Ученики на Учителя.com


Методические рекомендации "Развитие мелкой моторики рук у дошкольников"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 16 «Вдохновение»
Развитие мелкой моторики рук у
дошкольников
Методические рекомендации
Воспитатель: Рубанова М.А.
г. Юрга,
2019 год
Представленная методическая разработка адресована педагогам
дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми
дошкольного возраста, родителям.
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у
детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию
движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка
к школе.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его
речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена
исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов,
М.М.Кольцова, Е.Исенина. Когда ребёнок овладевает двигательными
умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование
движений происходит при участии речи.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких
движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для
объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок,
сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно
высовывая язык?
Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет:
«Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества,
оказались тесно связанными с речевой функцией.
Речь совершенствуется под влиянием импульсов от рук, точнее – от
пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой
моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память,
внимание, связная речь. Развитый мозг и неразвитая рука – вполне
закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно
ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и
необходимо развивать. Во время упражнений нужно учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение,
желание и возможности.
Главное, чтобы эти занятия приносили детям только положительные
эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно
заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, – это будет
подкреплять его интерес к играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное, помнить золотое
правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться
систематически. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев являются, по мнению М.М.Кольцовой, «мощным средством
повышения работоспособности коры головного мозга».
Изучением мелкой моторики как разновидности движений,
регулируемых психикой, занимались такие ученые, как Н.А.Бернштейн,
В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, Н.А.Козленко, М.О.Гуревич,
А.А.Леонтьев, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина,
С.Г.Шевченко, У.В.Ульенкова, О.Н.Усанова, М.М.Безруких, С.П.Ефимова,
Е.А.Екжанова, А.Н.Корнев, Т.П.Хризман, М.Н.Звонарева, Д.Сели,
М.Монтессори и др.
В младших и средних группах дошкольных образовательных учреждений
у многих детей наблюдаются отклонения в развитии движений пальцев рук:
движения неточные, некоординированные, затруднены изолированные
движения пальцами. Целенаправленная работа по совершенствованию
движений пальцев оказывает благотворное влияние на общее развитие
ребенка, становление всех психических процессов, подготовку руки к
письму.
Актуальность указанной темы предполагает результат развития мелкой
моторики пальцев рук у детей дошкольного возраста. Практическая
значимость разработки данной проблематики сохраняется на протяжении
уже нескольких десятилетий, не теряя своей значимости.
Цель данных методических рекомендаций в том, чтобы познакомить
педагогов и родителей дошкольников с работой по развитию моторики,
которая в конечном итоге влияет на развитие речи и мышления.
Задачи:
• Сформировать представление о роли моторики в психофизическом
развитии ребенка.
• Предложить игры и упражнения для развития мелкой моторики рук.
Моторика – совокупность двигательных реакций (общая моторика,
мелкая моторика кистей и пальцев рук, артикуляторная моторика). Уровень
развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной
готовности ребенка к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий
высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у
него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь.
Вся история развития человечества доказывает, что движения руки
тесно связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были
жесты. Особенно велика была роль руки. Указывающее, очерчивающее,
оборонительное и другие движения руки лежали в основе того первичного
языка, с помощью которого люди изъяснялись. Прошли тысячелетия, пока
развилась словесная речь.
О том, что движения пальцев тесно связаны с речью, было известно
давно. Талантливые люди из народа бессознательно понимали это. Играя с
маленькими, еще не говорящими детьми, сопровождали слова песни, игры
движениями пальцев ребенка, отсюда появились известные всем «Ладушки»,
«Сорока-ворона» и т.д.
И. П. Павлов внес большую ясность в этот вопрос. Он придавал
тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в
его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его
формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит
и мышление.
Эта концепция лежит в основе современных теорий,
разрабатываемых учеными. В коре головного мозга речевая область
расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее
частью. Передняя центральная извилина мозга – это так называемая
двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное
движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает
проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной
зоны. Именно величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой
зон навели ученых на мысль, что тренировка тонкой (мелкой) моторики
пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка.
Описанные данные электрофизиологических исследований уже прямо
говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов,
поступающих от пальцев рук.
Как, мы видим, функция руки и речь развиваются параллельно.
Естественно, это должно использоваться в работе с детьми – и теми, у
которых развитие речи происходит своевременно, и особенно с теми, у
которых имеются различные нарушения развития речи. Совершенствование
мелкой моторики – это совершенствование речи. С. Выготский (1983),
указывая на важность изучения и совершенствования двигательной сферы у
детей, нуждающихся в специальном коррекционном обучении, писал, что,
будучи относительно самостоятельной, независимой от высших
интеллектуальных функций и легко упражняемой, моторная сфера дает
богатейшую возможность для компенсации интеллектуального дефекта. В
повседневную работу с детьми целесообразно включать игры и задания для
развития общей и специальной моторики с учетом индивидуальных
способностей каждого ребенка.
Л.В. Занков, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и другие
специалисты считают, что « нарушения в развитии мелкой моторики
является одним из характерных симптомов умственной отсталости». Данные
специалисты отмечают, что движения пальцев рук у школьников
коррекционных учреждений 8 вида неуклюжи, нескоординированы, их
точность и темп нарушены. У детей с отклонениями в развитии очень бедный
опыт практической деятельности с предметами, бедный запас знаний об
окружающем мире, нарушено сенсорное восприятие, пространственные
представления. Сенсомоторное развитие один из ведущих факторов развития
ребенка. И. Кант писал: рука является вышедшим наружу головным мозгом.
В древности существовала легенда, что раньше у человека были глаза в
кончиках пальцев. Многие знают о том, что через руки, через кончики
пальцев проходят меридианы, то есть те таинственные каналы, по которым
течёт энергия, переходя из одного канала в другой. И когда случаются какие-
то нарушения естественного хода этой внутренней энергии, то и возникает
заболевание.
Ряд современных исследователей уделяет большое внимание
совершенствованию методики мануальных упражнений, способствующих
преодолению психофизиологических нарушений. На основе выявленных
связей мелкой моторики руки и психической деятельности человека,
отечественные ученые проводили серию соответствующих экспериментов.
Например, в своих исследованиях Б.И. Пинский указывает на то, «что
особенности психического развития умственно отсталых, выражающиеся в
нарушении познавательных процессов, строения и мотивации деятельности,
и недостаточное развитие моторики тормозят формирование двигательных
навыков».
В.А. Сухомлинский писал, что « чем больше мастерства в детской
руке, тем ребенок умнее…».
Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук
является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех
психических процессов, речи. По многим наблюдениям у детей, которые
выполняли упражнения для развития мелкой моторики рук, улучшается
координация артикуляционного аппарата, заметно сокращаются сроки
постановки звуков, совершенствуется общая координация движений детей.
Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего
развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное
влияние на развитие речи (так как при этом индуктивно происходит
возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их к рисованию и письму.
Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает
скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков
письма. Эти дети при обучении элементам письма будут демонстрировать
хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников
могут справляться с программными требованиями по изобразительной
деятельности. Всё это создаёт благоприятную базу для более успешного
обучения в школе.
Так как развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и
мышлением ребенка, работа по развитию мелкой моторики должна
начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Родители и педагоги,
которые уделяют должное внимание заданиям, упражнениям, играм,
содержащим мануальный аспект деятельности, решают сразу две задачи: во-
первых, косвенным образом влияют на общее интеллектуальное развитие
ребенка, во-вторых, готовят его к овладению навыками письма, рисования,
ручного труда, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного
обучения.
Сейчас почти в каждом классе в начальной школе есть уголки с
играми, материалами, направленными на развитие мелкой моторики. Но
часто педагоги используют в своей работе такие виды деятельности, в
которых задействованы только первые три пальца - большой указательный и
средний. Это - плетение, нанизывание бусин и колец, мозаика, вырезание из
бумаги, рисование штриховка, обведение по контуру. Первые три пальца, а
также смежная с ними часть ладони и соответствующее им поле
обозначаются как социальная зона руки. Два последних пальца - безымянный
и мизинец - находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности
обычно пассивны. Не используя эти пальцы в упражнениях, мы на треть
снижаем эффективность всей работы по развитию мелкой моторики.
Очень полезно на коррекционных занятиях и во внеурочное время
проводить упражнения с песком, водой, с различными природными
материалами (шишками, каштанами, камешками, ракушками, желудями), с
пуговицами, работать с пластилином, бумагой и т.п.
Данные рекомендации способствуют осмысленной, целенаправленной
работе педагога или родителя с ребенком по развитию моторики, что в
конечном итоге приведет к развитию мышления и речи ребенка в той или
иной степени ( в зависимости от способности мозга). Чтобы заинтересовать
ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить
обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не
забывать хвалить ребенка.
Я рекомендую шире использовать разнообразные игры и упражнения,
направленные на формирование тонких движений пальцев рук родителям,
воспитателям дошкольных групп
Во время занятий по развитию моторики следует помнить и
соблюдать следующие общие правила:
• любые упражнения будут эффективны только при регулярных
занятиях.
• сначала все упражнения выполняются медленно. Педагог следит,
чтобы ребенок правильно воспроизводил и удерживал положение
кисти или пальцев и правильно переключался с одного движения на
другое. При необходимости оказывается помощь.
• число повторений нового действия определяется возможностями
занимающегося улучшать движение при каждой новой попытке;
• повторное выполнение с одними и теми же ошибками является
сигналом к перерыву для отдыха и обдумыванию своих действий;
• интервалы отдыха должны обеспечивать оптимальную готовность к
выполнению очередной попытки – как физическую, так и
психическую;
• продолжать освоение движений при сильном утомлении
нецелесообразно и даже вредно;
• перерывы между занятиями должны быть как можно короче, чтобы не
потерять уже приобретенные умения и навыки.
Упражнения, способствующие развитию моторики рук:
1. Самомассаж кистей и пальцев рук.
Ежедневный самомассаж кистей рук при помощи каучуковых мячиков,
ребристого карандаша.
2. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами):
• упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук
(перед собой, вверх, в стороны);
• специальные упражнения на столе (выполняются сидя).
3. Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор,
прищепки, бусины, крупы и др.)
4. Пальчиковый театр.
5. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам.
7. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами.
8. Выкладывание фигур из четных палочек.
При подборе игровых упражнений следует принимать во внимание
такие принципы:
– игровые упражнения должны приносить детям радость, а личностные
отношения взрослого и ребенка строятся на основе доверия,
взаимопонимания, доброжелательности. Ребенок знает, что получит
необходимую помощь при затруднениях;
– постепенное усложнение игрового материала, упражнений, от простого к
сложному.
- следует учитывать индивидуальные возможности ребенка.
Для достижения желаемого результата необходимо сделать работу по
развитию мелкой моторики рук регулярной, выделив для этого время на
занятиях и в процессе режимных моментов. Оптимальным является
использование физкультминуток и свободного времени детей.
Далее приводятся в пример игры и упражнения, которые
способствуют развитию мелкой моторики рук. Они разделены на группы по
видам деятельности и имеют инструкции для правильного проведения.
Задания - упражнения позволяют проводить диагностику уровня развития
моторики у детей.
1 блок.
Упражнения на повторение фигур из пальцев
«Петушок» (ладонь вверх, указательный палец упирается на большой,
остальные пальцы растопырены и подняты вверх); «Зайчик» (вытянуть вверх
средний и указательный пальцы, при этом безымянный палец и мизинец
прижать большим пальцем к ладони); «Флажок» (четыре пальца –
указательный, средний, безымянный и мизинец – вместе, а большой палец
опущен вниз, тыльная сторона ладони к себе); «Вилка» (вытянуть вверх три
пальца – указательный, средний и безымянный – расставленные врозь,
большой палец удерживает мизинец на ладони).
2 блок.
Упражнения на дорисовывание.
Дорисуй прямую линию; Дорисуй волнистую линию; Дорисуй ломаную
линию (заборчик).
3 блок.
Работа с бумагой
Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация
движений рук); Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество
обеих рук в работе).
4 блок.
Упражнения на координацию движений.
«Ладонь, кулак, ребро» - вначале показываем детям, как выполнить это
упражнение вместе с нами. Когда ребёнок запомнит последовательность, он
выполняет упражнение под счёт 1, 2, 3; Посолим капусту. Посолим суп
(ребёнок как бы растирает комочек соли); Катание шарика.
Методика проведения обследования развития мелкой моторики.
(+) – 1 балл – с заданием справился; (-) – 0 баллов – с заданием не справился;
(=) – 0,5 баллов – справился с помощью взрослого;
2 - балла и ниже – низкий уровень; 2-2,5 баллов – средний уровень; 3-4
баллов – высокий уровень;
2 балла и ниже (низкий уровень) – У таких детей мелкая моторика очень
отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев,
ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети
затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не
умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые,
ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность,
точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении
действий по образцу, упускают их элементы.
2-2,5 баллов (средний уровень) – У детей общая и мелкая моторика развита
достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности
при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании,
конструировании из бумаги.
3-4 балла (высокий уровень) – У детей общая и мелкая моторика
сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация
движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми
заданиями справляются быстро и легко.
Пальчиковые игры.
Произносить тексты пальчиковых игр взрослый должен максимально
выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчёркивая
отдельные слова, а движения выполнять синхронно с текстом или в паузах.
Малышам трудно проговаривать текст, им достаточно выполнять движения
вместе со взрослым или с его помощью..
Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству и в том случае,
когда ребёнок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные
движения, его следует хвалить.
Упражнения для кистей рук:
Это упражнения «Фонарики», «Моем руки», «Заготавливаем капусту»,
«Печем блины» и другие. Их дети учатся выполнять в дошкольном возрасте.
Упражнения условно статические:
совершенствуют полученные ранее навыки на более высоком уровне и
требуют более точных движений.
«Зайчик»
Зайка прячется под сосной.
Исходное положение. Левая рука - «зайчик». Указательный и средний
пальцы вытянуть вверх, мизинец и безымянный прижать к ладони большим
пальцем. Правая рука – выпрямленная ладонь накрывает сверху «зайку» –
это «сосна». Потом поменять положение рук. Правая рука – «зайчик», левая
рука – «сосна». Менять положение рук 3-4 раза.
Этот зайчик - под сосной,
Этот зайчик – под другой.
Упражнения для пальцев динамические:
«В гости»
В гости к пальчику большому
(пальцы сжать в кулачки, поднять вверх большие пальцы обеих рук.)
Приходили прямо к дому
(две ладони сомкнуть под углом – «крыша»)
Указательный и средний,
Безымянный и последний
(называемые пальцы каждой руки по очереди соединяются с большим
пальцем)
И мизинчик-малышок
(все пальцы сжаты в кулак, мизинцы выставить вверх)
Сам забрался на порог.
(Постучать кулачками друг о друга.)
Вместе пальчики-друзья.
(Ритмично сжимать пальчики в кулачки и разжимать.)
Друг без друга им нельзя.
(Соединить руки в «замок».)
Упражнения взяты из книги Елены Косиновой «Гимнастика для пальчиков»,
Москва, 2001.
Упражнения с пластилином
Для детей с нарушением координации движений, со слабыми
мышцами рук очень полезно проводить занятия лепкой из пластилина.
Работа с пластилином является подготовительной к работе с другими
материалами и овладению разными инструментами. Дети согревают
пластилин в руках, ломают, отщипывают нужный кусочек, раскатывают в
ладонях или на доске, придают пластилиновой массе необходимую форму и
могут в любой момент внести изменения в работу и исправить ошибки, не
боясь испортить материал, что придает им уверенность в своих действиях.
Упражнения с бумагой и ножницами
Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств
развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа способствует развитию
воображения, конструктивного мышления. Работа с бумагой заканчивается
определенным результатом, но, чтобы его достичь, нужно овладеть
необходимыми навыками, проявить волю, терпение. Из бумаги и картона
можно изготовить игрушки для игр с водой и ветром, елочные украшения,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, игрушки-забавы,
подарки и сувениры.
Бусы.
Готовые бусины нанизываются на нитку. Вместо бус можно
использовать макаронные изделия, разрезанные трубочки для коктейлей и др
Мяч
Пусть ребенок сам скомкает листы белой бумаги, а затем обмотает их
цветными нитками. Вот и готовы мячики для игры: попробуйте кидать их в
коробку или нарисованную мишень. Сшив, склеив или просто связав мячики
между собой, можно получить причудливые объемные игрушки.
Упражнения с природным материалом
Из камешков и палочек можно создавать интересные творческие
композиции, из снега и глины лепить большие и маленькие фигуры. Детям
интересно заниматься с крупой: сортировать, угадывать с закрытыми
глазами, катать между большим и указательными пальцами, придавливать
поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать
вращательные движения.
Помощник
Я крупу перебираю,
Мамочке помочь хочу.
Я с закрытыми глазами
Рис от гречки отличу.
Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
"Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех".
Два грецких ореха ребенок держит в одной руке и вращает их один вокруг
другого.
Рисование.
Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. И не
обязательно рисовать только карандашом или кистью на бумаге или картоне.
Можно рисовать на снегу и песке, на запотевшем окне и асфальте. Полезно
рисовать пальцем, ладонью, ватной палочкой, делать отпечатки кусочком
ваты, скомканной бумаги. Предлагайте ребенку штриховать различные
фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру– развивайте
творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у детей.
Интересно обводить наперегонки квадратики или кружочки или
продвигаться по нарисованному заранее лабиринту (наиболее интересно,
когда ребенок рисует лабиринт для родителя, а родитель - для ребенка. И
каждый старается нарисовать позапутаннее). Сейчас в продаже есть много
разных трафаретов всевозможных геометрических фигур, животных, но, в
принципе, их легко изготовить и самим.
Игры с самодельными куклами
Особенность «куклы-рукавички» в том, что на спине куклы пришита
рукавичка-держатель. Она необходима для того, чтобы ребенок, не имеющий
возможности фиксировать кисть руки, мог легко держать куклу.
Очень полезно изготавливать вместе с детьми куклы.
Благодаря разнообразию кукол можно менять различные виды
деятельности, поэтому ребята долго не утомляются.
Упражнения с палочками
В этих упражнениях хорошими помощниками станут обыкновенные
счетные палочки, ватные палочки, карандаши или соломинки, веточки.
Нехитрые задания помогут ребенку развить внимание, воображение,
познакомиться с геометрическими фигурами и понятием о симметрии.
На ровной поверхности из палочек очень интересно и полезно
выкладывать рисунки различных предметов. Начинать лучше с простых
геометрических фигур. В процессе упражнения необходимо объяснить
ребенку, как называется та или иная фигура, как сложить домик из квадрата и
треугольника, солнце – из многоугольника и т.п. Ребенок может проявить
свою фантазию и выложить из палочек свою картинку. Можно «нарисовать»
палочками понравившуюся фигурку из книжки.
Игры с предметами домашнего обихода.
Достоинством приведенных ниже игр на развитие мелкой моторики у
детей является то, что для их проведения не требуются какие-то специальных
игрушки, пособия и т.п. В играх используются подручные материалы,
которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусинки, крупа и т.д.
Возьмите яркий поднос. Тонким равномерным слоем рассыпьте по
подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе.
Получится яркая контрастная линия. Позвольте ребенку самому нарисовать
несколько хаотических линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-
нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы и т.д.
Подберите пуговицы разного цвета и размера. Сначала выложите
рисунок сами, затем попросите ребенка сделать то же самостоятельно. После
того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи,
предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной
мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д
Насыпаем в кастрюлю горох или фасоль. Ребенок запускает туда руки
и изображает, как месят тесто, приговаривая:
"Месим, месим тесто,
Есть в печи место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи".
Насыпаем горох( фасоль) на блюдце. Ребенок большим и
указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными
пальцами (как при сборе ягод), потом берет следующую горошину, потом
еще и еще - так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя
руками.
Натягиваем веревку на уровне плеч ребенка и даем ему несколько
бельевых прищепок. На каждый ударный слог ребенок цепляет прищепку к
веревке:
"Прищеплю прищепки ловко
Я на мамину веревку".
Ребенок комкает, начиная с уголка, носовой платок (или полиэтиленовый
мешочек) так,
Игры с помпонами.
В игре дети быстрее запоминают, знакомясь не только зрительно, но и
тактильно. С помощью этих игр у детей развивается мышление, восприятие,
память, внимание, мелкая моторика руки, формируется представление о
форме, цвете, количестве.
Основная цель создания— способствовать накоплению сенсорного опыта
ребенка через развитие зрительного и тактильного восприятия, развивать
мелкую моторику руки.
Варианты игр могут быть разными:
Выложи такой же рисунок.
Сосчитай кол-во помпонов, проговаривая названия цветов
Выложи из помпонов определенного цвета: геометрические
фигуры, цветочек и т.д.
Эти игры помогают ребенку закрепить знания о геометрических фигурах, о
цвете, форме и размере.
Рисование свечой
Такой вид рисования способствует развитию мелкой моторики,
развивает фантазию, память. На картоне ( можно взять белый лист бумаги)
сначала нарисовать любое изображение карандашом, а затем сильно
нажимая, обвести свечой этот рисунок. Разукрасьте поверх этого рисунка
акварельными красками.
Можно попробовать поверх рисунка свечой провести карандашом и
разбавленной краской темно-синего цвета.
Акварельные краски удерживаются на бумаге силой, где присутствует воск
этого не происходит, потому что между ним и бумагой действует большая
сила, которая называется ПРИЛИПАНИЕ.
Дети самостоятельно могут фантазировать и рисовать свечой проявляя свои
рисунки красками.
Литература:
1. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. Очерк I. Что такое
ловкость? russtil 1.narod.ru
2. Белая А.Е., В.И. Мирясова. Пальчиковые игры для развития речи
дошкольников, М., Лист, 2000
3. Долгушева О. Г. . Влияние развития мелкой моторики рук на
формирование правильного звукопроизношения детей дошкольного
возраста festival 1september.ru
4. Левшенкова Г.Н. Методические рекомендации для родителей по
развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста и
первоклассников. ИПК., Наро-Фоминск, 2011.
5. Логопедия: учебник. /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: 2008. – 703 с.
6. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики. // СПб., Детство-Пресс,
2008.
7. Косинова Е. Гимнастика для пальчиков. Москва, 2001.
8. Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь. –
М.: 2008. – 251 с
9. Сайт Центра Практической Психологии Образования
http://www.cppo.ru
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: