Самостоятельная работа студентов среднего учебного заведения на уроках иностранного языка
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Русско-Полянский аграрный техникум»
Доклад на тему:
Самостоятельная работа студентов среднего учебного заведения на
уроках иностранного языка
Подготовил: Жиенбаева М.К.
2018
Одна из главных целей современного профессионального образования
заключается в совершенствовании студенчества на основе саморазвития,
самообразования, что невозможно без самостоятельного активного участия в
работе над учебным материалом. Самостоятельная работа студента – это
форма организации учебного процесса, при которой запланированные задачи
выполняются студентом самостоятельно под методическим руководством
преподавателя. Изучение иностранных языков в современном обществе
становится неотъемлемой составляющей профессиональной подготовки
специалистов в учебных заведениях разного профиля, а от степени языковой
подготовки студента может зависеть его дальнейший карьерный рост.
Целью самостоятельной работы является усвоение в полном объеме
учебной программы и формирование у студентов общих и профессиональных
компетентностей, которые играют существенную роль в становлении
будущего специалиста, а также формирование самостоятельности студента,
что осуществляется опосредованно через содержание и методические приемы
всех видов учебной деятельности.
Для освоения материала по иностранному языку в учебных заведениях
разного профиля, кроме практических занятий, то есть аудиторной работы,
значительное внимание необходимо уделять самостоятельной работе, что
является постоянным закреплением изученного материала во время
выполнения домашних заданий и индивидуальной работы, подготовки к
презентациям. В ходе самостоятельной работы студент должен превратиться
в активного участника учебного процесса, научиться сознательно относиться
к овладению теоретическими и практическими знаниями, свободно
ориентироваться в информационном пространстве, нести индивидуальную
ответственность за качество своей профессиональной подготовки.
Таким образом, обучающийся должен овладеть необходимыми навыками
и умениями, однако, не следует забывать, что успех обучения во многом
зависит от методики работы преподавателя иностранного языка в контексте
решения конкретных образовательных задач. Изучение иностранного языка
способствует развитию коммуникативной компетентности, формирует
способность студента использовать его как инструмент в коммуникации.
Основная цель изучения иностранного языка – развитие
коммуникативной компетентности студентов, что является основой для
языковых навыков и основано, как правило, на личностном контакте
преподаватель-студент во время практических занятий, однако при изучении
иностранного языка возникает ряд трудностей, обусловленных следующими
факторами:
1. В процессе изучении иностранного языка у студентов зачастую
присутствует лишь внешняя мотивация;
2. Студенты с разным языковым уровнем обучаются в одной группе, и теряют
интерес к языку в процессе обучения;
3. Строго регламентированное количество часов снижает мотивацию как
внешнюю, так и внутреннюю.
Таким образом, не следует пренебрегать значительностью роли
самостоятельной работы в изучении языка, а правильно построенная работа
может повысить как интерес к языку, так и качество знаний. Эффективность
самостоятельной работы может зависеть от ряда факторов:
1. Правильный коэффициент аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически верная организация работы студента во время занятий и вне
аудитории.
3. Наличие необходимых методических инструкций, подсказок, ссылок с
целью коррекции работы студента.
4. Контроль за выполнением самостоятельной работы и критерии оценивания.
Способность студента к самостоятельной подготовке, саморазвитию и
творчеству связана с психологическими особенностями индивида, с чем в
результате может быть связана способность студента к выполнению
самостоятельной работы.
К. Роджерс под творческим процессом понимал создание в ходе
деятельности нового продукта, связанного как с уникальностью индивида, так
и с его социальным окружением. Главным побудительным мотивом
творчества он считал стремление человека реализовать себя, проявить свои
возможности. Таким образом, креативность выражается в поиске тенденций к
удовлетворению потребностей.
Теоретическая литература позволяет выделить пять уровней
саморазвития студентов в процессе обучения, а именно: низкий; начальный;
средний; достаточный; высокий.
Высокий уровень саморазвития личности присущ студентам с
положительным отношением к саморазвитию личности, с высокой жизненной
активностью, с глубоким осознанием значения процессов саморазвития для
его профессионального, интеллектуального роста в современном
социокультурном пространстве. Эти студенты активно включаются в
познавательные процессы, принимают активное участие в написании
творческих работ, проектов, в научных исследованиях, мероприятиях
творческого характера, создают собственные проекты.
Достаточный уровень можно определить у студентов с положительной
ориентацией на творческое саморазвитие личности, сознательным
отношением к личностной деятельности, желанием качественных изменений
в себе. Эти студенты активно включаются в творческие процессы, но им не
всегда хватает самостоятельности в процессе изучения иностранного языка, и
они все-таки потребует в некоторой степени организационного руководства со
стороны преподавателя.
Средний уровень саморазвития личности характеризуется тем, что
студенты частично заинтересованы в саморазвитии своей личности, но не до
конца осознали значение процессов саморазвития. Они получают
удовольствие от участия в учебном и творческом процессах, но стремления к
самосовершенствованию и напряженной деятельности в этом плане у них не
наблюдается. Преподаватель иностранного языка должен заинтересовать и
мотивировать такого студента, указать ориентировочные направления
самодвижения.
Начальный уровень саморазвития личности может быть у студентов,
которые четко не определились в своем отношении к творческому
саморазвитию личности.
Низкий уровень мотивации и рефлексивной мыслительной деятельности
вызывают у студентов данной группы нестабильное отношение к
качественным изменениям в личностном самостановлении. У этих студентов
преобладает негативное отношение к постоянной напряженной деятельности
по самосовершенствованию и редко возникает желание решать проблемы
самостоятельно. Студенты данной группы не используют потенциал для
личностного самосовершенствования, часто удовлетворяются низкими по
качеству знаниями. Они не обладают системой самоконтроля и самооценки
своего развития, но способны выполнять элементарные задачи по
иностранному языку под руководством преподавателя. Таким студентам
решение проблем поддается лишь при опосредованном руководстве
преподавателя.
Анализ теоретических работ ученых и интроспективный подход к
обучению студентов позволяет определить механизмы
самосовершенствования личности студента в процессе изучения иностранного
языка:
– Трансформация внешней мотивации во внутреннюю (переход количества в
качество, т.е необходимость в качестве знаний выше желания любыми
способами получить высокий бал);
– Степень реализации возможностей (совершенствуется при регулярной
работе над собой);
– Владение формами самообразования, самосовершенствования и способами
самореализации;
– Способность к самоконтролю;
– Овладение информационным интеллектуальным пространством.
В свою очередь овладение информационным интеллектуальным
пространством, с нашей точки зрения, происходит на основе взаимодействия
следующих показателей:
– Умение работать с различными источниками информации, осуществлять
информационный поиск;
– Использование инновационных познавательных средств в ходе
самостоятельной работы;
– Уровень энциклопедических знаний;
– Овладение информационным интеллектуальным пространством дает
возможность студенту самореализовать внутренний потенциал и
характеризуется следующими показателями:
– развитие познавательных возможностей;
– самостоятельность;
– личностная творческая деятельность;
– личностная активность в деятельности.
Следовательно, одна из основных задач решаемая преподавателем –
научить учиться. Занятия должны строиться так, чтобы они учили студентов
творческому, научному подходу к любому вопросу, приобретению умений и
навыков самостоятельной работы.
Однако следует обратить пристальное внимание на правильную
организацию самостоятельной работы студента в процессе изучения
иностранного языка во время учебного процесса, что, в первую очередь,
зависит от преподавателя. Самостоятельная работа студента может условно
рассматриваться как вид деятельности, который начинается с доаудиторной
работы, связанной с интересом студента к языку и внешней мотивацией, что
способствует получению качественных знаний в аудиторном учебном
процессе. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами
с целью трансформации самостоятельной работы в творческий процесс
является залогом успешности в самостоятельном изучении языка.
Таким образом, можно выделить такие этапы в организации работы
студента:
– структурирование, моделирование технологий, способствующих
повышению уровня знаний студента при выполнении заданий
самостоятельно;
– побуждение студента к выполнению заданий самостоятельно, переводя
учебный процесс в поисково-творческий, посредством привлечения новых
информационных технологий;
– обеспечение студента соответствующими учебными материалами,
нацеленными на повышение языковой компетентности студента.
Задания для самостоятельной работы должны соответствовать уровню
знаний студента, отражать содержание каждого вида коммуникативной
деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), включать различные
виды познавательной деятельности студентов.
Самостоятельная работа по иностранному языку может быть
предложена в качестве видов деятельности, построенных тематически с
использованием ряда интернет-источников, предложением англоязычных
сайтов, с целью активизации языковых навыков студента. Однако, следует
учитывать последовательность и преемственность языкового материала при
структурировании работы студента.
Итак, внеаудиторная работа студента самостоятельно, может
активизировать как навыки аудирования, так и грамматические навыки,
соответственно повысить качество знаний иностранного языка. Рассмотрим
модель самостоятельной работы студента с использованием интернета.
1. Самостоятельный просмотр учебного видео по тематике урока в
ютубе (ссылка на источник предлагается преподавателем) с разработанными
преподавателем упражнениями. Текст, подобранный преподавателем, должен
служить источником полезной и интересной дополнительной информации,
мотивировать к получению дополнительных знаний.
Рассмотрим и обоснуем предложенные типы упражнений:
– на восстановление смыслового содержания текста посредством подстановки
пропущенных лексических единиц (после просмотра видео в ютубе). Данное
упражнение развивает память и способствует запоминанию как лексических
единиц, так и клишированных фраз. Работая самостоятельно, студент не
ограничен в количестве прослушиваний, что ведет к успешному выполнению
задания;
– тест множественного выбора концентрирует память студента на узнавании
и понимании как стандартной лексики, так и терминологии, более того, дает
возможность проверить понимание как явной, так и скрытой информации.
– задание на завершение предложения или подстановку пропущенной фразы
помогает в выражении собственных идей, учит пониманию когерентности
предложений, частей текста друг с другом;
– задание на соответствие: дефиниция-слово, слово-дефиници – развивают
память и активизируют коммуникативные навыки [4].
– ответы на специальные вопросы являются стимулом к самостоятельному
высказывнию.
– задания, связанные с решением смоделированных ситуаций (симуляции),
которые возможны в профессиональных ситуациях, являются эффективным
способом приобретения профессиональных навыков.
2. Самостоятельное прослушивание песен (напр. сайт ESOL Couses) дает
возможность студентам не только воспроизводить интонацию английской
речи, предложен ряд заданий на заполнение пропусков лексикой песни,
можно закрепить желаемый результат прохождением он-лайн теста.
3. Развитие и активизация грамматических навыков может быть предложена
преподавателем в качестве прохождения ряда разработанных тестов в системе
он-лайн на специальных учебных сайтах (English Grammar Online,
EnglishMediaLab и др.).
4. Ознакомление студентов с обучающими сайтами, содержащими радио-
ресурсы на иностранном языке (Scientific American, BBC и Australia’s ABC
Radio), аудиокниги, фильмы стимулируют студентов к аудиторной работе.
Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы также является
одним из важных компонентов самостоятельной работы и включает систему
оценивания с определением мер поощрения студента за ее качественное
выполнение. Контроль, в той или иной форме, должен быть не столько
административным, сколько полноправным дидактическим условием,
положительно влияющим на эффективность самостоятельной работы в целом.
Таким образом, творческий подход преподавателя, стимулирует
творческое саморазвитие и процесс самообразования студента.
Коммуникативные навыки формируются посредством активного включения
студента в творческий процесс самостоятельной работы, повышением
мотивационного фактора, решением определенных педагогических и
методических трудностей в процессе обучения, умению оперировать учебным
материалом.
Данная статья не охватывает всего спектра обучения языку путем организации
самостоятельной работы студента, дальнейшего рассмотрения требуют
вопросы методики организации и усовершенствования самостоятельной
работы в овладении коммуникативными навыками.
Список используемой литературы:
1. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной
работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование.
– 2009. № 5. – С.18-26.
2. Колеватова Т.А. Самостоятельная работа студентов при изучении
специальных дисциплин /Т.А.Колеватова, преподаватель Орлово-Вятского
сельскохозяйственного колледжа //Среднее профессиональное образование.
Приложение. -2009.- №8. – С.18-26.
3. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития
познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.
4. ФГОС СПО по специальности 190629 - Техническая эксплуатация
подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования.
Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 05 апреля 2010 г. N 2743.
5. Черногаева Н.А. Контроль самостоятельной работы студентов
/Н.А.Черногаева, зам.директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум
информатики и вычислительной техники»» //Методист.- 2009.- №1.- С.36-41.
