Ученики на Учителя.com


Табличные приемы развития критического мышления

Табличные приемы развития
критического мышления
Подготовила: учитель нач.кл. Бойко Н.А.
Март, 2018
Таблицы — это один из способов графической организации материала.
Предлагаем рассмотреть табличные приемы развития критического мышления:
• концептуальная таблица,
• сводная таблица,
• таблица-синтез,
• таблица ЗХУ,
• сюжетная таблица,
• прием «До-После»
Можно рассматривать табличные приемы развития критического мышления
(РКМ), как приемы стадии рефлексии, но в большей степени — это стратегии ведения
урока в целом.
Прием «концептуальная таблица»
Прием «Концептуальная таблица» — это педагогический метод, который
направлен на создание сравнительной таблицы. Он учит учащихся рассматривать тему с
разных сторон, анализировать и обобщать информацию. Данный метод — один из
способов обучения учеников критическому осознанному мышлению, который формирует
сравнительную систему суждений, способствует умению находить и анализировать
отличительные признаки объектов. Особенно полезен, когда предполагается сравнение
трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается
то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это
сравнение происходит.
В зависимости от цели, которая ставится на уроке, таблица заполняется учениками
в качестве домашнего задания или на уроке, постепенно или вся целиком. Прием
используют на этапе закрепления пройденного материала, на уроках структуризации и
обобщения знаний.
Подготовка к проведению урока
Для применения приема «Концептуальная таблица» учитель определяется с
актуальной темой, в которой можно сравнить несколько объектов. Перед уроком на доске
рисуется таблица-шаблон или готовится раздаточный материал. В дальнейшем ученики
могут сами выбирать объекты для сравнения. Ученики фиксируют свои суждения,
дополняют, исправляют и сравнивают информацию. Чтобы лучше вникнуть в суть
вопроса и правильно заполнить таблицу, используйте наглядный материал.
Концептуальную таблицу рассматривают как стратегию ведения урока в целом или
на стадии рефлексии.
Результаты применения приема
В ходе данной работы формируются и развиваются такие умения:
• обобщать пройденный материал;
• сравнивать и анализировать;
• умение выделять главное и проводить аналогии;
• создавать целостное представления об изучаемых объектах.
Приём «сводная таблица» (описан Дж. Беллансом)
Позволяет за короткое время описать и изучить большое количество
информации. Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить
параллели между явлениями, событиями или фактами.
Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется «линией сравнения». В
ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то
явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии
сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.
Основной смысл использования приема «Сводная таблица» заключается в том, что
«линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные
явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики.
Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком
много, но и не меньше 3, можно предложить следующий способ:
1. Вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно
«линий»,
2. Попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо
аргументировать.
Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся.
Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его
прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме
ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний,
цитат и так далее.
Составление сравнительных таблиц можно использовать как на стадии вызова, так
и на стадии осмысления. На стадии вызова лучше всего попросить ребят заполнять ее
карандашом, так как после работы с текстом у детей могут возникнуть исправления,
которые выполняются ручкой. Общее лучше обводить красной ручкой.
Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так
как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.
Прием «Таблица-синтез»
Был предложен экспертом Санкт-Петербургской региональной группы Загашевым
И.О. и рекомендуется для работы с художественным текстом.
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
(СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) /до
прочтения/
ВЫПИСКИ ИЗ
ТЕКСТА
( СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧ.
СЛОВАМИ)
ПОЧЕМУ ЭТА
ЦИТАТА ВАЖНА
ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ,
РАССУЖДЕНИЯ)
1…………….
2…………….
3…………….
4…………….
5……………..
/во время чтения/
1……………..
2……………..
На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие
основное содержание текста. Учащимся предлагается подобрать ключевые слова, фразы,
которые, как им кажется, могут быть опорными в тексте, предлагаемом для изучения
впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой
графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста
таблица заполняется полностью.
При работе с информационным текстом предлагаем иной вариант «таблицы
синтез»
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА
ТОЛКОВАНИЕ
Прием «ЗХУ»
Если вы хотите на уроке собрать уже имеющийся по теме материал, расширить
знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица «Знаю
— Хочу знать — Узнал«, которую разработала и предложила участникам семинаров по
технологии развития критического мышления Донна Огл.
Один из способов графической организации и логико-смыслового
структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный
подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют
первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного,
учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще графы – «источники информации»,
«используемые понятия»,»что осталось не раскрыто».
Работа на стадии размышления может быть продолжена: учащиеся на уроке или на
дом получают задание заполнить новую таблицу.
Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только
своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.
Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика и
поставить отметку за работу. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке,
если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой
колонке по одному или два тезиса или положения.
Сюжетная таблица
Суть работы с этой таблицей — читая текст, ребёнок делает пометки, создавая
“скелет” текста. Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они
овладевают сюжетным мышлением.
При чтении текста полезно проводить сравнительный анализ различных явлений и
понятий. Такие сравнительные таблицы могут стать основанием для будущей дискуссии.
Прием «До-После»
Может быть использован как прием актуализации знаний учащихся (до) и на этапе
рефлексии (после).
Формирует:
• умение прогнозировать события;
• умение соотносить известные и неизвестные факты;
• умение выражать свои мысли;
• умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся
записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать
гипотезу.
Часть «После» заполняется в конце урока, когда прочитан текст и т.д. Далее
ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.
Таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
«П»-« +»
Позитивный
характер
«М» «–»
Негативный характер
“И”
Интересно
В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер.
В графу “М” – негативный характер.
Наиболее интересные факты заносятся в графу “И”.
Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии
осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы.
Таблица “ПМИ” используется также и для того, чтобы учащиеся высказали свое
отношение к уроку: было ли интересно, что понравилось, а что они считают недостатком
в уроке.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: