Ученики на Учителя.com


Влияние диагностических методик на работу учителя начальных классов

ВЛИЯНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕОДИК НА РАБОТУ УЧИТЕЛЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Ковшилова Светлана Николаевна, преподаватель
ГБОУ СПО «Самарский социально-педагогический колледж»
Россия, г. Самара, e-mail: kovchilova@mail.ru
Современная педагогика рассматривает обучение и воспитание как
процесс в рамках системы, которую составляют взаимосвязанные элементы:
цели, содержание, методы и формы работы, наконец, ученик и учитель,
другие субъекты воспитания. Рассматривать работу учителя, любого
воспитателя с позиций технологии - значит, выделить в его деятельности
алгоритм, т.е. последовательные этапы, составляющие цикл работы:
1. Изучение учеников и постановка конкретных задач воспитания.
2. Планирование работы.
3. Реализация плана (выполнение работы).
4. Анализ и оценка результатов работы. Далее ставятся новые задачи, если
решены прежние.
Диагностика в работе классного руководителя является частью
сравнительно нового направления – педагогической диагностики. С
помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии
педагогического процесса, качестве обучения или воспитания, обученности
или воспитанности школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и
оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического
процесса и учащихся.
Цель работы: выявить значимость диагностических методик в работе
учителя начальных классов.
Объектом исследования данной работы будут младшие школьники.
Предмет: диагностические методики в работе учителя начальных классов.
Далее можно установить основные задачи работы:
1. Проследить развитие теоретических взглядов по данной теме.
2. Раскрыть сущность и значение диагностических методик в работе
учителя начальных классов.
3. Сделать соответствующие выводы, подводящие итог исследования.
Известно, что разнообразные диагностические методики помогут
достигнуть высоких результатов в учебной деятельности и обеспечить успех
дела. Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что
обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Она необходима для
оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет
следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую,
воспитывающую.
Первая функция, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получении
данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение,
предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем;
третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним
учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на
учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сообщаются ученикам
и обсуждаются с ними, и на их анализе строится воспитательная работа.
Итак, педагогическая диагностика имеет в качестве предмета три области:
результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения
учащихся), результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоци-
ональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты
педагогического процесса в виде психологических качеств и
новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой).
Другими словами, диагностированию подлежат уровень знаний учеников,
степень социального и психического развития, что как раз соответствует
трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей,
воспитывающей и развивающей.
Классный руководитель должен изучать самого ребенка, его семью, его
окружение, класс. Как изучать учеников и класс как группу? Наука
предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю,
однако ему нужны методики простые, нетрудоемкие, интересные для
учеников и одновременно надежные. Приведем наиболее приемлемые для
практического использования методы диагностики.
1. Наблюдение – внешне самый простой метод, но на самом деле
требующий серьезной профессиональной подготовки и знаний. Различают
несколько видов наблюдений:
- Непосредственное, где действуют сам или его ассистенты;
- Опосредованное, где факты фиксируются по нескольким косвенным
показателям;
- Сплошные, которые охватывают процессы в целостном виде – от их
начала до их завершения;
- Дискретные, которые представляют собой пунктирное, выборочное
фиксировании тех или иных изучаемых явлений, процессов;
- Открытое – означает, что испытуемым известно, что за ними
наблюдают, и они сами наблюдают, как работает исследователь;
Скрытое – предлагает, что наблюдатель остается незамеченным;
- Лонгитюдное (продолжительное), ретроспективное (обращение к
прошлому).
Для того чтобы каждое наблюдение имело четкие границы и позволяло
делать заключения и выводы, результаты наблюдений следует фиксировать в
протоколах наблюдений, таблицах, стенограммах, магнитофонной или
видеозаписи, дополнениях к конспекту уроков либо каким-нибудь другим
образом.
2. Акеmирование как письменный опрос более продуктивен, до-
кументален, гибок по возможностям получения и обработки информации.
Анкета может использоваться в работе с учащимися 1-4 класса. Следует
делать первичную обработку данных и последующую, вторичную. Сначала
содержание листка каждого ученика переносится в таблицу.
3. Наиболее распространенный метод изучения личностных качеств –
тестирование, к примеру, опросник «Мой класс». Цель: выявить степень
удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе,
защищенности членов коллектива.
4. Беседа – это метод занимает особое место cреди средств деятельности
педагога. Для получения надежных данных в беседе используются разные
типы вопросов. Помимо прямых вопросов используются косвенные и
проективные.
Рассмотрим, как строится диагностика воспитательной работы в классе.
Воспитательная деятельность, как и любая другая, предусматривает по-
лучение и оценку результатов, исходя из цели, которая ставилась. Классному
руководителю необходимо отследить предварительные, промежуточные и
конечные (итоговые) результаты своей деятельности. Это нужно для
корректировки содержания форм и методов педагогической деятельности и
создания необходимых условий для ее совершенствования в интересах
лучшего воспитания школьников.
Материалы, которые может использовать классный руководитель для
повышения эффективности воспитательной диагностики:
- карта видов деятельности в классном сообществе;
- системообразующие виды деятельности и самоуправления для разных
классов;
- программа изучения коллектива;
- годовой круг традиционных дел для класса;
- коллективные творческие дела для разных классов (примерный алгоритм
проведения);
- карта диагностики;
-анкета для учащихся;
- карта возрастных особенностей классов.
Особое значение в современной школе приобретает психолого--
педагогическая помощь учащимся в формировании у них адекватной
самооценки и умения общаться в процессе их совместной деятельности.
Всем известно, что нельзя воспитать ребенка «вообще», надо строить
воспитательный процесс с учетом влияния группы, особенностей того
коллектива, в котором он находится. И здесь без психологических методик
не обойтись.
Именно в начальных классах учитель должен сделать все для того, чтобы
дети не потеряли интерес к учению, потому что плохо усвоенный материал
учащимися, без интереса и желания, не может являться надежной опорой для
усвоения новых знаний.
Поэтому учитель должен использовать разнообразные задания и
упражнения, которые, являются наиболее эффективными для воспитания
положительного отношения к школе, к друзьям, к учебе, окружающим
людям. Давно стало крылатым выражение Л.С. Выготского о том, что
«педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день
детского развития», то есть обучение должно осуществиться в зоне
ближайшего развития ребенка.
Практика подтверждает: нельзя достигнуть высоких результатов, не
изучив предварительно предпосылки, обеспечивающие успех урока.
Постоянный анализ достижений учеников - обязательные условия работы
учителя начальных классов.
Смысл диагностирования в том, чтобы получить, по возможности,
реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности
наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать
предметы. Как ребенок включается в работу, какова степень развития его
волевых качеств, самоконтроля? Особенно актуально звучит сегодня, когда
учитель определяет степень развития основных качеств умственной
деятельности ученика.
Список литературы:
1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- Е. 2008.
2. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. С-Пб., 2013.
3. Бабанский Ю. Педагогика. М., 2003.
4. Бережнова Е.В., В.В. Краевский. «Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов». –М. 2005.
5. Борисенко И.В. «Диагностика в работе учителя начальных классов».
Начальная школа. №7, 2010.
6. Дубровина В.И. Практическая психология образования. –М. 2006.
7. Дубровина В.И. Психология.
8. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога-консультанта
организации. – Р.-на-Д., 2006.
9. Немов Р.С. Психология. Часть I –М. 2009.
10. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2004.
11. Полозова Т.Д. «Психодиагностика классного коллектива». Начальная
школа. №2, 2000.
12. Сластенин В.А. Психолого-педагогический практикум. – М., 2005.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: