Ученики на Учителя.com


Использование технологии критического мышления на уроках ОРКСЭ

Мастер-класс «Использование технологии критического мышления
на уроках ОРКСЭ»
Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.
Э. Кинг
Ход мастер-класса
1. Организационный момент.
- Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня на
нашем мероприятии и присутствует на мастер-классе. Комплексный учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики» объединил нас сегодня на мероприятии.
Поэтому в начале мастер-класса предлагаю вам составить синквейн (пятистишье):
Курск ОРКСЭ
Нравственный, полезный
Учит, наставляет, помогает
Много подготовки к уроку.
Внутренний мир.
2. Мотивация
В своей педагогической практике наблюдаю, что у многих детей возникают
проблемы в общении, трудно ребятам высказывать своё мнение, разобраться в своём
внутреннем мире, низкий уровень воспитанности, нет мотивации к осознанному
нравственному поведению.
В этом нам может помочь курсОРКСЭ , потому что целью курса является
формирование, у школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России. Курс играет важную роль в расширении кругозора
учащегося, в процессе формирования порядочного гражданина.
Патриарх Кирилл говорил: «Школа обязана не только осуществлять передачу научных
знаний, но и уделять должное внимание формированию мировоззрения, позитивной
ценностной ориентации обучающихся, приданию обучению, труду, жизни нравственного
измерения».
3. Теоретическая часть.
Данный курс новый, много вопросов, очень важно делиться опытом друг с другом,
обсуждать возникающие проблемы. Мы все понимаем, что очень важно найти ту струнку
души ребёнка, чтобы вызвать не только интерес к предмету, но и побудить душевные
размышления и сопереживания..
И в этом нам помогут при подготовке к уроку такие технологии, как: проблемное и
интерактивное обучение; технология познавательного конфликта;проектной и
исследовательской деятельности; технология критического мышления.
Для наиболее полного формирования активного, творческого, самостоятельного,
духовнообогащённого, высоконравственного человека помогутв работе методы и приёмы
технологии критического мышления.
Данная технология, в отличие от традиционной, меняет роли педагогов и
обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными
действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в
основном координирующая.
Применение технологии критического мышления дает возможность вырабатывать
у учащихся надпредметные умения:
➢ умение работать в группе;
➢ умение графически оформить текстовый материал;
➢ умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
➢ умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение
обобщить полученные знания;
➢ формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в
источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно
понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности,
«отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать
выводы и обобщения.
Используются такие письменные приёмы, как:
Приём «Написание эссе» (эссе – письменные размышления на заданную тему,
соотнести свои мысли и чувства)
«Составление телеграммы» (научит отбирать наиболее важную информацию из
прочитанного и представлять ее в сжатом, лаконичном виде)
«Стихотворение по алгоритму» (синквейна, хокку, диаманты - развивают
поэтические способности учеников)
Прием «Нарисуйте счастье» (приемы психорисунка дают возможность выразить
понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы.
Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои
рисунки)
Прием «Письмо по кругу» (предполагает групповую форму работы. Детям нужно
не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с
членами группы.).
Один из приёмов технологии критического мышления– кластер.
Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту
или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда
такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
Составить кластер можно в виде схемы. Например, тема «Добро и зло», кластер может
выглядеть так: (слайд)Ребята могут не только в виде схемы систематизировать, но и
проявить свои творческие способности, создав какой-нибудь образ.
4. Практическая часть.
Предлагаю вам обыграть фрагмент урока из модуля «Основы светской этике» по теме:
«Семья – самое ценное в жизни человека» с использованием кластера. Послушайте
китайскую притчу.
ЛАДНАЯ СЕМЬЯ (китайская притча)
Жила-была на свете семья. Не простая семья. Более 100 человек
насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья
была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об
этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли
говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и
порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.
Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого
семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал
что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке.
Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ,
ТЕРПЕНИЕ» А в конце листа: « СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ
ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ».
-И все?
-Да, - отвечал старик, - это и есть основа жизни всякой
хорошей семьи.- И подумав, добавил: "И мира тоже".
Предлагаю для кластера взять образ дома, где строительство крепкой семьи
начнётся с фундамента. Ключевое слово – СЕМЬЯ. По кирпичикам будем строить
крепкую, дружную семью. Какие кирпичи нам понадобятся (любовь, прощение,
уважение, терпение, радость, помощь). Закрываем крышей (защита), и через трубу
выгоняем всё то, что может её разрушить.
Составление кластера можно использовать в конце урока, в течение всего
урока строить дом, счастливый семейный дом.
Другой прием - Ромашка Блума или Ромашка вопросов.
Как говорил, Алисон Кинг «Умеющие мыслить умеют задавать вопросы».
1. Итак, шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Воспроизведение
Простые
Кто? Когда? Где? Как?
Понимание
Уточняющие
Правильно ли я понял..?
Применение
Практические
Как можно применить..?
Что можно сделать из..?
Анализ
Интерпретационные
Почему?
Синтез
Творческие вопросы
Что будет, если..?
Оценка
Оценочные
Как вы относитесь ?
1.Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при
традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических
диктантов и т.д. 1. Простые вопросы – начинаются со слов «Кто?», «Что?», «Где?»,
«Когда?», «Как?». Простые вопросы или «тонкие» вопросы. Простые
вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала ,
ориентированы на работу памяти.
2.Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?»,
«Если я правильно понял, то …?», Ты так считаешь?», «Я могу ошибаться, но, по-моему,
вы сказали о… «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…».Целью этих
вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи
относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать
эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно
привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты
действительно думаешь, что. Их задают с целью что-то уточнить.
3.Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова
«Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься
негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на
установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью
желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда,
когда в ответе присутствует элемент самостоятельности. Объясняющие вопросы или
«толстые» вопросы. Обычно начинаются со слова Почему?. Они направлены на
установление причинно-следственных связей.
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы
учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?).
4.Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза, фантазии мы называем его творческим. «Что изменилось бы в
мире, если бы у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете,
как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» . «Что будет, если….». – «Как вы
думаете, что произойдет дальше…?»
5.Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один
урок отличается от другого?» и т.д. Оценочные вопросы. Задавая их, используем слова:
«Почему…хорошо, а …. плохо?», «Чем ….отличается от …?», «Кто из героев поступил
хорошо, а кто плохо?», Чем один герой отличается от другого?. т.е. оцениваем те или
иные события поступки, сравниваем.Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо
использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое
недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
6.Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой, мы называем его практическим. Начинают их со слов «Как бы вы
поступили на месте героя рассказа.: «Как можно применить?», «Что можно сделать
из…?», « Как бы ты поступил на месте….?». Они направлены на установление
взаимосвязи между теорией и практикой.
Такая классификация помогает научить детей задавать вопросы к тексту самостоятельно.
Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к произведению (на любом
этапе работы), работу можно проводить в парах, группах и индивидуально. -
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
«Ромашку» можно использовать на стадии «Вызова», тогда ученики сначала задают
вопросы, а потом ищут на них ответы, осмысления или на стадии «Рефлексии» для
обобщения полученных знаний.
Очень часто ее используют для повторения материала. Обучающиеся составляют
вопросы, а затем сами ищут на них ответы, используя различные источники информации.
Труднее всего учащимся даются творческие и практические вопросы. Работа была для них
по-настоящему полезна, и Когда учащиеся аргументируют вопросы , то лучще
запоминают материал.
Свое выступление позвольте закончить словами Колина Тернера: «Добиться успеха не
означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы
должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо».
Скачать материал

ОРКСЭ - еще материалы к урокам: