Ученики на Учителя.com


Актуальные проблемы реализации программ дополнительного образования детей в МБОУДО ЕЦВР

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Егорлыкский Центр внешкольной работы
Доклад на заседании МО педагогов дополнительного образования в рамках
августовской педагогической конференции
Актуальные проблемы
реализации программ дополнительного
образования детей в МБОУДО ЕЦВР
подготовила
педагог дополнительного образования
Ткачева Алла Николаевна
станица Егорлыкская
2018 год
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить, готовясь, не живёт.
С.Я. Маршак
Наш Центр внешкольной работы, как многопрофильное учреждение
дополнительного образования, устойчиво работает в образовательном пространстве
Егорлыкского района, предоставляя детям и родителям широкий спектр
образовательных услуг.
Одно из главных предназначений дополнительного образования – это
- овладение детьми социальным опытом на уровне решения значимых, для них
проблем (выбор взглядов, ценностных ориентаций), развитие собственных
познавательных способностей, выбор будущей профессиональной деятельности и
среды общения, которая привлекательна для обучающихся. Дополнительное
образование – образование доступное: могут заниматься все дети – «обычные» и
одаренные. Здесь реализуется право ребенка на обучение в индивидуальном темпе и
объеме.
Дополнительное образование динамично реагирует на изменяющиеся
потребности детей, предлагает ребенку значимое содержание образования, дает
практически ориентированные знания, которые на деле помогают ему
адаптироваться в окружающей жизни. Но качественное образование обеспечивается
не столько инновационным содержанием, сколько «гибкостью и вариативностью
образовательных программ». Необходимо закладывать в программу возможность
разных вариантов ее прохождения, с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся, с целью их дальнейшего развития. Это требует соответствующего
методического обеспечения разного уровня.
Целями Концепции являются: обеспечение прав ребенка на развитие,
личностное самоопределение и самореализацию; расширение возможностей для
удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
развитие инновационного потенциала общества.
Для достижения целей Концепции необходимо решить следующие задачи:
- развитие дополнительного персонального образования проектирование
мотивирующих образовательных сред;
- интеграция дополнительного и общего образования;
- разработка инструментов оценки достижений детей и подростков,
диагностика мотивации достижений личности;
- повышение вариативности, качества и доступности дополнительного
образования для каждого;
- обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии
с интересами детей, потребностями семьи и общества.
На современном этапе содержание дополнительных образовательных
программ ориентировано на:
- создание необходимых условий для личностного развития учащихся,
позитивной социализации и профессионального самоопределения;
- удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в
интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, а также в
занятиях физической культурой и спортом, научно- техническим творчеством;
- формирование и развитие творческих способностей учащихся, выявление,
развитие и поддержку талантливых учащихся;
- обеспечение духовно-нравственного, гражданского, патриотического,
трудового воспитания учащихся;
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление
здоровья учащихся; подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого
класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том
числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-
инвалидов.
Не претендуя на окончательные выводы, мне бы хотелось сегодня поговорить
об актуальных проблемах дополнительного образования. Разговор пойдет о
проблемах, существующих в учреждениях дополнительного образования детей
нашей станицы. Ответ на этот вопрос выходит в плоскость политическую. И все же
следует признать, что система внешкольной работы переживает кризис, особенно в
части деятельности педагогов дополнительного образования.
Готовясь к серьезному разговору, я нашла данные социологического
исследования, которое позволило пролить свет на некоторые стороны
существования педагога ДО. В исследовании приняли участие педагоги не нашего
ЦВР, но думаю, кадровый состав во всех учреждениях такого типа примерно
одинаков:
– доля молодых специалистов (до 5 лет) составила 22%;
– группа педагогов еще достаточно молодых, но уже имеющих определенный
опыт (от 6 до 15 лет) – 26%;
– имеющих и значительный стаж, и в то же время перспективы – 30%;
– наименее перспективная, хотя очень опытная группа работников, более
четверти века отработавших в системе внешкольного воспитания, – 22%;
- обучающиеся;
- родители.
По данным исследования можно утверждать, что среди педагогов явно не
хватает мужчин. Данное обстоятельство является болевой точкой внешкольной
работы в значительном числе российских регионов. Представителей сильного пола,
которые соглашаются на учительскую зарплату и такой социальный статус
немного. В нашем случае картина с мужчинами педагогами нормальная, за счет
присоединения СЮТ.
В ДО преобладают преподаватели, реализующие программы художественной
направленности – 50%, представители физкультурно-спортивных секций составили
13%, доля педагогов военно-патриотических объединений – 10%, туристско-
краеведческих и эколого-биологических – по 9%, спортивно-технических и научно-
технических – соответственно 6% и 3%.
Очень маленький процент преподавателей, реализующих социально-
педагогическую, социально-экономическую, естественно-научную направленности.
Если соотнести эту информацию с тем, что фигурирует в новом – IX Всероссийском
конкурсе авторских программ дополнительного образования, то следует заметить,
что программы социально-экономической и естественно-научной направленностей
в список не попали, не вошла военно-патриотическая тематика.
Преобладание среди программ дополнительного образования детей программ
художественной направленности – это факт. Почему это происходит? Ответ только
один - на художественную направленность существует заказ родителей, детей, и
даже органов местной власти.
Бытует мнение о том, что педагоги дополнительного образования – люди без
профессиональной подготовки, и вообще они сильно уступают школьным учителям
в квалификации. Вытекающая проблема в отсутствии профессиональной
идентичности. Человек, занимающий должность педагога дополнительного
образования, не отождествляет себя ни с должностью учителя, ни с должностью
воспитателя. Отсутствие такой идентификации, обособленности сообщества
преподавателей-внешкольников затрудняет формирование профессиональных норм
и ценностей, препятствует становлению этой профессии.
Не все педагоги дополнительного образования понимают свое предназначение –
то есть, для чего он реализует дополнительную образовательную программу,
почему именно такую.
В содержания программ педагоги вносят то, что им интересно (41%) и что они
умеют (24%), пятая часть ответов связана с заказом детей и подростков и лишь по
8% опрошенных обращаются к заказу со стороны родителей и общества.
Анализируя причины непосещения внешкольных объединений, главным
фактором, препятствующим включению подростков в дополнительные
образовательные программы, названо отсутствие у них интереса. На втором месте
загруженность школьников учебными занятиями, причем сами ребята оценивают
остроту своей нагрузки в три раза меньше, чем родители и педагоги. Третье место
может быть отдано такой причине, как неудобное расположение учреждений
дополнительного образования.
Фактором, препятствующим включению подростков в жизнедеятельность
детско-подростковых объединений, является и позиция семьи. Родители не видят
смысла в этих занятиях для своих детей. На недостаток информации о внешкольных
объединениях указали школьники.
Собственную ответственность за плохую наполняемость УДОД педагоги
практически не фиксируют. На лицо – иждивенческая позиция и социально-
профессиональная неадекватность.
Преподавателю УДОД важно понимать, что побуждает детей приходить на
занятия (иметь представление о мотивации учащихся). Для сравнения
показательны суждения педагогов-внешкольников о мотивации включения детей и
подростков в дополнительные образовательные программы. Ответы относят к
среднему уровню значимости:
– признание и уважение;
– познавательный интерес;
– общение со сверстниками.
Ниже среднего уровня оказались два варианта – «возможность заниматься чем-
то практическим» и «продуктивность». И наконец, в самом конце рейтинга остались
соревновательность, отсутствие принуждения и необычность обстановки.
Подростки же утверждают, что на первом месте стоит познавательный интерес,
на втором – возможность общаться во внешкольном объединении с друзьями и
приятелями, на третьем – ситуации признания достижений, соревнования, в
которых создается возможность доказать другим свои возможности, практический и
продуктивный характер занятий – на четвертом. Замыкают список такие качества
коллективной жизнедеятельности, которые ребята характеризуют как отсутствие
принуждения, нравоучений и «романтика, приключение, новые ощущения».
Педагоги, судя по всему, переоценивают важность для детей мотивов
практической и продуктивной деятельности. Можно утверждать, что стремление
педагогов-внешкольников везде видеть практичность и желание получить продукт –
изделие, танец, спектакль и т.д., для тинэйджеров не так значимо. Вообще одним из
кризисных явлений в учреждениях дополнительного образования является
следующее обстоятельство – внешкольная система создавалась для воспитания
подростков, а в настоящее время, как только школьник достигает подросткового
возраста, он в эти учреждения перестает ходить. В поисках контингента учреждения
допобразования создают множество программ для дошкольников и младших
школьников.
Главный способ решения проблем – повышение квалификации педагогов
дополнительного образования, которое должно привести к профессионализации их
занятий, принятию профессиональных норм и ценностей. Отсюда и
терапевтическая процедура – работа на курсах и семинарах на осознание своего
профессионального Я, педагогическое стимулирование профессиональной
ответственности, развитие профессиональной рефлексии.
Педагоги должны обучиться привлечению ресурсов родителей воспитанников,
окружающей социальной, культурной, природной сред и муниципалитета. В ходе
проектирования содержания программ следует обратить внимание на переоценку
преподавателями дополнительного образования значения для детей практической и
продуктивной ориентации занятий. Отдавать предпочтения воспитательным
мероприятиям.
Формирование корпоративности педагогов-внешкольников в педагогической
среде. Нужны специфические сплачивающие сообщество мероприятия,
способствующие постепенному складыванию профессиональной идентичности. В
клубном режиме необходимы и площадки рефлексии профессиональной
деятельности. Целесообразно лечение, направленное на поддержку стандартов
профессиональной деятельности как внутрикорпоративной системы требований.
Взаимодействие школ, родителей, детей в режиме формирования заказа на
дополнительное образование. Именно на основе заказа стоило бы, и провести
некоторое оперативное вмешательство в учреждения – удалить программы и
объединения невостребованные, «протезировать» те, которых нет, а потребность в
них имеется. Перевести объединения из финансируемых за счет муниципалитета в
существующие за счет родительской поддержки.
Вообще педагог должен понимать, кто заказчик содержания его программы.
Если это народное традиционное ремесло, им могут быть и муниципальные власти,
и образцовый детский танцевальный ансамбль, обслуживающий праздники, и
танцевальный коллектив, обеспечивающий начальные шаги всех желающих детей в
освоении данного искусства – как возможность, предоставляемая за счет городского
бюджета всем горожанам.
Всемерная поддержка социального статуса педагога дополнительного
образования. Если общество признает его особую роль в становлении детей и
подростков, мириться с существующим положением вещей нельзя. Нужна большая
пропагандистская работа в СМИ.
Поделюсь опытом реализации моей программы. В современном мире валяние -
это несложный вид рукоделия, с помощью которого можно делать замечательные
вещи: одежду, поделки для дома или аксессуары. Сегодня один из самых старых,
традиционных материалов, вновь приобретает актуальность. Полузабытое народное
ремесло возрождается в модной индустрии. Работа с художественным войлоком
предоставляет безграничные возможности для создания разнообразных поделок.
Это увлекательное занятие способствует развитию творческих способностей.
Валяние – техника, доступная для детей практически любого возраста.
Дополнительная образовательная программа «Крокус» получила свое
название по аналогии с нежным цветком - вестником пробуждающейся природы.
Крокус - как символ возрождения древней традиции валяния.
Дополнительная образовательная программа «Крокус»» по содержанию является
культурологической, так как знакомит детей с историей войлоковаляния и его
современным использованием у многих народов мира и русского народа в
частности; по функциональному предназначению - декоративно-прикладной.
Данная образовательная программа представляет индивидуальный авторский
вариант деятельности в детском объединении «Крокус». Передовой педагогический
опыт составлен на основе: обучающих мастер-классов по фильцеванию в областном
доме народного творчества, семинара-практикум по валянию для педагогов ДПИ,
участия в онлайн-конференции «Рукоделие и Я», изучения опыта работы педагога
по валянию Маркиной Н. И, педагога по шерстяной живописи Охлопковой О.В.,
постоянного поиска информационных технологий с работами мастеров,
художников по валянию, многолетнего опыта работы с обучающимися.
Содержание программы многосторонне раскрывает связь народной
художественной культуры с общечеловеческими ценностями, многосторонне
раскрывает связь народной художественной культуры с общечеловеческими
ценностями. Программа имеет спиральный принцип построения, который
предполагает постепенное расширение и углубление знаний, совершенствование
творческих умений и навыков.
Проанализировав свою работу за предыдущие годы, я поняла, что
устойчивого положительного результат можно добиться, только работая по
принципу: «Обучая себя, обучу и разовью способности учащихся». Отличительной
особенностью групп системы дополнительного образования детей является то, что
они чаще всего разновозрастные и предельно разнообразны в проявлениях
индивидуальности. Поэтому мне приходится быть определенным балансом в
поддержке определенного уровня отношений в группе, в совместной деятельности,
в самоорганизации детского общества.
В группах атмосфера доброжелательная, дети сплотились, друг другу
приходят на помощь, иногда работают коллективно, делятся своими впечатлениями
и мнениями по созданию поделок. Игра, обсуждение, загадки присутствуют на
каждом занятии и помогают в работе. Ребятам здесь нравится, об этом можно
судить по активной посещаемости детей на кружке, по желанию выполнять все
новые и новые творческие задачи и поделки.
Использованная литература
1.Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. 5-е изд., испр. и доп. М.:
Аспект Пресс, 2006.
2.Горькова Л.Н. Эффективность развития детской одаренности в условиях
учреждения дополнительного образования // Дополнительное образование.-
2001.-N 11.
3. Иванченко В.Н. Инновации в образовании: общее и дополнительное
образование детей: учебно-методическое пособие для учителей, педагогов
дополнительного образования, методистов, классных руководителей,
студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей
институтов повышения квалификации / В.Н.Иванченко. - Ростов-на-Дону,
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: