Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города
Новосибирска «Детский сад № 414 комбинированного вида «Чебурашка»
Выступление на педагогическом совете № 3 (21.03.2019 года)
Тема:
Презентация проекта: «Индивидуализация развивающей предметно-
пространственной среды в старшей группе»
Воспитатель Кормина И.В.
Тип проекта: педагогический.
Возраст детей: 3-7 лет.
Продолжительность проекта: долгосрочный - 4 года.
Участники проекта: воспитатели, родители, дети.
Актуальность: как известно, не существует двух одинаковых детей, которые
развиваются и учатся одинаково. У всех заведомо разная социальная
ситуация развития. Современная концепция модернизации образования
выделяет принцип индивидуализации, как один из ведущих методов
образования. Деятельностный подход, приоритет игры, ориентация на
интегративные качества требуют новых подходов к формированию
развивающей предметно-пространственной среды ДОУ. Учитывая целевые
ориентиры к завершению дошкольного образования: ребенок должен
обладать инициативностью и самостоятельностью в разных видах детской
деятельности, способностью выбирать род занятий, партнеров, к
порождению и воплощению разнообразных замыслов, быть уверенным в
своих силах и открытым внешнему миру, была обозначена проблема:
- предметно-пространственная среда в группе не в полной мере соответствует
принципам индивидуальности-без учета индивидуальных потребностей;
- недостаточно реализовывались принципы полифункциональности,
доступности;
- отсутствовала единая система сотворчества ребенок-педагог-родитель.
Исходя из этого обозначена цель: создание условий для максимального
раскрытия и самораскрытия потенциальных возможностей развития
личности воспитанников.
Задачи:
- Изучить нормативно-правовые документы по организации развивающей
предметно-пространственной среды, с учетом новых требований ФГОС ДО.
- Организовать безопасную, насыщенную развивающую предметно-
пространственную среду для реализации воспитанниками своих замыслов
индивидуально или вместе с другими детьми.
- Привлечь родителей и детей, как активных участников образовательного
процесса, используя эффективные формы и методы сотрудничества с семьей.
Ожидаемые результаты:
При правильной организации сотрудничества педагогов, детей и
родителей, созданная совместными усилиями, развивающая предметно-
пространственная среда будет наиболее полно отражать интересы детей
конкретной группы и способствовать развитию личностных качеств и
индивидуальности каждого ребенка, и будет нести в себе развивающую
функцию, а также способствовать сближению интересов детей, педагогов и
родителей.
Этапы:
1 этап. Подготовительный.07.-08.2016г.
1. Изучение правовых документов, регламентирующих образовательную
деятельность педагога (ФГОС ДО, концепция построения развивающей
среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного
образования (по Петровскому В.А.), Программа развития ДОУ, ООП
МКДОУ д/с № 414).
2. Повышение квалификации педагогов и установка на личностно-
ориентированное общение с воспитанниками (курсы, вебинары, семинары,
посещение выставок, научно-практических конференций и другое).
3.Разработка стратегии по обновлению развивающей предметно-
пространственной среды в группе:
– возможность скоординировать действия участников проекта;
– нацеленность на результат;
– гибкость и возможность оперативного принятия решений.
2 этап. Основной. 09.2016-09.2019 г.г.
Совершенствование РППС с учетом индивидуальных потребностей и
интересов воспитанников:
1.Создание и наполнение комплексов:
Развивающий комплекс: насыщение материалами развивающего
характера. Дети могут избирательно реагировать на него. Задача комплекса
обеспечить всестороннее развитие и раскрытие индивидуальных интересов
ребенка. Стеллажи, шкафчики с игровым, дидактическим, настольно-
печатным материалом, который периодически меняется, постоянно
стимулируя интерес ребенка.
Комплекс личностных достижений. Это как раз те места, куда ребенок
может поместить свои работы, как признанные им в качественном плане, где
ребенок может проявить себя, как человек, достигнувший определенного
успеха. В этих зонах помещаются те работы, которые
показывают определенный уровень достижений ребенка.
Комплекс творчества помогает в решении различных педагогических
задач – от тренировочных упражнений по развитию мелкой моторики до
развития навыков самообслуживания и самоорганизации.
Представлена стеллажами, полочками, где расположены необходимые
материалы для ручного труда, пластилин, дощечки, стеки, глина, салфетки,
стаканчики, формочки, краски, бумага, кисти и т. п. Рядом расположены
столы, на которых дети могут осуществлять разнообразную прикладную
деятельность.
Комплекс отдыха и уединенийпомогают ребенку в регуляции своего
эмоционального состояния, дают возможность дошкольнику
переключаться.Это мобильный уголок: столик со стульчиками и ширма.
Подушечки, коврики. Также используется «Чудо-дом».
Комплекс перевоплощений дает возможность ребенку попробовать себя
в разных ролях, буквально примерить разные типы поведения, стили
общения, что значительно расширяет его коммуникативные возможности.
Эта зона насыщена элементами костюмов различных
персонажей (животных, птиц, людей, вымышленных созданий). Зеркало и
организация маленькая “гримерки” в игровом комплексе «парикмахерская»
помогут перевоплощению еще больше.
Обучающий комплекс– это специально организованное пространство с
наличием парт и доски – как элементов школьной атрибутики. Задача
комплекса-помочь информационно насытиться в той мере, в которой
необходимо.Здесь проходят занятия по подготовке к школе со старшими
дошкольниками. Наличие библиотечки для самостоятельного чтения,
стеллажей для самостоятельной работы в альбомах и по карточкам помогают
развитию самоорганизованности.
Игровой и оздоровительный комплекс– оборудованные “уголки” или
комплексы, позволяющие детям реализовать свои потребности. Это
«Парикмахерская», «Магазин», «Кафе», «Кухня», «Кукольный домик»,
«Автогородок», «Кабинет доктора» и т. д. Это и места для игр с водой и
песком, конструкторами, строительным материалом. Игровые зоны
насыщаются игрушками для детей с учётом их возраста и потребностей.
Методы и приемы работы в комплексах:
Словесные
Наглядные
Практические
Игровые
чтение
познавательной и
художественной
- рассмотрение
работ, игрушек,
иллюстраций и
- выполнение
словесных и
наглядных
- разные виды
игр;
- игровые
литературы;
- пояснения;
- беседы;
-обсуждения;
- вопросы.
т.п.;
- показ способа
действия с
различными
материалами
инструкций
воспитателя;
Частично-поисковый
(эвристический)
-поиск правильного
решения для
выполнения заданий
педагога;
- проговаривание
детьми дальнейших
практических
действий.
Исследовательские:
- ориентировка на
плоскости и в
пространстве и т. д.
ситуации;
-игры-занятия
2. Разработка гибкого плана по индивидуализации и реализация его на
практике. (что предполагает? Портфолио, фотогалерея, выставки, коллекции,
музеи, мини-спектакли, мини-концерты, конкурсы и другое).
3. Работа с родителями
- информационно-просветительская деятельность: консультации «Чтобы
ребенок был счастливым», «Развиваем интеллект», «Экологическое
воспитание»; семинары: «Как выявить одаренность у ребенка», «Играем
вместе» и др.
- совместная деятельность: творческие мастерские, мастер-классы, досуги,
прогулки выходного дня, акции, проекты, выставки, совместные занятия.
Например, «Наше творчество - осеннее окно», выставки: «Волшебная
шкатулка», «Матрешки» и др.
3 этап. Заключительный. 09.2019 – 05.2020 г.г.
- анализ состояния РППС, результатов достижений и развития
воспитанников индивидуальных и групповых;
- обмен опытом работы по индивидуализации РППС между ДОУ
Центрального округа города Новосибирска;
- презентация детско-родительских проектов «Мои увлечения», «Мои
интересы», «Мое хобби».
Перспективы:
Представление данного проекта на конкурсе «Инновации в образовании»
