Проект индивидуализации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ
Муниципальное Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №9 «Светлячок»
Проект индивидуализации развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ
Автор:
Синкина Наталья Александровна
Проект индивидуализации развивающей предметно-пространственной
среды ДОУ
С введением в действие приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155
г. "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования», в котором изложены основные
требования к развивающей предметно-пространственной среде, происходят
значительные изменения в ней.
Какой же должна стать развивающая предметно-пространственная
среда? Среда - обеспечивающая:
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ;
-реализацию различных образовательных программ;
-учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
-учет возрастных особенностей детей и направлена на обеспечение
возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Поэтому, дошкольными учреждениями должны быть созданы условия
для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому
воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и
творчество.
В условиях реформирования системы дошкольного образования и
перехода на личностно ориентированное взаимодействие педагога с детьми
одной из самых важных является задача индивидуализации образования.
В теории и практике дошкольной педагогики давно обсуждается
необходимость изучения и учета личностных особенностей детей. Однако
определение индивидуализации, как принципа образования в научно-
методических исследованиях нередко подменяется понятиями
"индивидуальный" или "индивидуально-дифференцированный подход".
Опыт последних десятилетий убедительно свидетельствует о важности
естественного вхождения принципа индивидуализации в образовательную
деятельность ДОУ. При этом он должен прослеживаться на организационном
и содержательном уровнях, а не соблюдаться только в специально
отведенные часы или при выполнении особых форм деятельности, например,
в деятельности, спортивных, развлекательных мероприятиях.
Индивидуализация – это создание оптимальных условий
для реализации потенциальных возможностей дошкольников
Г.М. Коджаспирова
Педагогический словарь
С целью индивидуализации развивающей предметно-
пространственной среды и создания системы методической работы,
направленной на повышение компетентности педагогов в социально-
эмоциональном развитии детей, позволяющей взаимодействовать с ребенком
на принципах личностно ориентированной модели, в МБДОУ Детский сад
№9 был разработан проект «Проект индивидуализации развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ».
Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация
среды – это стержень, на который педагоги могут "нанизывать"
используемые в настоящее время образовательные технологии:
• исследовательскую (проблемно-поисковую): модель "обучение через
открытие";
• коммуникативную (дискуссионную): наличие дискуссий,
представляющих различные точки зрения по изучаемым вопросам, их
сопоставление, поиск лучшего варианта решения;
• имитационного моделирования (игровую): моделирование жизненно
важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и
поиск путей их решения;
• психологическую: самоопределение педагога по выполнению той или
иной образовательной деятельности;
• деятельностную: способность ребенка проектировать предстоящую
деятельность, быть ее субъектом;
• рефлексивную: осознание ребенком деятельности, того, каким
способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как
они были устранены и что он чувствовал при этом.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для каждого
ребенка является главной идеей проекта. Такой маршрут немыслим вне
развивающей предметно-пространственной среды. Пространство
дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности,
обеспечивающая индивидуальную траекторию развития каждого
воспитанника. Помимо базисных компонентов она включает в себя не только
групповые помещения, но и другие функциональные площади.
Вторая идея проекта заключается в том, что каждый компонент
единого пространства должен быть предназначен для детского коллектива в
целом, при этом предоставлять каждому воспитаннику возможность
проявлять и демонстрировать свою индивидуальность и творчество. Это
особенно важно в аспекте групповой динамики – тенденции дошкольников
"заражаться" текущими интересами сверстников и присоединяться к их
деятельности.
В отличие от существующих разработок, индивидуализированная среда
в данном случае служит не только условием развития личности ребенка, но и
показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу
необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в
опосредованной деятельности.
Проектируя и создавая, систематически преобразовывая развивающую
предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение
индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает
особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого
воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается
в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае
воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка,
которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение
действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного
помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. Такой
способ взаимодействия педагога с ребенком ориентирует каждого из них на
успех, радость достижения, а значит, и на продвижение вперед, поскольку
именно успех и радость достижения создают уверенность в силах,
заставляют многократно возвращаться к достигнутому, т. е.
совершенствоваться.
Таким образом, целью проекта стало создание единой развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающей индивидуальную
траекторию развития ребенка, как показателя профессиональной
компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
В качестве основных задач проекта были определены:
• создание развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его
уверенность в себе, инициативность, творческие способности,
самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять
перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать
задачи, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботиться о
людях, обществе, стране, окружающем мире;
• освоение педагогами новых образовательных технологий,
формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении всей
жизни;
• овладение педагогами новыми образовательными технологиями и
методами работы с детьми в использовании развивающей предметно-
пространственной среды, способствующими повышению их
профессиональной компетентности;
• эстетизация и модернизация пространства детского учреждения с
учетом требований современного дизайна и компетентностей педагогов
ДОУ.
Принципы построения предметно-пространственной среды
Наиболее приемлемая для каждого дошкольного учреждения
развивающая предметно-пространственная среда проектируется на основе:
-реализуемой в детском саду основной образовательной программы;
-требований нормативных документов;
-материальных и архитектурно-пространственных условий (наличие
нескольких помещений, их площадь, конструктивные особенности);
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
-общих принципов построения развивающей предметно-
пространственной среды. Принципы конструирования развивающей
предметно-пространственной среды в образовательных учреждениях должна
задавать психолого-педагогическая концепция современного образования,
основным из которых является принцип соответствия развивающей
предметно-пространственной среды форме и содержанию образовательной
деятельности.
Таким образом, для построения развивающей предметно-
пространственной среды учитываются следующие принципы:
1.Принцип интеграции образовательных областей. Интеграция
развивающих центров активности детей обеспечивает процесс связности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных
областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее
целостность познавательно-речевой, физической, художественно-
эстетической и социально-личностной сфер развития ребенка в
образовательном процессе. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других
областей.
2.Принцип открытости. Это принцип можно реализовать в
нескольких аспектах: открытость природе, открытость культуре, открытость
обществу и открытость своего «Я». Данный принцип можно просмотреть в
организации таких стендов «Здравствуйте я пришел!». Размещая свои
имена на стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом сообщества
детей и взрослых.
«Уголок именинника»- постоянное функционирование стенда или
уголка с фотографиями детей, обозначением дня их рождения, гороскопом.
Здесь же можно разместить «Дерево желаний», где ребенок может
написать свои желания, о каком подарке он мечтает на день рождения или
разместятся пожелания других ребят имениннику. Персональная посуда,
чудесный мешочек или коробочка для подарков и т.п.
«Звезда дня» - на самом видном месте вывешивается плакат с
фотографией ребенка, избранного «Звездой дня». Каждый ребенок группы
должен по очереди занять это место. Ценность такого компонента в том, что
он направлен на формирование положительной «Я- концепции», развитие
самосознания и самооценки.
Рубрика «Я умею», «Я люблю», заполняется со слов ребенка и
раскрывает его интересы и возможности. В младших группах воспитатель
совместно с ребенком фиксирует его достижения, а в старшем дошкольном
возрасте, дети могут это сделать самостоятельно.
«Я научился!»- информирует о достижениях ребенка. А намеренное
фокусирование даже незначительных признаков прогресса помогает
созданию положительной атмосферы, пробуждает ресурсы, развивает веру в
себя и собственные силы.
Для демонстрации достижений отдельного ребенка в группе или в
приемной можно оформить персональные выставки работ детей.
«Моё настроение» - в специально организованном уголке
помещаются фишки или магниты в соответствии с настроением
дошкольников. Дети учатся определять не только свое настроение: плохое,
хорошее отличное, в старших группах можно усложнить, используя для
этого пиктограммы эмоционального состояния.
Стенд «Я, какой!», на котором отмечаются качества ребенка
(трудолюбивый, добрый, аккуратный).
«Мы друзья», стенд где ребенок отмечает своего друга, с кем он
дружит, общается.
Открытость обществу и открытость своего “Я” предполагает
персонализацию среды каждой группы. Они имеют индивидуальные
названия, свои стиль цветового оформления группы, оснащение групповых
помещений сюжетной мебелью: например, времена года, космос, морская
тематика, оформление стендов. Каждая группа может иметь свое
название, которое обыгрывается в предметной среде группы, каждый
ребенок имеет личный шкафчик, где написано его имя, данные его
родителей, контактные телефоны.
3.Принцип гибкого зонирования заключается в организации
пространства с подвижными трансформируемыми границами зон (спокойной
и рабочей). Все части пространства должны обладать возможностью
изменяться по объему сжиматься и расширяться. Образно говоря,
пространство должно быть пульсирующим, чтобы каждая зона при
необходимости могла вместить всех желающих. Для этого используются
легко передвигаемые многофункциональные ширмы, подвижная мебель. Это
позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно
заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами
деятельности: физкультурной, музыкой, рисованием, экспериментированием,
инсценировать сказки, устраивать игры- драматизации. Оснащение
групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание
деятельности, наметить план действий, распределить время и активно
участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с помощью
различного модульного оборудования. Использование модулей наряду с
конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами,
мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в себе
определенной смысловой информации, способствует развитию воображения
и знаково-символической функции мышления дошкольников.
4.Принцип транформируемости среды, который связан с
полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в
отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего
функции за определенным пространством). Предметно-развивающая
среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей,
периода обучения, образовательной программы. Если в группе больше
мальчиков, то в группе больше конструкторов, кубиков, машин, что
позволяет детям строить дома, мосты, гаражи не только на полу, но и на
мобильных платформах. Если девочек больше, чем мальчиков, то чаще
разворачиваются игры в «семью», «больницу», «магазин».
5. Принцип полифункциональности- предметно-пространственная среда
должна открывать множество возможностей для совместной деятельности
взрослого с детьми и самостоятельной детской активности, обеспечивать все
составляющие образовательного процесса, и в этом смысле должна быть
многофункциональной.
Принцип полифункциональности предметного мира реализуется с
помощью различного модульного оборудования. Использование модулей
наряду с конструкторами, мозаиками, физкультурным оборудованием
(обручами, мячами, скакалками), предметами и играми, которые не несут в
себе определенной смысловой информации, способствует развитию
воображения и знаково-символической функции мышления дошкольников.
В каждой группе продолжаем создавать психологические уголки.
Зона для психологической разгрузки воспитанников должна быть
оборудована уголками для уединения (шатер, палатка, ширма и т.д.), мягкой
мебелью, фотоальбомами с семейными или групповыми фотографиями,
мягкими игрушками. В уголках для уединения дети могут «спрятаться» от
внешнего мира, отдохнуть от детского коллектива, просто посидеть или
полистать любимую книжку, рассмотреть фотографии в семейном или
групповом альбоме. Используя переносные ширмы, ребенок может создать
«своё» личное пространство, сделать комнату для игры, таким образом,
отгораживаясь от общего пространства, создавая свой собственный мирок.
Если пространство группового помещения должно быть
полифункциональным, то в связи с этим предлагают разделить его на три
части:
1.Зона для спокойной деятельности («спокойная» зона). Здесь можно
разместить центры «Книги», «Театрализованной деятельности».
2.Зона для деятельности, связанной с экстенсивным использованием
пространства - активным движением, возведение крупных игровых построек
и т.п. (условно – «активная» зона). Здесь находятся центры сюжетно-ролевой
игры, строительно-конструктивных игр, центр двигательной активности.
3. Рабочая зона. Здесь размещаются центры науки, игротека
(математики), искусства, а также информационная доска и шкаф с
материалом для работы в рабочей зоне. Именно эта зона превращается в
полифункциональное, трансформирующее рабочее пространство. Она
содержит материал и оборудование для занятия продуктивной
деятельностью, «лаборатория» для занятия познавательно-исследовательской
деятельностью и место свободной деятельности детей по интересам вне
занятий со взрослыми. Именно здесь используются столы разные по
конфигурации. Столы должны быть лёгкими, подвижными. Все центры
маркируются с помощью табличек с условными обозначениями.
Вся мебель не размещается только вдоль стен и имеет подвижные
границы между зонами (перемещающие стеллажи, витрины, ширмы,
двухсторонние мольберты, крупные объемные модули и т.п.). Каждая зона
включает соответствующий материал (каким материалом нужно наполнить
каждый центр, для этого необходимо ориентироваться на проект «Создание
предметной развивающей среды»). Весь материал должен быть
функциональным, а не витринным: надо чтобы ребенку было удобно взять,
перенести с места на место (не рассыпая по дороге, не мешая играющим
рядом и т.п.). Материалы следует хранить в удобных и практичных емкостях
(пластиковых, деревянных, картонных коробках, контейнерах и т.п.) с
яркими метками-значками, облегчающих выбор.
Главная идея по оформлению игровых и спальных комнат групповых
помещений состоит в том, что группа должна принадлежать детям, а значит,
необходимо отразить их интересы. Иными словами, группа должна быть
насыщена постоянными и временными компонентами детской субкультуры,
помогающими дошкольникам глубже познать и раскрыть свои возможности
и возможности сверстников, освоить социальные роли и взаимоотношения,
партнерство, уяснить ценности окружающего мира и адаптироваться в
социальном мире.
Каждая группа индивидуальна и своеобразна. Педагог наполняет ее,
ориентируясь на индивидуальные особенности каждого ребенка и коллектива
в целом.
Маленькие творческие мастерские и островки наполнены
разнообразным, стимулирующим деятельность ребенка материалом,
развивающими играми.
В каждой группе есть игры-самоделки, изготовленные дошкольниками
совместно с родителями и воспитателем.
В игровых комнатах для детей есть карта-путеводитель с игровым
кубиком и набором разнообразных карточек по всем видам детской
деятельности.
Коробочка "Деловые хлопоты" заполнена бейджиками с надписью
роли, которую сегодня ребенок исполняет: "гардеробщик", "эколог",
"главный строитель", "директор гаража" и др. Поручения такого рода
позволяют детям принимать непосредственное участие в ежедневной работе
в группе, участвовать в игре, предоставляют возможность почувствовать
свою значимость и уникальность.
Материалы в группе могут также воплощаться во временных
компонентах детской субкультуры, т. е. присутствующих периодически,
например, коллекциях, газетах, выставках, мини-музеях, оформленных
совместно с родителями, и продуктах детской деятельности, полученных в
результате реализации проектов (книжках-малышках, альбомах,
фотоальбомах, макетах и т. п.).
Коллекционирование – доступный детям вид деятельности,
учитывающий их индивидуальные интересы и удовлетворяющий
потребности в "собирательстве сокровищ".
В процессе коллекционирования ребенок учится систематизировать и
изучать собираемые предметы. Педагог помогает с поиском новых
экспонатов, информации в книгах и энциклопедиях, организацией посещения
музея. Представляя детям чью-либо коллекцию, рассказывая о ней, он
вызывает у сверстников интерес к созданию собственной. Коллекции могут
быть представлены: коллекция камней, открытками, иллюстрациями,
предметами неживой природы, муляжами, игрушками и др.
Центральный элемент, организующий предметную среду для игры с мелкими
игрушками, – макет. Он выводит способность к сюжетосложению на новый
уровень, содействует общему развитию дошкольников, раскрывает
творческие способности, подчеркивает индивидуальность.
Помимо создания коллекций дети могут поочередно оформлять свои
мини-музеи по интересующей теме или теме проекта. «Музей шляп», «Чудо-
телефон» «Вторая жизнь дерева», «Музей ключей», «Музей часов» и т.д. В
подготовке и оформлении материалов принимают участие родители.
Стена "Наша жизнь, наши успехи" используется для демонстрации личных
достижений воспитанников в городских, краевых и Всероссийских
конкурсах, выставках рисунков дошкольников, посещающих кружки,
тематических фотовыставок с изображением необычного, значимого для
ребенка события, разнообразных выставок-конкурсов детских работ.
Организованная таким образом личностно ориентированная среда
стимулирует общение, любознательность, способствует развитию у детей
таких жизненно необходимых социальных навыков, как инициативность,
самостоятельность, творчество.
Среда группы, организованная с учетом индивидуализации
пространства жизни ребенка, отличается динамизмом. Дети чувствуют себя
компетентными, ответственными и стараются максимально использовать
свои возможности и навыки.
Преимущества данного индивидуализированного подхода над
традиционным можно оценить благодаря сводной таблице, иллюстрирующей
изменения, которые привносит в жизнь детей и педагогов данная инновация
по реализации принципа индивидуализации предметно-пространственной
среды ДОУ.
Активные формы методической работы
с педагогами
Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении
представляет собой целостную, основанную на достижениях науки,
передовом педагогическом опыте, систему взаимосвязанных мер,
направленных на повышение профессионального мастерства каждого
педагога, на развитие творческого потенциала педагогического коллектива,
на повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Методическая работа предусматривала инновационные формы работы с
педагогами по реализации проекта. Инновация же несет в себе сущность
содержания и организации нового, тогда как нововведение несет в себе
только сущность организации нового. Введение инноваций требует перевода
методической работы в ее новое состояние - инновационное пространство.
Цель методической работы состоит, прежде всего, в развитии творческих
способностей педагогов, в формировании их потребностей к постоянному са-
мосовершенствованию, в обеспечении информационного сопровождения
образовательного процесса в ДОУ.
Формы работы педагогов в рамках данного проекта выбирались исходя
из психологических особенностей их познавательной деятельности: Это
лекции в виде диалога, мастер-классы, конкурсы, семинары-практикумы,
практикум по созданию мини-проектов, игровое моделирование, метод
проектов и проблемно-поисковый.
Методическая работа осуществлялась в три этапа согласно
разработанному плану. На первом – подготовительном – этапе педагоги
изучали следующие нормативные документы: приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17
октября 2013 г. N 1155 г. "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», который включает
ряд требований к созданию предметно-развивающей среды ДОУ. Проект
Федерального института развития образования «Требования к созданию
предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной
образовательной программы дошкольного образования», которые являются
обязательными для дошкольных образовательных учреждений с
дифференциацией по видам в зависимости от приоритетности тех или иных
направлений развития ребенка, СанПиН. Данные документы дают
определенные ориентиры для построения развивающей предметно-
пространственной среды. Изучали специализированную литературу, по
вопросам организации индивидуализированной среды, а затем с учетом
приобретенных знаний сформированная творческая группа обсуждала и
предлагала индивидуализированный дизайн пространства учреждения.
На втором – основном – этапе разрабатывались и вносились в годовой план
индивидуальные проекты для каждой группы, план функционирования
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Параллельно
происходил обмен опытом: в методическом кабинете была сформирована
библиотека для воспитателей по теме проекта, изготовлены и
систематизированы дидактический и раздаточный материалы. На последнем
этапе подводились итоги, планировалась работа на следующий год.
План повышения профессиональной компетентности педагогов в
области создания, индивидуализированной развивающей предметно-
пространственной среды в ДОУ
Мероприятие
Содержание
1-й этап – подготовительный
Педагогический
совет
Анализ развивающей предметно-пространственной
среды, введение в проблему изменений среды с учетом
индивидуального подхода к ребенку с введением
ФГОС.
Мероприятие
Содержание
Педагогическое
консультирование
Изучение и обзор нормативно-правовых документов,
литературы по дизайну и интерьеру помещений,
вопросам индивидуального подхода к ребенку и
организации индивидуализированной развивающей
предметно-пространственной среды
Организация
творческой
проектной группы
Разработка дизайн - проекта оформления групповых
помещений ДОУ. как единого индвидуализированного
пространства учреждения с учетом ФГОС. Обзор
эффективных форм работы с детьми, родителями в
спроектированной развивающей предметно-
пространственной среде
Заседания
проектной группы
педагогов ДОУ
Обсуждение возможных компонентов среды будущего
проекта
Мини-
презентация.
Представление проекта творческой группой педагогов
ДОУ.
2-й этап – основной
Заседания рабочей
группы педагогов
ДОУ
Разработка индивидуальных проектов для каждой
группы на основе общего проекта. Модернизация
среды, создание компонентов единого
индивидуализированного пространства с учетом ФГОС
Заседания рабочей
группы педагогов
ДОУ
Составление плана функционирования среды с
внесением в годовой план графиков движения групп в
единой пространственной среде, плана взаимодействия
педагогов
Наглядно-
дидактический и
методический банк
в информационно-
методическом
кабинете
Изготовление и систематизация дидактического и
раздаточного материала, образцов макетов, коллекций,
индивидуальных карточек для использования в работе с
детьми и родителями и др. Пополнение методического
банка материалами из опыта работы педагогов по
организации предметно-развивающей среды; видео- и
аудиокассетами, компьютерными дисками;
методической литературой.
Мастер-класс
Фестиваль
Обмен опытом работы. Пропаганда инновационных и
эффективных методов и форм работы
Выступление с презентацией на городском фестивале
сетевых сообществ педагогов ДОУ
3-й этап – рефлексивный
Анкетирование
Выявление результатов педагогической деятельности по
Мероприятие
Содержание
детей, педагогов,
родителей.
Диагностика
внедрению проекта
Совещание с
участием
заведующего ДОУ
Анализ деятельности. Подведение итогов.
Планирование работы на следующий год
по проекту (2-й, 3-й этапы) с внесением коррективов
Электронный
методический банк
Формирование в методическом кабинете библиотеки
для воспитателей по теме проекта: создание
электронной базы методического обеспечения проекта
(видео- и фотоматериалы, список литературы,
мультимедийные презентации, методические
рекомендации для воспитателей, подборка материала
для работы с родителями)
Конечно, работа по преобразованию предметно-пространственной
среды в детском саду необходимая, сложная, многоплановая и творческая
деятельность всех участников образовательного процесса. Она должна быть
разнообразной, насыщенной, нестандартной, изменчивой.
