Ученики на Учителя.com


Введение в проблему изучения самопознания и самооценки подростков

1
ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ ИЗУЧЕНИЯ САМОПОЗНАНИЯ И
САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ
Комленок К.С.,
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева
E-mail: kristina.komlenok.BG.94@mail.ru
Научный руководитель: Е.Ю. Дубовик, к. психол. н., доцент
Аннотация: В статье изложено теоретическое обоснование
актуальности изучения самопознания и самооценки подростков.
Представлены результаты диагностики самооценки подростков.
Ключевые слова: подростковый возраст, формирование личности,
самопознание, развитие и становление самооценки, психическое развитие.
INTRODUCTION TO THE PROBLEM OF STUDYING SELF-
KNOWLEDGE AND SELF-ASSESSMENT ADOLESCENTS
Komlenok K. S.,
Krasnoyarsk State Pedagogical University named after V. P. Astafyev
E-mail: kristina.komlenok.B[email protected]u
Scientific adviser: E. Yu. Dubovik, candidate of psychological Sciences,
associate professor
Abstract: The article presents a theoretical justification of the relevance of
the study of self-knowledge and self-esteem of adolescents. The results of the
diagnosis of adolescent self-esteem are presented.
Keywords: adolescence, personality formation, self-knowledge,
development and formation of self-esteem, self-assessment skills, mental
development.
Подростковый период – важнейший этап жизни, во многом
определяющий последующую судьбу человека [2].
2
Современное научное знание демонстрирует всевозрастающий интерес
к проблеме самопознания личности. Вступление ребёнка в подростковый
период знаменуется качественным сдвигом в развитии самопознания.
Подросток вступает в новые формы отношений к окружающей
действительности, осознаёт себя личностью, которая обладает, подобно всем
взрослым людям, правом на уважение, самостоятельность и доверие.
Подросток интенсивно усваивает из мира взрослых моральные ценности,
нормы и способы поведения, которые составляют новое содержание
сознания и превращаются в требования к поведению другого человека и
собственному, в критерии оценки и самооценки [4].
Надёжной основой для исследования самопознания личности на уровне
психологического анализа является понимание сознания как двуединой
ориентации человека в окружающем мире и в самом себе. Исходя из такого
понимания, самопознание можно определить, как познание, объектом
которого является сам субъект. В результате человек приобретает
способность к оценке своего знания, нравственного облика, интересов,
идеалов и мотивов поведения, к целостной оценке себя.
У подростков появляется отношение к собственному движению вперёд,
контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов, иными
словами развивается самооценка. Важнейшим новым моментом развития
личности в подростковый период является то, что предметом деятельности
подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает,
третье создаёт заново. Все это возможно благодаря формирующимся
навыкам самооценивания [3].
Развитие и становление самооценки, без которой невозможно
формирование личности – сложный и длительный процесс,
характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под
непосредственным воздействием со стороны социума и определяется
многими факторами. Не смотря на то, что исследованию особенностей
3
самооценки подростков посвящено не мало исследований отечественных и
зарубежных психологов (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Г. Спиркин, Р. Бернс, Р.
Роджерс и др.), эта проблема требует дополнительного вмешательства [1]. В
частности, в теории и практике недостаточно освещены вопросы,
касающиеся условий и способов развития данного феномена. Это
обусловливает актуальность данной темы, постановку цели исследования.
Таким образом, целью исследования является изучения уровня
развития самооценки подростков.
Для организации и проведения исследования были использованы
следующие методики: «Шкала самооценки», «Диагностика самооценки
Дембо-Рубинштейн» (модификация А.М. Прихожан).
Методика «Шкала самооценки» включает в себя 32 суждения, на
которые необходимо дать ответ. Подросткам предлагают возможные
варианты ответов: очень часто – 4 балла; часто – 3 балла; иногда – 2 балла;
редко – 1 балл; никогда – 0 баллов.
Методика «Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн»
(модификация А.М. Прихожан) направлена на выявление уровня самооценки
личности, по заранее заданным качествам. Выбор тех или иных качеств
личности обусловлен целями исследования (например, установленных с
помощью других методов трудностей в общении, для получения
дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество
как общительность) [5]. Исходя из этого, подсчитывается средний балл
самооценки. Результаты оформляются следующим образом: низкий уровень
– 0-2,5 балла; средний уровень – 2,5-3,8 балла; высокий уровень – 4-5 баллов.
После проведения диагностики были получены результаты рис. 1 и 2.
4
Рис. 1. Уровень развития самооценки подростков по методике «Шкала
самооценки»
Рис. 2. Уровень развития самооценки подростков по методике
«Диагностика самооценки Дембо-Рубинштейн» (модификация А.М.
Прихожан)
Полученные в ходе проведения диагностики данные соотносились с
результатами наблюдения и беседы с классными руководителями и
учителями-предметниками.
Первую группу составили подростки, имеющие «высокий» уровень
самооценки. Согласно информации, полученной в ходе беседы, эти
подростки из семей, имеющих достаточно высокое материальное положение.
Они достаточно ярко и модно одеты, имеют все необходимые для данного
возраста атрибуты (дорогой сотовый телефон, МП 3-плейер, стильную сумку
и т.д.). Рассматривая статусное положение данных подростков в классе,
можно констатировать, что они являются лидерами, однако не в силу своих
личностных качеств, а по причине внешних атрибутов.
40%
40%
20%
Низкий
Средний
Высокий
36%
38%
26%
Низкий
Средний
Высокий
5
Во вторую группу вошли подростки, имеющие «средний» (адекватный)
уровень самооценки. По результатам наблюдения у данных подростков
высоко развиты такие личностные качества как: общительность, открытость,
целеустремленность, то есть, те качества, которые импонируют подросткам.
Если рассматривать статусное положение, то эти подростки могут быть
«предпочитаемыми». Так, они занимают достаточно высокий уровень в
структуре класса. Они достаточно успешны в обучении и как правило, имеют
увлечения привлекающие к себе внимание сверстников (спортивные и
танцевальные секции).
В третью группу («низкий уровень» самооценки) вошли подростки,
имеющие в семьях трудности материального характера, высокий уровень
самокритичности (недовольство своей внешностью), проблемы со здоровьем,
негативные личностные характеристики (замкнутость, не дружелюбность и
т.д.). Рассматривая статусы в классах, этих подростков можно отнести к
категории «пренебрегаемые».
Таким образом, качественный и количественный анализ полученных
данных подтверждает необходимость в коррекционно-развивающей работе,
направленной на повышение самооценки подростков.
Наиболее оптимальным средством развития самооценки подростков
является социально-психологический тренинг.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология: учеб. пособие // Л.С.
Выготский. М.: Педагогика, Пресс, 1999. С. 536.
2. Гомезо М.В. Возрастная психология // М.В. Гомезо, В.С.
Герасимова, Г.Г. Горелова, Л.М. Орлова. Москва: Просвещение, 1999. С. 345.
3. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности //
А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. Москва: Просвещение, 1968. C..
6
4. Липкина А.И. Самооценка школьника // А.И. Липкина. Москва:
Просвещение, 1976. С. 141.
5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии // С.Л. Рубинштейн.
М.: Педагогика, 1973. C.42.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: