Ученики на Учителя.com


Проект "Развитие речи детей через коммуникативные игры"

Проект «Развитие речи детей через коммуникативные игры».
Пояснительная записка.
В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих
нарушения речи. Речевая деятельность, как совокупность речи процессов говорения и
понимания является основой коммуникативной деятельности и включает неречевые
средства: жесты, мимику, пантомимические движения. При некоторых речевых
нарушениях адекватное использование неречевых средств затруднено. Кроме того,
речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности.
Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью,
неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Именно эти
проблемы волновали меня давно.
Анализируя различные формы коррекционной работы с детьми с нарушениями речи,
мы искали такие, которые позволили бы ускорить процесс постановки, автоматизации
нарушенных звуков, в целом развития всех компонентов речи, когнитивных
процессов, коммуникативных навыков, и пришли к выводу - связать логопедическую
работу с привлечением коммуникативных игр. Педагогическая целесообразность
использования коммуникативных игр в обучении и воспитании позволяет повысить
темп развития речи в целом.
Цель: развитие и профилактика речевых нарушений, через коммуникативные игры.
Задачи:
• развивать речь детей старшего дошкольного возраста через коммуникативные
игры, активизировать словарь, совершенствовать звуковую культуру речи, ее
интонационный строй;
• улучшить диалогическую речь, ее грамматический строй.
• развивать силу голоса, интонацию, выразительность речи;
• создать специальную среду, побуждающую ребенка к активному
образовательному процессу и стремлению на исправление своих речевых
дефектов через коммуникативные игры, углублять и формировать базовые
навыки устной речи, как ведущего средства общения и познания;
• совершенствовать пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и
родителей.
Актуальность: решение вопросов, направленных на повышение эффективности
коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста,
развитие творческих и речевых способностей ребенка, самореализация творческой
деятельности, через коммуникативные игры.
Направленность: познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие
детей, как средство общения и культуры.
Вид проекта: групповой.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, учитель-
логопед, воспитатели, музыкальный руководитель,
Продолжительность: долгосрочный – учебный год.
Ожидаемые результаты:
• повышение темпа развития речи в целом, за счет включения детей дошкольного
возраста в творческую деятельность;
• позитивное взаимодействие детей в коллективе;
• правильная модель поведения в современном мире, повышение общей культуры
ребенка;
• раскрытие творческого потенциала, воспитание творческой направленности
личности;
• целостное воздействие на речевую систему;
• речевое раскрепощение ребенка, не смотря на имеющиеся у него речевые
возможности.
Структура проекта
1.Подготовительный
2.Практический
3.Заключительный
Календарно-тематический план на месяц
Нед.
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
I
Тема: Осень.
Цель: уточнять,
активизировать и
развивать
словарный запас
детей по теме,
воспитывать
интерес к
изменениям в
природе.
Тема: Имена собственные и
их уменьшительные формы.
Цель: учить детей
самостоятельно образовывать
уменьшительно-ласкательные
формы от предложенных
имен и названий предметов.
II
Тема: Овощи.
Цель: развивать и
активизировать
словарный запас
детей по теме
«Овощи».
Тема: Падежные
конструкции. Винительный
падеж существительных в
единственном числе.
Цель: учить изменять
начальную форму
существительного, ставя его в
винительном падеже
единственного числа.
III
Тема: Фрукты.
Цель: закреплять,
активизировать и
расширять знания
детей по теме.
Тема: Глаголы мужского и
женского рода в прошедшем
времени.
Цель: учить согласовывать
глаголы и существительные в
числе.
IV
Тема: Сад -
Тема: Составление
огород.
Цель: углублять
знания детей по
теме, учить
различать фрукты
и овощи.
трехсловных предложений.
Цель: познакомить детей с
понятием «предложение»,
обучить составлению фразы с
опорой на схему.
V
Тема: Лес. Грибы,
ягоды, деревья.
Цель: развивать и
активизировать
словарный запас
по теме.
Тема: Согласование
числительных «один», «одна»
с существительными.
Цель: учить детей соотносить
на слух и правильно
согласовывать в речи
существительные мужского и
женского рода с
числительными один, одна.
План-программа работы в подготовительной к школе группе по развитию
речи через коммуникативные игры
Речевое развитие:
расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем;
обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами – антониами и
словами синонимами;
расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить
использовать эти слова;
закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи:
совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи
относительные и притяжательные прилагательные;
совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами;
формирование умения образовывать и использовать существительные с
увеличительными суффиксами;
сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень прилагательных;
совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с
противопоставлением и сложноподчиненых предложений с придаточными времени,
следствия, причины;
закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем.
Обучение грамоте:
познакомить с буквами;
совершенствовать навык осознанного чтения слогов;
научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения:
стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения;
совершенствовать навык ведения диалога;
сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия
или лица рассказчика.
Развитие мелкой моторики:
через конструирование, рисование, лепку, аппликацию;
через сопряженную пальчиковую гимнастику.
Музыкальное развитие:
совершенствовать ранние певческие навыки ( навыкизвукообразования, певческого
дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);
учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера,
передавать в движении образы животного.
Игровая и театрализованная деятельность:
совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх –
драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам.
Физическое здоровье и развитие:
совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку;
содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности
движений;
продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и
крупные мышцы.
Модель взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ.
Цель:
Создание и апробация модели взаимодействия учителя-логопеда и педагога-психолога
в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности,
стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.
Задачи:
1. Создать модель коррекционно-развивающей деятельности психолога и логопеда
как условие речевого и личностного развития ребенка.
2. Обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-
развивающей деятельности специалистов.
3.Разработать систему работы и формы взаимодействия логопеда и психолога в
условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение
уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение
интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых
нарушений.
2. Направления:
1. Диагностическое.
Задачи.
- Изучение
психических и
речевых особенностей
развития ребенка 6-7
лет.
- Выделение факторов
риска, на основе
полученных
результатов
обследования.
- Составление общей
карты развития
ребенка.
Предполагаемый
результат:
1. Совместный
диагностический блок
2. Коррекционно-
развивающее.
Задачи.
- Разработка
интегрированного
перспективного плана
коррекционно-
развивающих заданий.
- Составление
индивидуального
плана каждого занятия
с учетом особенностей
взаимодействия
специалистов и
особенностей
развития ребенка.
Предполагаемый
результат:
1. Интегрированный
3. Аналитическое.
Задачи.
- Анализ динамики
развития ребенка в
процессе
коррекционно-
развивающей работы.
- Отслеживание
эффективности
коррекционно-
развивающей работы.
Предполагаемый
результат:
1. Лист динамики
развития ребенка, с
учетом выделенных
факторов риска.
2. Критерии
эффективности
методик.
2. Критерии факторов
риска.
3. Общая карта
развития ребенка.
перспективный план
коррекционно-
развивающих занятий.
2. Эффективные
методы и приемы
взаимодействия
специалистов.
коррекционно-
развивающей работы.
Первое направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития,
которые требуют особого внимания. При разработке диагностической базы мы
исходили из основных принципов педагогической диагностики: системности,
конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности,
комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики,
сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики,
доступности методик и процедур. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три
основные составляющие:
Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка
совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на
обследование и сделать его белее содержательным.
Изучение личности ребенка в ее многообразных проявлениях дает надежный материал
для поиска причины нарушений, факторов риска, определения педагогической
стратегии тактики по отношению к каждому ребенку, речевому нарушению.
Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития
ребенка.
Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества профилактической и
коррекционной работа, своевременности принятых мер, тесного сотрудничества
Индивидуальные подгрупповые консультации для
родителей и педагогов с целью оказания помощи
проблемным детям.
специалистов довольно часто зависит судьба ребенка, его интеллектуальное,
личностное и речевое развитие, одним словом, его будущее, адаптация в обществе.
Поэтому на данном этапе следует:
• разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план
работы, построенный на основе комплексной диагностики,
• составить психолого-логопедические занятия с учетом особенностей
взаимодействия специалистов и особенностей ребенка.
Нам бы хотелось, чтобы коррекционно-развивающая работа с детьми строилась на
основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на
принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных
возможностей каждого ребенка.
Третье направление - аналитическое. Аналитическая деятельность позволит нам
отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном
сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и
отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития
ребенка. Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом
выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности
коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов,
поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует
рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и
основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить,
проанализировать субъект - субъектные отношения в семье, как условия
профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не
обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-
психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи.
Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при
коррекции речевых нарушений, не претендуют на всеобщность и универсальность. Но
разработанная модель взаимодействия психолога и логопеда способствует
эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей,
профессиональной подготовке педагогов, росту компетентности родителей в области
коррекционной педагогики. В процессе коррекционно-развивающей деятельности
необходима своевременная ранняя поддержка ребенка педагогами и родителями,
которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откорректировать их с
наименьшими затратами сил.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: