Ученики на Учителя.com


Методическая разработка урока "Психологическая диагностика особенностей зрительного восприятия и графо-моторных координаций у обучающихся"

Методическая разработка:
«Психологическая диагностика
особенностей зрительного восприятия
и
графо-моторных координаций
у обучающихся начальных классов».
Шелопухо Ольга Анатольевна,
педагог-психолог
гимназии № 406
Пушкинского района Санкт-Петербурга
Психологическая диагностика
восприятия и зрительно-моторных координаций
у обучающихся в начальных классах.
Здоровье населения России находится в критическом состоянии. Результаты
фундаментальных исследований свидетельствуют о кризисном состоянии здоровья у
представителей всех возрастных групп, особенно у детей. В России, как и во всем мире,
наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями. С конца XX
столетия частота детской инвалидности в нашей стране увеличилась в 2 раза и по разным
данным составляет от 6 до 9%. При сохранении этой тенденции прогноз будущего для
населения нашей страны крайне пессимистичен. Для того, чтобы человек с
ограниченными возможностями почувствовал себя полноценным членом общества,
необходимо создать условия для преодоления ограничений, возникших в его жизни,
предоставить ему равные со здоровыми людьми возможности участия в жизни общества
Актуальность предлагаемой диагностики определяется тем фактором, что сегодня
во всем мире, и в российской школе в частности, отмечается увеличении количества
обучающихся в начальных классах школы с ОВЗ, а также детей, не имеющих клинических
диагнозов, но демонстрирующих трудности обучения и признаки дизадаптивного
поведения.
Кроме школьной неуспеваемости, трудностей восприятия зрительной информации,
сложности с усвоения навыков чтения и письма в начальной школе, и как следствие
данных факторов, у детей появляется негативизм, трудности в общении с ровесниками и
учителем, повышенная возбудимость, нежелание ходить в школу, отсутствие мотивации и
интереса, проявляются невротические реакции.
В поиске причин данных явлений исследователями физиологами, психологами и
педагогами называются факторы средовые и социальные:
- ухудшение современной экологии и климато-географических условий,
- недостаточное внимание взрослых к ребенку,
- повышение психо-эмоциональных нагрузок, влияющих на течение онтогенеза,
- недостаточно сформированные процессы зрительного восприятия, внимания,
графические навыки копирования,
- проявление снижения психофизиологического здоровья детей в целом.
В связи с этим центральными задачами в работе педагога-психолога в начальной
школе являются:
- выявление причин трудностей в начале систематического обучения ребенка в
школе,
- анализ специфики несформированности психических функций на этапах
онтогенеза - подготовки к обучению, обучению в начальных классах;
- установление особенностей дефицитарности;
- разработка методов компенсации и коррекции трудностей усвоения навыков
чтения и письма.
Разработкой данной технологии мы решаем актуальную задачу – создание
компактной и чувствительной схемы обследования процесса зрительного восприятия и
моторных координаций младшего школьника.
Значение.
Данная диагностика процесса зрительного восприятия в начале систематического
обучения ребенка в школе определяется важнейшими функциями психического процесса
«восприятие». В частности, мы ставили перед собой задачу диагностировать особенности
зрительного восприятия форм, фигур, изображений, их размер, расположение,
соотнесение и умение воспроизвести образец без искажений, детально повторяя, копируя.
Это непривычные для глаза ребёнка изображения. Данный вид зрительно-моторных
координаций, развитие которого диагностируется, отличается от восприятия зрительных
образов мультфильма или игры, плавно перетекающих в виде сюжета мелькающих
картинок на планшете или при просмотре телевизора.
Диагностика зрительного восприятия и двигательно-моторных координаций при
копировании – значима, как начальный этап целостного восприятия и поэлементного
анализа деталей, а затем синтеза их в единое целое, как при обучении чтению и письму.
Роль восприятия важна в интеллектуальной деятельности – это начало, настрой на
возникновение последовательной цепочки получения знаний, восприятие открывает
дверь, несет новое знание, информацию, способы выполнения, затем сопровождает путь
понимания, переработки и осмысления окружающего мира, предоставляя материал для
памяти, мышления, речи, воображения.
Восприятие - важнейший психический процесс, который получает и приносит,
предоставляет материал, объём информации, для дальнейшей высшей нервной
деятельности, для активности других психических процессов, обогащения знаниями,
умениями, опытом, для активности психики в целом.
Зрительное восприятие является ведущим в жизни ребенка, в его открытии и
познании мира. Большая часть информации, получаемая с младенчества, приходит именно
через зрение. Ребенок узнает лица людей и предметы, их расположение в пространстве,
оценивает себя и ориентируется в среде обитания. Качество, объём и объективность
предоставляемого восприятием материала становится базисом опыта и деятельности
психики: ума, воли, эмоций и поведения ребенка, жизненного и научного знания в целом.
Процессы зрительного восприятия являются базовыми и в ходе учебной
деятельности. Важно изучить сформированность этого процесса у ребёнка на первых
этапах школьного обучения.
Основными функциями восприятия в ходе обучения являются:
• активизация на необходимых и торможение ненужных данных;
• объединение данных ощущений в единый образ;
• исследование, оценка, анализ, целенаправленный организованный отбор
поступающей информации (основная селективная функция восприятия);
• удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до
тех пор, пока проходит опознание и принятие решения;
• обеспечение активности на одном и том же объекте;
• оценка, регуляция и контроль протекания деятельности.
Без зрительно восприятия затруднены процессы рисования, конструирования,
счета, письма и чтения. А искажения восприятия привносят трудности, иногда
непреодолимые в течение всех лет обучения (дисграфии, дислексии, дискалькулии) для
детей с разными типами латеральности (левшей, амбидекстров, правшей).
Поэтому диагностическое изучение дефицитарности, его недостаточной
сформированности восприятия, как важнейшего психического процесса, служит
выявлению причин и разработке методов профилактики и коррекции школьной
неуспеваемости на первых этапах систематического обучения в начальной школе.
В современных условиях интенсивного развития средств мультимедиа возрастает
роль зрительного восприятия в переработке информации, важным компонентом которой
является чтение. Вопрос о том, какие компоненты восприятия в силу их низкого уровня
развития, приводят к тем или иным трудностям графической деятельности, остается пока
открытым. С этой точки зрения интересным представляется проведение исследования по
выявлению связи развития зрительного восприятия и графической деятельности.
Применение данной технологии служит решению этой задачи, выявлению связи развития
восприятия у детей младшего школьного возраста с овладением ими графической
деятельностью и чтением.
Обучение чтению и письму начинается с ознакомления ребенка со зрительными
образами букв. Запоминание всех букв алфавита и умение идентифицировать каждую
букву являются обязательными условиями овладения навыком чтения, а умение
изображать, соединяя в слоги, слова, предложения – основой навыка письма. Чтение
начинается со зрительного восприятия букв, слогов, слов, с узнавания образа буквы и с
умения его воспринимать, идентифицировать, считывать. Правильность, осмысленность,
чтения во многом зависит от полноценности зрительного восприятия.
Среди зрительных операций чтения выделяют:
- восприятие буквенной символики;
- процесс ее опознания на основе сличения с имеющимися в памяти эталонами;
- последовательное сканирование графической информации.
Зрительные функции, обеспечивающие в дальнейшем эти операции чтения,
формируются у ребенка постепенно в дошкольном периоде, но этот процесс носит
спонтанный, неорганизованный характер. Ребенок учится видеть так же, как учится
ходить и говорить. По мере обогащения перцептивного опыта, ребенок вырабатывает
индивидуальные способы анализа зрительной информации, которые и составляют основу
установления связей между реальными предметами, их изображениями и символами.
Обучаясь чтению и письму, ребенок впервые сталкивается с тем, что должен
контролировать движения глаз и соотносить их с читаемым текстом: уметь выделить
начало текста; проследить строку слева направо; точно перейти от одной строки к другой,
без пропусков и повторов. Сложность этих операций иногда вынуждает ребенка
сопровождать чтение движением пальца, которое выполняет вспомогательную роль и
встречается у большинства детей на начальных этапах овладения чтением.
Для движений глаз во время чтения, как и для любого вида целенаправленного
движения, важной характеристикой является выбор направления движения: в отличие от
сканирования предметов, их изображений, чтение требует от чтеца единого направления
сканирования информации – слева направо. Изменение этого направления приводит к
различным ошибкам чтения.
Целью данной технологии и является изучение особенностей зрительного
восприятия и моторной координации при копировании в учеников первых-вторых классов
(возраст 7-8 лет) школы.
Объектом технологии является: являются учащиеся младшего школьного
возраста.
Предметом диагностического изучения является: влияние особенностей развития
зрительного восприятия у детей с разным типом латеральности на овладение графической
деятельностью и навыком чтения.
На овладение графической деятельностью детьми младшего школьного возраста
влияет уровень развития различных компонентов зрительного восприятия и отражение их
в графо-моторной деятельности.
Исходя из этого, мы выдвинули гипотезу, что выполнение тестов на зрительное
восприятие и моторную координацию могут продемонстрировать высокие корреляции с
академической успеваемостью и являться базисом для своевременного прогнозирования,
выявления и профилактики возможных трудностей обучения в начальной школе.
Экспериментальное сравнительное изучение зрительного восприятия и графо-
моторных навыков копирования у всех учащихся, поступающих в первый класс и затем
пролонгированное наблюдение за учащимися у которых хорошо формируется навык
чтения и за учащимися с несформированностью навыка чтения и письма (дислексия и
дисграфия) позволило нам выделить те зрительные функции, нарушение или
недоразвитие которых препятствует правильному восприятию графической информации
(букв, цифр, символов) и перекодированию ее в речевую информацию.
В качестве диагностической технологии мы использовали тесты на зрительно-
моторную координацию, которые представляют собой набор разной сложности фигур для
копирования. Нами предложена новая система использования тестов, позволяющая
выделить разные параметры выполнения задания.
Выделенные параметры можно разделить на группы, характеризующие разные
психологические составляющие данной деятельности:
- зрительное восприятие (анализ и синтез),
- пространственная ориентация при копировании,
- собственно зрительно-моторная координация и качество выполнения.
Данная технология служит решению следующих задач:
1. Проводить анализ уровня развития зрительного восприятия и графической
деятельности у учащихся младшего школьного возраста.
2. Определять стратегии ориентировки в пространстве листа.
3. Исследовать элементы несформированности зрительного восприятия и
графической деятельности детей-правшей, левшей и амбидекстров младшего школьного
возраста 7-8 лет.
Тестовые методики, применяемые в ходе диагностики зрительного восприятия и
графо-моторных навыков:
▪ 1. Гештальт тест Бэндер (Приложение 1);
▪ 2. Копирование фигур Денманна (Приложение 2);
▪ 3. Тест Бентона (Проложение 3);
▪ 4. Опознание наложенных изображений тест В. Поппельрейтера;
▪ 5. Копирование домика (Приложение 4);
▪ 6. Копирование фигур Тэйлора;
▪ 7. Копирование фигур Рея-Остеррица (5).
Выполнение каждой тестовой методики мы оценивали по баллам:
0 - безошибочное копирование фигур, соответствующим возрастным нормативам,
при сохранении размеров, взаиморасположения, их сопряженности и комбинирования по
группам.
0,5 – одна дизметрическая ошибка (нарушение не более чем на 50% одной из
фигур) при общей сохранности предложенных форм и расположений.
1 – дизметрических ошибок, при сохранности форм и расположений.
1,5 - 1-2 топологические ошибки, и некоторые пространственные ошибки:
искажение вектора, зеркальный поворот фигуры.
2 – множественные топологические и пространственные ошибки, форма более
половины фигур трудноузнаваема.
3 – неузнаваемость ни одного скопированного рисунка, полный отказ от
выполнения задания или замещение его деятельностью не соответствующей инструкции
копирования заданного образца.
При выявлении значительного количества ошибок и трудностей мы проводили ряд
дополнительных диагностических процедур, уточняя качество ошибок, выявляя
возможную несформированность зрительного восприятия, а также планируя
коррекционную программу и ее индивидуальный подход для каждого обучающегося,
чётко сформулированные задачи.
Данные тестовые методики помогают диагностировать комплексные показатели,
отражающие совершенство работы высших зрительных механизмов, эффективность
совместной деятельности зрительной и других систем - зрительного восприятия,
глазодвигательной системы, памяти и внимания, и возможность оценить зрительную
работоспособность. Такие показатели имеют прямое отношение к познавательным
способностям и обучаемости ребенка.
Именно несформированность этих показателей рассматриваются нами как
серьезное препятствие для полноценного овладения чтением и письмом, поскольку они не
влияют на повседневную жизнь ребенка и проявляются только в определенных
осложненных условиях, ярким примером которых является обучение чтению и письму.
Выводы,
сделанные в результате применения диагностических методик:
1. Подтвердилось предположение, что причины трудностей графической
деятельности учащихся младших классов связаны с особенностями развития компонентов
зрительного восприятия. Низкий уровень развития определенного компонента
проявляется в появлении «школьных» графических ошибок определенного типа.
2. Тип латеральности влияет на освоение графической деятельностью: у левшей и
амбидекстров графических ошибок значительно больше, чем у детей правшей младшего
школьного возраста. Графические ошибки проявляются во всех возрастных группах у
«чистых» левшей и у «смешанных» левшей (леворуких, где ведущая рука и глаз - левые),
у мальчиков чаще в 3-4 раза, чем у девочек.
3. В младшем школьном возрасте метрические ошибки и топологические ошибки
имеют тенденцию к уменьшению. Ошибки в структурных представлениях уменьшаются
очень медленными темпами вплоть до 14 лет.
4. Одним из проявлений трудностей в развитии зрительного восприятия является
феномен зеркальных движений, который обнаруживается в ошибках графической
деятельности: реверсии формы, нарушения порядка элементов и направленности письма.
5. Существует необходимость специальной психолого-педагогической работы по
формированию зрительного восприятия, нацеленной на профилактику и преодоление
трудностей школьного обучения, а также на подготовку детей к школьному обучению.
Поток информации, расширение человеческих контактов, влияние
компьютеризации, развитие многообразных форм массовой культуры, рост темпа жизни
приводят к увеличению объема знаний, необходимых для жизни современному человеку.
Происходящие изменения в обществе оказали влияние и на развитие детей и на
усложнение программ обучения, выдвижение новых требований к системе образования в
целом.
Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие
произвольного поведения, составной частью которого является умение: сосредоточенно
выполнять задание; иметь достаточно сформированный уровень зрительно-моторных
координаций; владеть навыком анализа и синтеза зрительного образа; владеть умением
зрительного восприятия форм, размеров, расположений и навыком срисовывания,
копирования зрительной информации с соблюдением основных элементов и деталей,
особенностей изображения, перспективы и глубины, взаимного расположения объектов,
соблюдения их количества, размера и формы.
Навык зрительного восприятия ребенка необходимо диагностировать, а затем
специально обучать в процессе дошкольных видов деятельности, в игре, а затем в ходе
систематического обучения в школе.
Список используемой литературы.
1. А.И. Корнев. Нарушения чтения и письма. СПб.: Речь, 2003 г.
2. О.А. Степанова. Профилактика школьных трудностей. М., Т.Ц., «Сфера», 2003.
3. А.Ф. Ануфриева. С.Н. Костромина. Как преодолеть трудности в обучении детей.
«Ось – 89», Москва, 2005 г.
4. А.Л. Сиротюк. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., Т.Ц., «Сфера»,
2001 г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: