Ученики на Учителя.com


Самостоятельная работа студентов как вид учебной деятельности

1
Панюшина Л.П.
ГАПОУ ИО ИТАМ г. Иркутск
Самостоятельная работа студентов как вид учебной деятельности.
В связи с переходом образовательных учреждений на новый
Государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС 3)
формирование общих и профессиональных компетенций студентов является
одной из важнейших задач образовательного процесса. В соответствии с
требованиями ФГОС 3 современное образование должно обеспечить не только
полноценное личностное, социальное, культурное развитие человека, но и
готовность к дальнейшему самообразованию. В этой связи все большее
значение приобретает самостоятельная работа студентов, которая является
одной из основных форм самообразования. Самостоятельная работа студентов
наряду с аудиторной представляет одну из форм организации учебного
процесса и является его существенной частью. Для ее успешной организации в
нашем техникуме традиционно осуществляется планирование целей,
содержания, объема самостоятельной работы, происходит систематический
контроль качества, своевременности ее выполнения и получаемых при этом
результатов каждым студентом. Самостоятельная работа выполняется
студентами по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без
его непосредственного участия. Методологическую основу планирования и
управления самостоятельной работой студентов составил компетентностный
подход, реализуемый в компетентностной модели специалиста как
необходимого набора компетентностей, которыми должен обладать выпускник
нашего техникума для успешного выполнения профессиональной деятельности.
К основным видам самостоятельной работы студентов мы относим
самостоятельные работы, связанные с подготовкой к лекциям, практическим и
лабораторным занятиям, семинарам, зачетам, экзаменам, написание рефератов,
подготовку докладов по определенным проблемам, выполнение курсовых и
2
выпускных квалификационных работ. Основой для разработки учебных
заданий, предназначенных для самостоятельной работы студентов, выступает
теоретическое содержание учебной дисциплины, а так же комплекс знаний и
умений, сформированных у студента за предыдущий период обучения.
Сочетание разных видов выполнения самостоятельной работы усиливает
системность работы студента в освоении учебной дисциплины. Организация
самостоятельной работы предусматривает получение консультации или
помощи, которую оказывает преподаватель, а также доступ к необходимой
информации, в том числе к компьютерной базе данных, к таким средствам
информационной поддержки как учебники, учебные и методические пособия,
конспекты лекций, опорные конспекты, другие средства. Преподаватели
техникума составляют графики самостоятельной работы студентов по своим
учебным дисциплинам, согласуют их, что повышает эффективность
межпредметных связей в обучении. Графики выполнения самостоятельной
работы стимулируют, организуют работу студентов, побуждают их
рационально использовать учебное и личное время. Работа каждого студента
систематически контролируется преподавателем. При распределении и
выполнении учебных заданий студенты получают методические указания по
существу предстоящей работы, подробные инструкции по их выполнению,
список необходимой литературы, а также перечень других возможных
источников информации, Интернет-ресурсов.
Самостоятельная работа, как вид учебной деятельности, предполагает
определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-
познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной
деятельности. Эти аспекты определили структуру обеспечения
самостоятельной работы студентов, которая состоит из следующих этапов.
Первый этап – подготовительный. Он включает в себя составление
рабочей программы учебной дисциплины с выделением тем и заданий для
самостоятельной работы студентов; сквозное планирование самостоятельной
работы на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику
3
уровня подготовленности студентов. Второй этап – организационный. На этом
этапе нами определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов;
читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные
консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы
и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных
результатов. Третий этап – мотивационно-деятельностный. Преподаватели на
этом этапе обеспечивают положительную мотивацию индивидуальной и
групповой деятельности студентов; проверку промежуточных результатов;
организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в
соответствии с выбранной целью. Четвертый этап – контрольно-оценочный. Он
включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут
быть представлены в виде курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц,
устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от учебной
дисциплины и специальности).
Контроль над выполнением самостоятельной работы может
осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования,
написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов,
промежуточных зачетов.
Выполняемая студентами самостоятельная работа не однозначна по своей
сути и может быть представлена разными видами, объединенными в группы:
1. по дидактической цели – познавательная, практическая, обобщающая;
2. по характеру познавательной деятельности и типу решаемых задач –
исследовательская, творческая, познавательная и т.д.
3. по уровню проблемности – репродуктивная, репродуктивно-
исследовательская, исследовательская;
4. по характеру коммуникативного взаимодействия студентов –
фронтальная, групповая, индивидуальная;
5. по месту выполнения – аудиторная, внеаудиторная;
6. по методам научного познания – теоретическая, экспериментальная.
4
При этом процесс ее проведения предполагает соблюдение следующих
условий: четкость соответствия видов самостоятельной работы форме
организации обучения; подробный инструктаж преподавателя о целях и
способах выполнения предлагаемой работы; разбивка задания на ряд составных
частей (более мелких и простых операций-заданий); включение упражнений,
ориентированных на частичную самостоятельную работу (вспомогательные,
наводящие вопросы, алгоритм); проверку правильности ее выполнения и
коррекцию неточностей; самоконтроль или контроль преподавателя.
Успешное выполнение самостоятельной работы по учебной дисциплине
обеспечивается следующими условиями:
− мотивирование учебных заданий;
− четкая постановка цели, задач;
− определение алгоритма при выполнении задания;
− проведение групповых и индивидуальных консультаций;
− определение форм отчетности, объема работы и сроков
представления результатов;
− индивидуализация заданий.
Своеобразие самостоятельной работы студента как активного метода
обучения заключается в том, что его основу составляют самостоятельные
действия, которые студент выполняет без помощи преподавателя, он сам
выбирает способы выполнения этих действий, совершает множество операций,
контролирует их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт,
явление, найти новые способы решения учебной задачи). Особенностью
самостоятельной работы являются действия самоконтроля – одной из
важнейших форм саморегуляции студента. Ожидаемые результаты работы не
могут быть достигнуты, если студент не контролирует свои действия
(обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленно формулирует
ответ). Студент должен совмещать исполнительные и контрольные действия
одновременно.
5
Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами.
Это выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные
сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, конструированные
детали, подготовленные ответы на вопросы.
В связи с требованиями ФГОС 3 в техникуме активно используются
формы дистанционного обучения студентов. Преподаватели разрабатывают
задания для самостоятельной работы в электронном виде и размещают эти
материалы на сайте техникума. Осуществление обратной связи происходит
также через сайт техникума.
Таким образом, широкое использование методов самостоятельной
работы, побуждающих к мыслительной и практической деятельности,
развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие
в дальнейшем его стремление к постоянному овладению знаниями и
применению их на практике.
Литература:
1. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А.
Зимняя.-. Изд-во второе дополненное, испр. и перераб.- М.: Логос, 2002.-
384с.
2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения/ А.К. Маркова,
Т.А. Матис, А.Б. Орлов.-М., 1990.
3. Парамонова, Т.Н. Маркетинг: активные методы обучения:
учебное пособие/ Т.Н. Парамонова, А.О. Блинов, Е.Н. Шереметьева, Г.В.
Погодина.-М.: КНОРУС, 2007.- 416 с.
4. Письмо Минобразования РФ от 27 ноября 2002 г. N 14-55-
996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших
учебных заведений».
5. Фридман, Л.М. О концепции управления процессом учения в
советской психологии и педагогике. Теоретические проблемы управления
познавательной деятельностью человека/ Л.М. Фридман .- М., 1975.
6
Литература.
1. Алексеева Л.П., Норенкова Обеспечение самостоятельной работы
студентов. Ж. «Специалист» № 6, 2007 г.
2. Вычегжанина Т.В. О самостоятельной работе студентов. Ж.
«Специалист» № 4, 2008 г.
3. Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов.
Ж. «Специалист» № 11, 2007 г.
4. Козина Е.Ф. (МПГУ). К вопросу о самостоятельном, проблемном и
исследовательском общении. Ж. «Специалист» № 7, 2009 г.
5. Пан Н.В. Особенности самостоятельной работы студента. Ж.
«Специалист» № 3, 2010 г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: