Ученики на Учителя.com


Технология педагогической диагностики в профессиональном образовании

Методическая разработка мастера производственного обучения
ОГБПОУ КаТТ А.В.Чернов.
Технология педагогической диагностики в профессиональном
образовании.
Предметом педагогической диагностики является измерение (оценка)
интересующих свойств личности, включенной в образовательный процесс.
Отсюда следует, что эта диагностика является, или должна являться, (там,
где она ещё не используется) частью педагогической практики и теории, т.е.
педагогики. Отсюда, однако, не следует, что отношения педагогики и
диагностики безоблачны. Напротив, история педагогики и теории
педагогических измерений указывает не только на факты трудностей,
возникавшие в отношениях между ними, но и на конфликты. Достаточно
вспомнить об отношениях педагогики и педологии 30-х годов: основным
методом последней были тесты, использовавшиеся для диагностики
личности.
Объектом педагогической диагностики являются учащиеся и студенты
всех образовательных учреждений. Нередко возникает вопрос об
образовательных системах и о состоянии образовательного процесса, как
объекте диагностике. Тогда предметом педагогической диагностики могли
бы стать оценка результатов и оценка состояния этого процесса. Но такую
постановку вопроса можно отнести к числу спорной.
Систематическое наблюдение за обучающимися уже является
диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых
принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся
сбор диагностической информации: с помощью соответствующего
инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него
(например, методом простого наблюдения).
В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего,
следующие аспекты:
1. сравнение;
2. анализ;
3. прогнозирование;
4. интерпретация;
5. доведение до сведения учащихся результатов диагностической
деятельности;
6. контроль за воздействием на учащихся различных диагностических
методов.
Функции педагогической диагностики
Среди многообразных функций педагогической диагностики на первую
позицию выходят: аналитическая, собственно-диагностическая, оценочная,
коррекционная, ориентационная, информационная и прогностическая.
Аналитическая функция – это психолого-педагогический анализ
образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как
педагогической системы. В отличие от контролирующей функции,
направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция
выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе
между условиями и результатами обучения (В. М. Лизинский).
Собственно-диагностическая функция – это психолого-
педагогическое изучение уровня профессиональной компетентности
педагога.
Оценочная функция также не менее важна для педагогической
диагностики. Всесторонняя и комплексная оценка имеет несколько аспектов:
ценностно-ориентировочный, регулятивно-корригирующий, стимулирующий
и измерительный. Ценностно-ориентировочная оценка обогащает
представления и понятия ученика о людях и о себе, предоставляет ему
возможность сопоставлять свои нравственные, трудовые, эстетические и
другие качества с требованиями общества. Через педагогическую оценку
ученик сам меняет свои ценностные ориентации. Регулятивно-
корригирующий аспект педагогической оценки заключается в том, что она
помогает ученику привести в соответствие свои поступки с нормами
общества, выработать линию поведения, взаимоотношения с другими
людьми.
Стимулирующее значение педагогической оценки особенно высоко
тогда, когда она совпадает с реальным развитием и поведением ученика. Как
только воспитанник осознает объективность оценки, он начинает развивать
свои положительные стороны или преодолевать недостатки. Измерительный
характер педагогической оценки тоже оказывает влияние на ученика тем, что
она побуждает к самообразованию. Ученик сравнивает свои качества и
успехи в работе с достижениями других и тем самым устанавливает свой
социальный статус. Благодаря оценке коллектива и учителя он получает
сведения о себе.
Коррекционная призвана обеспечить информацию, позволяющую
постоянно держать руку на пульсе жизни, движения педагогического
процесса. Обеспечение эффективности воспитания и обучения невозможно
без повседневных сведений об успехах и неудачах школьников в усвоении
знаний, в формировании взглядов и убеждений, нравственных и эстетических
отношений, личностных качеств. Широкая и глубокая осведомленность дает
педагогу реальную возможность доходить до каждого ученика, вносить
коррективы в его отношения к жизни, людям, самому себе, изменять ход
педагогического процесса, структуру и содержание отдельных форм, методов
воспитания и обучения, совершенствовать свою позицию и себя.
Ориентационную – предусматривает профилактику негативных
последствий обучения и определение новых целей;
Информационная функция – это постоянная информация всех
участников педагогического (учебно-воспитательного, методического)
процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Критерии качества измерения, принципы диагностирования и
контролирования обученности.
В педагогической диагностике также важно определить качество
результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые
позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются:
а. объективность;
b. надежность;
c. валидность;
Важнейшими принципами диагностирования и контролирования
обученности (успеваемости) студентов являются объективность,
систематичность, наглядность (гласность).
Объективность заключается в научно обоснованном содержании
диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур,
равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном,
адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.
Практически объективность диагностирования означает, что выставленные
оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и
педагогов, осуществляющих диагностирование.
Требование принципа систематичности состоит в необходимости
проведения диагностического контролирования на всех этапах
дидактического процесса – от начального восприятия знаний и до их
практического применения. Систематичность заключается и в том, что
регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до
последнего дня пребывания в учебном заведении. Контроль необходимо
осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что
обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует
комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором
различные формы, методы и средства контролирования, проверки,
оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются
одной цели. Такой подход исключает универсальность отдельных методов и
средств диагностирования.
Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении
открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг
каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит
наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также
оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому
обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности
педагога. Необходимым условием реализации принципа является также
объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с
участием заинтересованных людей, составление перспективных планов
ликвидации пробелов.
Система диагностирования, контроля, проверки и оценивания знаний
Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания,
умения учащихся нужно в той логической последовательности, в какой
проводится их изучение.
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное
выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в
начале учебного года, чтобы определить знание учащимися важнейших
(узловых) элементов курса предшествующего учебного года.
Предварительная проверка сочетается с так называемым компенсационным
обучением, направленным на устранение пробелов в знаниях и умениях.
Такая проверка возможна и уместна не только в начале учебного года, но и в
середине, когда начинается изучение нового раздела.
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в
процессе усвоения каждой изучаемой темы. Хотя она и осуществляется из
урока в урок, но обеспечивает возможность диагностирования усвоения
обучаемыми лишь отдельных элементов учебной программы. Главная
функция текущей проверки – обучающая. Методы и формы такой проверки
могут быть различными, они зависят от таких факторов, как содержание
учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки
обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.
Третьим звеном проверки знаний, умений является повторная
проверка, которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с
изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее.
Повторная проверка способствует упрочению знаний, но не дает
возможности характеризовать динамику учебной работы, диагностировать
уровень прочности усвоения. Надлежащий эффект такая проверка дает лишь
при сочетании ее с другими видами и методами диагностирования.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений
обучаемых по целому разделу или значительной теме курса. Цель такой
проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей
между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в
разных частях курса.
Пятым звеном системы является итоговая проверка и учет знаний,
умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического
процесса. Это, прежде всего, диагностирование уровня (качества)
фактической обученности и её соответствия цели, поставленной на данном
этапе.
Специальным видом является комплексная проверка. С ее помощью
диагностируется способность обучаемых применять полученные при
изучении различных учебных предметов знания и умения для решения
практических задач. Главная функция комплексной проверки –
диагностирование качества реализации меж предметных связей.
Практическим критерием комплексной проверки чаще всего выступает
способность обучаемых объяснять явления, процессы, события, опираясь на
комплекс сведений, почерпнутых из всех изученных предметов.
Методы педагогической диагностики
В педагогической практике, как правило, используют методы устного,
письменного и программированного контроля. Дополнительная информация
о глубине осознанности освоенных знаний, об уровне овладения
практическими умениями получают в процессе наблюдениями за
обучающимися. Как свидетельствует опыт, методы контроля обеспечивают:
1 достаточно полное, точное и оперативное получение обратной
информации о процессе обучения в целом и его отдельных
этапов;
2 помощь учащимся в овладении приемами систематизации,
общения и четкого, осмысленного выражения усвоенных знаний
и умений;
3 формирование у обучающихся требовательного и критического
отношения к своей работе.
Овладевая методами и приемами контроля, учащиеся вырабатывают
собственную систему приемов самоконтроля.
Методы устного контроля: беседа, рассказ учащихся, чтение книг,
чертежей, схем, технологических карт, сообщений о проделанных опытах,
наблюдениях.
Контроль на основе беседы применяется при изучении и закреплении
отдельных тем программы перед постановкой опытов, выполнением
лабораторных и лабораторно-практических работ, задания творческого
характера. Эти методы контроля предусматривают проверку знаний по
ограниченному разделу материала, которые необходимы для выполнения
предстоящей работы, или с целью определения уровня усвоения нового
содержания учебно-трудовой деятельности.
Устный опрос осуществляется индивидуально и фронтально. При
индивидуальном опросе следует учитывать те или иные психологические
особенности учащегося, наиболее полно и оптимально использовать время
отводимое на опрос. При фронтальном – целесообразно заранее наметить
серию логически развивающих вопросов, определяющих степень усвоения
пройденного материала или подводящих к изучению нового. При
фронтальной проверке поддерживается активность обучающегося, но в то же
время ученики получают оценки лишь за краткие, односложные ответы,
нередко не имеющие логических связей. Как показывает практика,
преподаватели нередко увлекаются индивидуальным опросом, отводя на него
большую часть занятий, излагая потом новый материал в спешке, без
закрепления. Вместе с тем наибольших эффект дает сочетание
индивидуального и фронтального опроса.
Методы письменного контроля (письменные работы, рефераты,
курсовые работы и проекты) позволяют одновременно охватить всех
учащихся и проверить каждого из них в соответствии с поставленной
задачей. Письменные работы могут иметь различную длительность: занимать
только небольшую часть занятий, или все занятия, а также выполняются
дома в длительном временном интервале.
Кратковременные письменные работы по карточкам-заданиям
применяются в сочетании с устными индивидуальными и фронтальными
опросами. Для повышения объективности контрольных работ их проводят по
вариантам, при этом чем больше вариантов тем выше объективность оценки
и степень самостоятельности учеников. При оценке контрольных работ
учитывается не только правильность ответа, но и его полнота, уровень
графических работ, умение пользоваться научно-технической терминологией
и т.п.
На этапе рубежного контроля целесообразно проверка знаний и умений
обучающихся на основе отчетов, рефератов. Это позволяет оценить умения
учащихся анализировать факты и явления, увиденные технологические
процессы, сделать выводы, заключения, предложения, самостоятельно
получить дополнительную информацию, а также выявить у обучающегося
склонность к творческой и научно-исследовательской работе.
С целью повышения эффективности письменного контроля любое
письменное задание рекомендуется анализировать, разбирать типичные
ошибки, недостатки. Разновидностью письменного контроля является
выполнение учащимся графиков, таблиц, схем, эскизов, чертежей,
технологических карт. Анализ таких работ дает возможность педагогу
определить, знает ли учащийся ГОСТы, нормали на выполнение графических
работ, владеет ли технологической последовательностью изготовления
какого либо изделия.
Метод программированного контроля. Различают методы без
машинного программированного контроля и методы контроля с
использованием стандартизированных компьютерных программ. Методы
машинного программированного контроля предполагают использование
компьютерных программ для контроля и самоконтроля с выборочным или
альтернативным ответом.
Метод наблюдения. Наблюдение за учащимися позволяет
преподавателю получить достаточно полную информацию о
самостоятельности и активности и сознательности учащегося, о его умении
накапливать факты, делать выводы, предупреждать ошибки. Важным
итоговым результатом контроля знаний и умений обучающегося является
принятие преподавателем решений, направленных на коррекцию
образовательного процесса, поиск нового содержания и методов обучения
изменения содержания процедур контроля, организацию индивидуальной
помощи.
Тестирование. Тестирование - это метод педагогической диагностики,
с помощью которого выборка поведения, репрезентирующая предпосылки
или результаты учебного процесса, должна максимально отвечать принципам
сопоставимости, объективности, надежности и валидности измерений,
должна пройти обработку и интерпретацию и быть готовой к использованию
в педагогической практике. Метод тестирования — исследование личности
путем диагностики его знаний и навыков на основе выполнения какого-либо
стандартизованного задания.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: