
содержание, поэтому для малышей наиболее эффективны игры ролевые. Через
игру ребенок знакомится с окружающим миром. В ряде игр представлена
трудовая деятельность взрослых. Так, например, в играх «Редька», «Репка» и
«Хрен» изображается выдергивание названных овощей, в игре «Просо» дети
показывают, как просо сеют, полют, косят и сушат. Название фольклорных игр и
их образы тесно связаны с крестьянским бытом «Конь», «Ястреб и голуби»,
«Плетень».
Кроме развития творческого, эмоционального начала, фольклорная игра
дает возможность решить задачи, непосредственно касающиеся танца.
Например, для детей 6-10 лет подбираются игры с целью повторения
танцевальных элементов. Например, игры «Каравай», «Пузырь» можно
использовать с целью научить детей «держать» круг. Главное, чтобы для каждого
10
учащегося это было лично значимым. Я, например, перед игрой ребят спросила,
какой каравай каждый из них хотел бы получить на свой день рождения. Ответы
были такие – красивый, большой, вкусный. Все сошлись во мнении, что он
должен быть круглый и ровный. Далее началась игра, и каждый старался держать
круг, т.к. пирог будут печь и ему. Ребятам удалось испечь каравай круглым.
Причем круг и большой и малый тоже удалось исполнить.
Игра «Заинька» поможет в закреплении и повторении различных
выученных поклонов. Универсальна в плане повторения изученного материала и
собственного прочтения знакомых движений игра «Трифон». Причем, ее можно
использовать для учащихся всех возрастов.
В начале любой игры обговариваются правила, чем старше ребенок, тем
сложнее перед ним ставится задача. К одной игре, например «Трифон», педагог
может поставить разные цели. Например, исполнять движения, изученные
только сегодня на уроке, или наоборот, только свои, придуманные, и т.д. Для
развития образного исполнения, самовыражения можно использовать игру
«Воробей». Задания «воробью» можно давать самые разные: показать, как ходят
бабушки, юноши, девушки, озорники-мальчишки… Фольклорная игра тем и
ценна, что цели и задачи педагог может менять в зависимости от различных
обстоятельств, условий.
Фольклорная игра учит ребят исполнять танцевальные номера
эмоционально, наделять героев характерами, помогает «проживать номер».
Особенно ярко это проявляется при постановках сюжетных композиций по
мотивам русских сказок. При постановке композиции «Зайкина избушка», дети
точно и ярко описывали движения главных героев, высказывали предположения,
о том, как действующие лица могут себя вести, двигаться, во что играть. Идея
игры зайцев в снежки, была