Ученики на Учителя.com


Рабочая программа "Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников"

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №42»
г. Магнитогорска
Утверждаю:
Директор МОУ «СОШ №42»
г. Магнитогорска
_________/В.Г. Курчавенко/
«__» ____________ 20___г.
Рабочая программа
«Коррекция аграмматической дисграфии у младших школьников»
учитель-логопед
первой квалификационной категории
Леонид Викторович Кравцов
Магнитогорск, 20__ г.
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции аграмматической дисграфии составлена в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом на основе методического пособия для учителя-логопеда Р.И. Лалаевой «Логопедическая работа в
коррекционных классах» и авторской программы Е.В. Мазановой: «Коррекция аграмматической дисграфии».
Данная рабочая программа направлена на коррекцию аграмматической дисграфии и создание условий для эффективной реализации и
освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе на обеспечение условий для
индивидуального развития учащихся нуждающихся в логопедической коррекции и рассчитана на своевременное предупреждение и
устранение имеющихся у них недостатков письменной речи.
Нормативно - правовые документы, на основании которых разработана рабочая программа
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 373»;
4. Приказ МинобрнаукиРФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №
373»;
5. Постановление Главного государственного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;
3
6. Инструктивно-методическое письмо Минобрнауки РФ от 14 декабря 2000 г.
№ 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
7. Письмо Минобрнауки РФ от 22 января 1998 г. № 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений
образования»;
8. Письмо Минобрнауки РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных
учреждений I-VIII видов»;
9. Письмо Минобрнауки РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Об организации логопедической работы во вспомогательной школе»;
10. Приказ ГУО г. Челябинска от 8 декабря 2000 г. № 487 «Об утверждении примерных положений о логопунктах общеобразовательной школы
и дошкольного образовательного учреждения».
Краткая характеристика аграмматической дисграфии
Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи — морфологических, синтаксических
обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является
компонентом системного недоразвития речи у детей с ОНР.
Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда
соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.
Аграмматизмы на письме проявляются:
— в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий («налететь» — «влететь», «котенка» —
«котята», «много стулов» — «много стульев»);
— в нарушении предложно-падежных конструкций («на столом» — «на столе», «в кухня» — «в кухне»);
— в нарушении согласования («пять деревы» — «пять деревьев»).
При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов
4
предложений, нарушение последовательности слов в предложении.
Цель коррекционной работы
Целью коррекционной работы является преодоление ошибок письма обусловленных аграмматической дисграфией, путем проведения
работы на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. А так же закрепление обучающимися на логопедических
занятиях знаний полученных в классе, восполнение пробелов в обучении.
Организация работы по программе
Период обучения составляет 80 часов. Программа рекомендована для обучающихся 2-4 классов с ОНР. Из каждого класса формируется
одна подгруппа, наполняемость которой от 2 до 6 человек. Количество часов по программе может изменяться. Продолжительность одного
занятия составляет 35 минут. Период проведения коррекционных занятий с 15 сентября по 15 мая. В первые две недели сентября и последние
две недели мая проводится обследование состояния речи учащихся, на начало, и соответственно, конец учебного года.
Основные задачи коррекционно-развивающего обучения
1. Установление логических и языковых связей между предложениями;
2. Уточнение морфологической структуры слова (приставка, суффикс, корень, окончание);
3. Развитие навыков словоизменения и словообразования (различные способы);
4. Развитие навыка правильного употребления предложно-падежных конструкций;
5
5. Развитие навыков использования в речи различных видов связи в словосочетаниях (управления и согласования);
6. Обучение синтаксически правильному оформлению предложения;
7. Обучение конструированию сложного предложения.
Планируемые результаты после прохождения программы
К концу обучения дети должны знать:
— признаки родственных слов (близость значения, наличие общей части — корня);
— состав слова: корень, суффикс, приставка, окончание, основа;
— правописание суффиксов и приставок;
— части речи;
— как согласуется существительное с прилагательным, глаголом и числительным;
— главные и второстепенные члены предложения;
— сложное предложение и его состав; виды связи в сложном предложении;
— виды связи в словосочетании (смысловые и логические).
К концу обучения дети должны уметь:
— распознавать части речи и их основные признаки;
— изменять слова по числам, родам и падежам;
— определять род, число и падеж существительных и прилагательных;
— производить разбор слова по составу;
— различать понятия словоизменение и словообразование;
— выделять из текста слова, словосочетания и предложения;
6
— устанавливать связи между словами в словосочетании, предложении и между предложениями в тексте;
— устанавливать связи между частями сложного предложения;
— составлять и анализировать сложное предложение.
Учебно-методический комплекс
• Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 192 с.
• КОРРЕКЦИЯ АГРАММАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ. Конспекты занятий для логопеда / Е.В. Мазанова. – 2-е издю, испр. - М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2008. - 128 с.
• Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод. пособие для учителя-логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. – 224 с.: ил. (Коррекционная педагогика).
7
План работы по преодолению аграмматической дисграфии
№
темы
Тема занятия
Содержание работы
Часы
1. Слово. Словосочетание. Предложение
А. Развитие навыков словообразования
1
Родственные слова
Знакомство с понятием «родственное слово». Подбор родственных слов.
Знакомство с однокоренными словами. Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Пополнение словаря и развитие навыков
словообразования
2
2
Корень слова
Знакомство с понятием «корень». Дифференциация однокоренных и
родственных слов. Соотнесение слов со схемой. Выделение единого корня
и правописание родственных и однокоренных слов
2
3
Приставка
Знакомство с приставками. Тренировка в нахождении приставки в словах.
Графическое обозначение приставки. Правописание приставок. Развитие
временных и пространственных представлений. Развитие зрительного и
слухового внимания. Образование новых слов при помощи приставок.
Работа с антонимами
3
4
Суффикс
Знакомство с суффиксами. Объяснение значений различных суффиксов.
Обогащение словаря по теме «Профессии». Образование существительных
с уменьшительно-ласкательным значением. Выбор суффикса
3
5
Морфологический состав слова
Закрепление знаний о корне, приставке, суффиксе и окончании.
Формирование навыка разбора слов по составу. Уточнение значений слов.
Работа с антонимами, синонимами. Развитие неречевых процессов
2
6
Предлоги
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. Развитие временно-
10
8
пространственных представлений. Выбор того или иного предлога
Б. Развитие навыков словоизменения
7
Слова-предметы
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при
помощи схемы. Обогащение номинативного словаря
2
8
Практическое употребление существи-
тельных в форме единственного и мно-
жественного числа
Знакомство с понятием числа. Словоизменение. Устранение аграмматизма
в устной речи. Формирование навыка образования форм единственного и
множественного числа имен существительных. Развитие восприятия
(зрительного, слухового). Развитие внимания (слухового, зрительного)
2
9
Практическое употребление
существительных разного рода
Знакомство с понятием рода. Тренировка в постановке вопроса к
существительным различного рода, в разборе слова по составу. Обога-
щение словаря. Развитие Логического мышления
2
10
Употребление существительных в
косвенных падежах
Знакомство с падежными формами имен существительных.
Дифференциация именительного и винительного, родительного и
винительного падежей. Формирование навыка словоизменения.
Преодоление аграмматизма в устной речи
10
В. Развитие навыков согласования слов
11
Слова-признаки
Развитие словаря признаков. Подбор признаков к предмету. Работа по
словоизменению и словообразованию. Развитие навыка постановки воп-
роса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов, со схемой
2
12
Согласование прилагательных с
существительными в роде и числе
Развитие словаря признаков. Работа по словоизменению и согласованию
имен прилагательных с именами существительными в роде и числе. Работа
с антонимами, синонимами
2
13
Согласование прилагательных с
существительными в падеже
Согласование существительных с прилагательным в роде. Согласование
10
9
имен прилагательных с именами существительными в падеже. Прео-
доление аграмматизма в устной речи
14
Слова-действия
Знакомство с действиями предметов. Обогащение глагольного словаря.
Развитие навыков словоизменения. Подбор действия к предмету.
Соотнесение слов, обозначающих действия предмета, с графической
схемой
1
15
Согласование глагола с существительным
в числе
Работа по словоизменению. Согласование имен существительных с
глаголами в числе. Обогащение словаря действий. Преодоление аграм-
матизма в устной речи. Развитие внимания, мышления и восприятия
2
16
Согласование глагола с существительным
в роде
Согласование глагола с существительным в роде. Работа по
словоизменению. Соотнесение слов-действий с графической схемой.
Работа с антонимами, синонимами
2
17
Согласование глагола с существительным
во времени
Знакомство с категорией времени глагола. Развитие навыка постановки
вопроса к глаголам. Изменение глагола по временам. Развитие
пространственно-временных отношений
4
18
Имя числительное
Знакомство с числительными. Согласование числительных с
существительными в роде и падеже. Правописание числительных. Работа
по словоизменению. Устранение аграмматизма в устной речи
6
II. Предложение
19
Предложение
Соотнесение предложений с графическими схемами. Знакомство со
словосочетанием и предложением. Виды связи в словосочетаниях и пред-
ложениях. Построение сложных предложений различных типов.
Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей.
Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст
5
20
Состав предложения
Виды связи слов в предложении. Постановка вопроса к отдельным словам
5
10
в предложении. Наблюдение за изменением смысла предложения в
зависимости от перестановки слов, изменения количества слов.
Преодоление устного аграмматизма. Работа с деформированными
предложениями
III. Текст
21
Работа над текстом
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста.
Знакомство с понятием текст, его признаками: смысловой целостностью,
законченностью. Выделение логико-смысловых частей текста
3
Всего часов:
80
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: