Читательская компетентность младшего школьника в свете требований ФГОС НОО
ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В
СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО
Талипова Э.Н.
Учитель МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 с углубленным
изучением отдельных предметов» Бугульминского муниципального района
Республики Татарстан
Приоритетной целью Федерального государственного образовательного
стандарта НОО обозначено «…формирование читательской компетентности
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к
использованию читательской деятельности как средства самообразования».
Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий
занимает работа с текстом и информацией. То есть, без читательской
грамотности и навыков работы с информацией нет успешного ученика. Если
современный выпускник начальной школы не будет способен понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для
достижения определенных целей, он не адаптируется в мире огромной
информации основной школы. Несмотря на то, что проблемам обучения
чтению в образовании всегда придавалось немалое значение, задача развития
читательской грамотности является новой сферой для современной школы,
решающей задачи осуществления требований государственного
образовательного стандарта [1, c. 18].
Работа по формированию читательской грамотности должна начинаться в
период обучения грамоте с отработки не только и не столько скорости чтения, а
работы над смысловым чтением. Здесь могут быть использованы как
традиционные, но действенные формы и методы работы, так и технологии,
активно используемые в современной школе, например технология развития
критического мышления через чтение и письмо. Главное – это добиться цели:
научить ребенка понимать о чем он читает, составлять план, выделять главную
мысль текста, находить информацию, данную в скрытом, неявном виде, уметь
доказательно выразить свое мнение.
Нужно отметить, что развитие читательской грамотности происходит на
всех уроках и во внеурочное время, когда ребенок встречается с книгой или с
любым источником информации. Как же здесь работает технология развития
критического мышления? Приемы этой технологии позволяют формировать
ученика, мыслящего критически, т.е. способного к активной самостоятельной
деятельности, выполняющего разные мыслительные операции: анализ, синтез,
обобщение, классификация [2, c. 27]. Технологическая цепочка: вызов –
осмысление – рефлексия может быть реализована с помощью таких приемов
как:
- верные и неверные утверждения;
- мозговой штурм;
- кластеры (графическая организация материала);
- знаю, узнал, хочу узнать;
- корзина идей.
А также проблемные ситуации, творческие задания: придумай
продолжение истории, сочини загадку, измени финал сказки, составление
синквейнов. Хотелось бы отметить, что работа над синквейнами всегда
вызывает большой интерес у учащихся, помогает обобщить или
охарактеризовать понятие, явление, героя. Развивает речь, умение обобщать.
Задания можно менять: составить синквейн, определить тему синквейна,
составить рассказ по готовому синквейну, найти ошибку в готовом синквейне.
Для обучения работе с текстами нужно соблюдать и некоторые условия:
-для развития умения находить информацию использовать тексты научно –
познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся, жизненные
истории [3, c. 45];
-для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию
подбирать тексты разных стилей, но схожих по содержанию: например, про
муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А. Крылова и В. Бианки «Как муравьишка
домой спешил»;
-параллельно вести работу над развитием речи учащихся (пересказы, создание
собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность,
правильность, точность и выразительность).
-при работе в данном направлении (с текстами) необходимо учитывать
мотивацию учащихся и их способность быть читателем.
Нужно отметить, что эффективность данной работы, прежде всего,
зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной
деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого
процесса. Тогда он уверенно может сказать:
«Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать
это новое сами» (И.Г. Песталоцци).
Литература
1. Доскарина Г.М. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня
читательской грамотности учащихся / Г.М. Доскарина, А.С. Сабитова // Молодой
ученый. ‒ 2016. ‒ №10.4. ‒ С. 21.
2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке:
Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.- С.78
3. Кушнир А.М. Как приобщить детей к чтению. - Начальная школа.- 2007. - №5. С.56
