Технологическая карта урока "Старинные города" 3 класс
Технологическая карта урока
2016-2017 уч.год.
Учитель: Куцаева А. В.
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3
Автор УМК: 2100
Тема урока: Старинные города.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания (формирование).
Деятельностная цель: Формирование у учащихся умений построения и применения новых знаний (понятий, способов действий).
Содержательная цель: Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Цель урока: Дать представления о старинных городах, их архитектуре и способах защиты
Задачи урока:
образовательные: сформировать представления о старинном городе и способах его защиты, о старинных городских постройках; сформировать
понятие «исторический центр», показать его значение и необходимость сохранения старинных построек и памятников.
развивающие: развивать умение добывать информацию из иллюстраций и учебного текста, проводить сравнительный анализ, умение представлять
информацию в разных видах; продолжить развитие наглядно-образного, логического мышления, воображения, творческих способностей; развивать
интерес к прошлому, к истории родного города (села, края)
воспитательные: воспитывать бережное отношение к культурному наследию наших предков, желание охранять памятники старины и принимать
активное участие в благоустройстве исторических мест.
Планируемые образовательные результаты:
предметные: Уметь организовать свое рабочее место; уметь планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; овладевать методом
создания творческого проекта; формировать навыки конструирования из бумаги. Уметь приобретать новые знания, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную при просмотре видеоряда и подготовленную самостоятельно к уроку.
личностные: Уметь осуществлять самоанализ и самоконтроль результатов создания макета города-крепости. Анализировать соответствие
результатов изготовления макета поставленным задачам.
метапредметные: Уметь слушать и вступать в диалог.
Уметь договариваться и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной.
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками при создании коллективного макета.
Понимать особенности работы в творческой группе.
Приобретать навыки руководства творческим коллективом в процессе работы над проектом.
Подготовка: Заранее подготовить материал, раздать детям для изучения. Дать дополнительное задание: подобрать иллюстрации по теме. После
выступления на уроке собирается альбом с сообщениями и иллюстрациями.
Организационная структура урока
Деятельность
Формируемые универсальные учебные действия
учителя
учащихся
личностные
познавательны
е
коммуникативны
е
регулятивные
Этап урока: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Цель этапа: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности
- Здравствуйте, ребята, сегодня урок истории проведу у вас
я. Меня зовут Анна Викторовна.
Настраиваются на
предстоящую совместную
деятельность; знакомятся
с учебными задачами,
содержанием и формами
предстоящей
деятельности.
- самоопределение;
- осмысление;
- развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
- установление
причинно-
следственных
связей;
- планирование
учебного
сотрудничества с
учителем;
- волевая
саморегуляция;
Этап урока: Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном действии
Цель этапа: Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности
- Прежде чем мы приступим к изучению новой темы,
давайте повторим материал предыдущих уроков.
- Ребята, из чего строили жилища народы севера? (из
костей крупных животных и укрывали шкурами)
- А жители лесов? (из дерева)
- Из чего строили жилища степные народы? (из войлока)
- Ребята, в чем заключалось мастерство плотника при
складывании сруба? (складывалось без единого гвоздя)
- Что находилось рядом с избой? (огород, изгородь)
- Что в старину означали слова: улица (дорога между
домами), окно (глаза).
- Как со временем менялось устройство освещения избы?
(сначала была лучина, затем керосиновая лампа, позднее
электрическая лампочка)
- Чем в старину украшали окна и крышу? (резьбой и
оберегом)
Пытаются самостоятельно
выполнить задание на
применение нового
знания, запланированного
для изучения на данном
уроке; фиксируют
возникшее затруднение в
выполнении пробного
действия. Осуществляют
взаимопроверку
домашнего задания и
озвучивают результаты
(оценку) этой работы.
- осмысление;
- развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
- эмпатия;
- развитие этических
чувств и
регуляторов
морального
поведения;
- построение
рассуждения в
форме связи
простых
суждений об
объекте, его
строении,
свойствах и
связях;
- анализ
объектов с
выделением
существенных
и
несущественны
х признаков;
- построение
логической
цепи
рассуждений;
- формулирование
собственного
мнения (позиции);
- умение
договариваться и
приходить к
общему решению;
- использование
речи для
регуляции своего
действия;
- волевая
саморегуляция;
- постановка
учебной задачи в
сотрудничестве с
учителем;
- принятие и
сохранение учебной
задачи;
Этап урока: Выявление места и причины затруднения (определение границ знания и незнания)
Цель этапа: Осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий
- У вас было домашнее задание подготовиться к
сегодняшней теме.
Фиксируют операцию, шаг,
на котором возникло
- формирование
границ
- построение
логической
- учёт разных
мнений и
- волевая
саморегуляция;
- Ребята, какая тема нашего урока? («Старинные города»)
затруднение (место
затруднения); соотносят
свои действия с
изученными способами и
фиксируют, какого знания
или умения недостает для
решения исходной задачи
и задач такого класса
вообще (причина
затруднения).
собственного
знания и
«незнания»;
- формирование
мотивов
достижения и
социального
признания;
- развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
- осмысление;
цепи
рассуждений;
- подведение
под понятие;
-
формулирован
ие проблемы;
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
- использование
речи для
регуляции своего
действия;
- целеполагание;
- выбор наиболее
эффективных
способов решения
учебных и
познавательных
задач;
Этап урока: Построение проекта выхода из затруднения
Цель этапа: Постановка целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации
- Сегодня вы сможете почувствовать себя жителями
древнего города.
- Ребята, предположите, что означало слово «город». Для
этого подберите однокоренные слова. (Огород,
огораживать)
- Молодцы, ребята, теперь не трудно догадаться, что
городом становилось селение, которое огораживали
защитной стеной.
В коммуникативной форме
формулируют цель своих
будущих учебных
действий, устраняющих
причину возникшего
затруднения; предлагают
и согласовывают тему
урока; выбирают способ и
средства построения
нового знания; формируют
план своих действий.
- формирование
мотивов
достижения и
социального
признания;
- установка на
здоровый образ
жизни;
- развитие
познавательных
интересов, учебных
мотивов;
-
осуществление
поиска
необходимой
информации;
-
использование
знаково-
символьных
средств, в том
числе моделей
и схем для
решения задач;
- осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
в устной и
письменной
форме;
- анализ
объектов с
выделением
существенных
- планирование
учебного
сотрудничества со
сверстниками;
- учёт разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
- умение
договариваться и
приходить к
общему решению;
- владение
диалогической
формой речи в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами языка;
- познавательная
инициатива;
- определение
последовательности
промежуточных
целей с учетом
конечного
результата;
- планирование
своих действий в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации;
- прогнозирование;
- целеполагание;
и
несущественны
х признаков;
- выдвижение
гипотез и их
обоснование;
- построение
рассуждения в
форме связи
простых
суждений об
объекте, его
строении,
свойствах и
связях;
Этап урока: Реализация построенного проекта выхода из затруднения
Цель этапа: Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий
(1 ученик рассказывает, демонстрирует заранее
подготовленные(-ую) иллюстрации(-ию))
- Славянские города строились на высоких холмах. Холм
выбирали такой, чтобы рядом была река, а лучше две реки,
которые сливались бы у подножия холма. Тогда с двух
сторон получалась водная преграда для врагов. Стена
вокруг города в те времена, когда появилось слово
«город», была деревянной (как изгородь вокруг огорода).
Огораживали поселение частоколом – стволами деревьев,
заостренными вверху, срубами с землей, рвами с водой,
земляными валами. Колья частокола ставили рядом друг с
другом – «городили стену». Отсюда и произошло
старинное название поселения – «городище». Город –
укрепленное, огороженное поселение.
(2 ученик рассказывает, демонстрирует заранее
подготовленные(-ую) иллюстрации(-ию))
Богатые города для защиты от врагов нанимали опытных
воинов – дружинников. Командовал дружиной князь. Для
содержания дружины со всех жителей собиралась дань –
продукты, меха или деньги. Сбором дани занимались сами
дружинники и постепенно становились богатыми
жителями городов.
На основе выбранного
метода выдвигают и
обосновывают гипотезы;
при построении нового
знания используют
предметные действия с
моделями, схемами и т.д.;
фиксируют (вербально и
знаково) и применяют
новый способ действий
для решения задачи,
вызвавшей затруднение.
- нравственно-
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания;
- осознание
ответственности за
общее дело;
- следование в
поведении
моральным нормам
и этическим
требованиям;
- оценка своих
поступков в
соответствии с
нормами
нравственности;
- установка на
здоровый образ
жизни;
-
осуществление
поиска
необходимой
информации;
-
моделировани
е;
- выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
в зависимости
от конкретных
условий;
-
самостоятельн
ое создание
алгоритмов
деятельности;
-
самостоятельн
- ориентировка на
позицию партнёра
в общении и
взаимодействии;
- учёт разных
мнений и
стремление к
координации
различных
позиций в
сотрудничестве;
- разрешение
конфликтов на
основе учета
интересов всех
участников;
- построение
понятных для
партнёра
высказываний;
- умение задавать
вопросы;
- волевая
саморегуляция;
- познавательная
инициатива;
- осуществление
итогового и
пошагового
контроля по
результату;
- внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
действия;
(3 ученик рассказывает, демонстрирует заранее
подготовленные(-ую) иллюстрации(-ию))
Наши предки ходили на врага с мечом из стали. Он был
длиной около метра и заострен с двух сторон. Меч князя
украшался серебряным узором. Защищались воины
боевыми топорами, булавой, секирой. На голову надевали
округлой формы металлический шлем, чтобы смягчать
удары.
Кроме обшитого кожей деревянного щита, носили на
поясе лук в налучье и колчан со стрелами. Лук делали из
твердой и гибкой древесины ясеня или вяза, тетиву лука –
из жил животных. На стрелы с одной стороны насаживали
острые металлические наконечники, а с другого
приклеивали окрашенные перья птиц. Кольчугу – тяжелую
рубаху – кузнецы ковали из металлических колец. Кольчугу
носили богатые воины. На ее изготовление шло до 20
тысяч колец.
(4 ученик рассказывает, демонстрирует заранее
подготовленные(-ую) иллюстрации(-ию))
Для правителей в центре города стали сооружать мощную
крепость – кремль, сначала с деревянными, а затем и с
каменными стенами и башнями. Таким образом, знать
была под двойной защитой. Во время военных действий
здесь укрывалось население города и окрестных деревень.
Чтобы выдержать длительные осады, в кремле хранились
запасы продовольствия, воды и военного снаряжения. К
кремлю примыкали поселения ремесленников.
Ремесленная часть города называлась посадом, а
отдельные ее районы, населенные ремесленниками
определенной специальностями, - слободами. За рвом
обычно располагался торг.
Монастыри всегда ставились как защищенные фортпосты
на подъезде к крупным городам и участвовали в первых
боевых действиях. Поэтому они тщательно укреплялись и
имели арсеналы вооружения.
Учитель:
- Как называется наш город? (Ейск)
- В каком году он был основан? (в 1848 году)
- Сколько лет нашему городу? (169 года)
ое создание
способов
решения
проблем
творческого
характера;
- контроль
действий
партнёра;
- использование
речи для
регуляции своего
действия;
Этап урока: Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель этапа: Закрепление способов действий, вызвавших затруднения
- Ребята, теперь, давайте, разгадаем кроссворд по
пройденной теме.
По горизонтали: 1. Опытные воины (дружинники), 2.
Стальное оружие воина (меч), 3. Натуральный или
денежный побор с населения (дань)
По вертикали: 1. Укрепленное, огороженное поселение
(город), 2. Командир дружины (князь), 3. Центральная
часть города, защищенная стеной (кремль).
1
2
1
3
3
3
Решают несколько
типовых заданий на новый
способ действия, при этом
проговаривая вслух
выполненные шаги и их
обоснование -
определения, алгоритмы,
свойства и т.д.
- осознание
возможностей
самореализации
коммуникативными
средствами;
- осуществление
гражданской
идентификации
личности;
- формирование
мотивов
достижения и
социального
признания;
-
доказательство
;
-
использование
общих
приемов
решения задач;
- осознанное и
произвольное
построение
речевого
высказывания
в устной и
письменной
форме;
-
использование
знаково-
символьных
средств, в том
числе моделей
и схем для
решения задач;
- анализ
объектов с
выделением
существенных
и
несущественны
х признаков;
- построение
монологического
высказывания в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами языка;
- использование
речи для
регуляции своего
действия;
- контроль
действий
партнёра;
- сличение способа
действия с
заданным эталоном
и обнаружение
отклонений и
отличий от эталона;
- выполнение
учебных действий в
материализованной
, громкоречевой и
умственной форме;
- волевая
саморегуляция;
Этап урока: Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: Интериоризация нового или скорректированного знания и способов действий, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и
создание (по возможности) ситуации успеха
Теперь зная все о Старинных городах и немного о нашем
городе, мы сможем собрать альбом из листочков которые
вы подготовили.
(собираем альбом)
Применяют новый способ
для самостоятельного
выполнения с
самопроверкой и
- формирование
самоидентификаци
и, адекватной
позитивной
- сравнение,
сериация и
классификация
- формулирование
собственного
мнения (позиции);
- самостоятельный
учет выделенных
ориентиров
взаимопроверкой по
эталону типовых заданий;
отрабатывают операции, в
которых допущены
ошибки.
самооценки,
самоуважения и
самопринятия;
- осуществление
гражданской
идентификации
личности;
по заданным
критериям;
-
доказательство
;
-
использование
знаково-
символьных
средств, в том
числе моделей
и схем для
решения задач;
- построение
понятных для
партнёра
высказываний;
действия в новом
учебном материале;
- осуществление
самоконтроля по
результату и по
способу действия;
- сличение способа
действия с
заданным эталоном
и обнаружение
отклонений и
отличий от эталона;
Этап урока: Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа: Применение способов действий, определение границ применимости нового знания, повторение и закрепление ранее изученного, и подготовка к изучению
следующих разделов курса
- Ребята, где и почему селились наши предки? (на крутых
берегах для защиты от воинственных соседей)
- Как использовали наши предки воду для своей защиты?
(селились на месте слияния двух рек)
- Какие укрепления сооружали для защиты городов?
(смотровые башни, кремль)
- Поясните, какие воинские доспехи послужили основой
слов: защита (щит), ошеломить (лом), копейка (копье)
Выполняют тренировку
ранее сформированных
умений, требующих
доработки и доведения до
нового уровня; выявляют и
фиксируют границы
применимости нового
знания.
- нравственно-
этическое
оценивание
усваиваемого
содержания;
- формирование
картины мира,
культуры, как
порождения
трудовой
предметно-
преобразующей
деятельности
человека;
- сравнение,
сериация и
классификация
по заданным
критериям;
-
структурирован
ие знания;
-
использование
знаково-
символьных
средств, в том
числе моделей
и схем для
решения задач;
- ориентировка на
позицию партнёра
в общении и
взаимодействии;
- формулирование
собственного
мнения (позиции);
- построение
монологического
высказывания в
соответствии с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами языка;
- оценка
правильности
выполнения
действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки;
- внесение
необходимых
корректив в
действие после его
завершения на
основе его оценки и
учёта характера
сделанных ошибок;
Этап урока: Рефлексия учебной деятельности на уроке
Цель этапа: Осознание учащимися метода преодоления затруднений, и самооценка ими результатов своей коррекционной самостоятельной деятельности, согласование
домашнего задания
Ребята, как вы считаете, вы хорошо работали на уроке?
Проанализируйте свою работу по пятибалльной шкале.
Осуществляют пошаговый
контроль по результату;
соотносят результаты
своей учебной
- самооценка на
основе критериев
успешности;
- рефлексия
способов и
условий
действия;
- учёт разных
мнений и
стремление к
координации
- осознание
качества усвоения;
- определение
уровня усвоения;
деятельности с целью
урока и фиксируют степень
их соответствия;
высказывают свои
впечатления от урока,
своей деятельности и
взаимодействия с
учителем и
одноклассниками.
- адекватное
понимание причин
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности;
-
формулирован
ие проблемы;
- анализ
объектов с
выделением
существенных
и
несущественны
х признаков;
различных
позиций в
сотрудничестве;
- формулирование
собственного
мнения (позиции);
- контроль
действий
партнёра;
- адекватное
восприятие оценки
учителя;
