Урок – проект по окружающему миру "В мире животных. Рыбы"

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Урок – проект по окружающему миру

«В мире животных. Рыбы»

Учитель начальных классов МКОУСОШ №1 г. Макарьев

Бартенева Н. Н.

АННОТАЦИЯ

История возникновения нашего проекта.

Изучая в 3 классе по предмету «Окружающий мир» тему «Животные», я всегда детям старалась кроме материала из учебника, дать

интересные факты о жизни животных из других источников. Изучая тему «Рыбы», я рассказала детям о том, что есть и среди рыб такие же

заботливые родители, как и у млекопитающих. Эти факты вызвали интерес. Так мы продолжили изучать тему «Рыбы» и решили выполнить проект

и создать альбом. Нашим альбомом пользовались и другие дети. А мои нынешние первоклассники любят рассматривать их и читать.

В процессе создания проекта «В мире животных. Рыб» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о рыбах и об их

разнообразии, развитие интереса к их познанию, воспитание у детей любви к животному миру. Данный проект создан с целью расширения

представлений обучающихся о животном мире, а именно исследования видов рыб, обитающих в водоемах родного края.

Методическая разработка поможет учителю начальных классов в проведении занятий с использованием современных образовательных

технологий, как проектная деятельность. Методическая разработка выполнена на базе моего собственного опыта, с использованием теоретического

материала из других источников. Эта разработка может быть использована на уроках окружающего мира или во внеклассной работе.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Окружающая жизнь –

это творческая лаборатория, в которой происходит познания. Важно в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную

деятельность.

«Человек рождён для мысли и действия» - говорили древние мудрецы.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Введение.

2.Основная часть.

1. Организация проектной деятельности в начальной школе

1.1.Цели, задачи, умения проектной деятельности.

1.2.Требования к учебному проекту.

1.3. Общие подходы к этапам проекта.

1.4. Типы проектов.

1.5. Классификация проектов по количеству участников.

1.6.Классификация проектов по продолжительности.

1.7.Классификация проектов по комплексности.

1.8. Классификация проектов по характеру контактов между участниками.

1.9. Стадии работы над проектом, то есть проект — это «пять П».

1.10.Выходы проектной деятельности.

1.11.Виды презентаций проектов.

1.12. Паспорт проектной работы.

2.Урок – проект по окружающему миру «В мире животных. Рыбы»

2.1 Паспорт нашего проекта.

2.2. Продолжительность проекта.

2.3. Проект информационный.

2.4. Ход проекта.

2.5. План работы над проектом.

Этап 1. Подготовка.

Этап 2. Проектирование.

Этап 3. Практический.

Тип урока: Урок обобщения и систематизация знаний.

Вид урока: Урок – проект.

3.Заключение 4.Список использованных источников.

5.Приложения.

ВВЕДЕНИЕ

В своей практике я стараюсь использовать современные образовательные технологии в процессе обучения по предмету и в

воспитательной работе. Эта педагогическая технология, не заменяет систему обучения, а органично дополняет и расширяет ее. Основная цель

проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской

деятельности детей.

Проекты в младших классах – это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё – таки возможно.

Специфической особенностью таких уроков является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе

разработки проектов.

Метод проектов – это одна из конкретных возможностей использовать жизнь для воспитательных и образовательных целей. Метод

проектов расширяет горизонты в педагогической теории и практике. Он открывает путь, показывающий, как перейти от словесного воспитания к

воспитанию в самой жизни и самой жизнью.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что - то интересное самостоятельно, в группе или самому,

максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести

пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной

деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой

ситуации.

Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков

решения учебных задач, уроком обобщения и систематизации знаний. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

1.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.Цели, задачи, умения проектной деятельности.

выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к занятию исследовательской деятельностью в разных областях науки, и развитие их

творческих способностей;

совершенствование умений и навыков самостоятельной работы детей и повышение их уровня знаний и эрудиции;

пропедевтика научно-исследовательской деятельности младших школьников;

обучение учащихся начальной школы работе в рамках саморазвития и самообразования;

поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

активизация познавательной деятельности учащихся через исследовательскую и проектную деятельность.

задачи:

- воспитывать интерес к познанию мира, углубленному изучению дисциплин;

– готовить к выбору будущей профессии, развивать интерес к избранной специальности, помочь приобрести дополнительные знания, умения и

навыки в интересующей области;

– развивать навыки научно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

– овладевать правилами обращения с необходимыми для исследовательской работы приборами и оборудованием;

– развивать навыки самостоятельной работы с научной литературой, обучать методике обработки полученных данных и анализу результатов,

составлению и оформлению отчета и доклада о результатах научно-исследовательских работ;

– пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства;

умения.

Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

1.2.Требования к учебному проекту.

Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять

только незамысловатые проекты.

Памятка для учителя. «Приложение 1».

1.3. Общие подходы к этапам проекта.

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами

же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же

целью, т.д.). Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для

самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые

знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах

6. Защита проектов.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

1.4. Типы проектов.

По доминирующему в проекте методу. «Приложение 2».

• Исследовательские

• Информационные

• Творческие

• Игровые

• Практические

1.5. Классификация проектов по количеству участников.

• Личностные

• Парные

• Групповые

1.6.Классификация проектов по продолжительности.

• Краткосрочными

• Средней продолжительности

• Долгосрочные

1.7.Классификация проектов по комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из

других областей знания и деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных

областях знания.

1.8. Классификация проектов по характеру контактов между участниками.

• внутриклассными

• внутришкольными

• региональными

• межрегиональными

• международными

1.9.Стадии работы над проектом, то есть проект — это «пять П».

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации — Продукт — Презентация.

Шестое «П» проекта — его Портфолио т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, планы, отчеты,

результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации; список литературы в

алфавитном порядке и т.д.

1.10.Выходы проектной деятельности.

• Альбом

• Видеофильм

• Выставка

• Газета

• Журнал

• Законопроект

• Праздник

• Статья

• Сценарий

• Учебное пособие

• Чертеж и другие выходы

1.11.Виды презентаций проектов

• Игра с залом

• Отчет исследовательской экспедиции

• Пресс-конференция

• Путешествие

• Реклама

• Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий

• Диалог исторических или литературных персонажей

• Защита на Ученом Совете

• Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

• Ролевая игра

• Соревнования

• Спектакль

• Спортивная игра

• Телепередача

• Экскурсия и другие виды

1.12. Паспорт проектной работы

1) Название проекта.

2) Руководитель проекта.

3) Учебные ДИСЦИПЛИНЫ, близкие к теме проекта.

4) Состав проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).

5) Тип проекта

6)Заказчик проекта.

7) Цель проекта(практическая и педагогическая цели).

8) Задачи проекта

9) Необходимое оборудование.

10) Аннотация

11) Предполагаемые продукт (ы) проекта.

12) Этапы работы над проектом

УРОК-ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «В МИРЕ ЖИВОТНЫХ. РЫБЫ»

2.1.Паспорт нашего проекта.

Автор (соавторы) Бартенева Н.Н. и учащиеся 3 класса.

Название проекта " В мире животных. Рыбы "

Предметная область Предлагаемый межпредметный проект проводится в рамках предметных областей «окружающий мир»,

«чтение», И З О.

Возраст участников проекта 3класс

Проблема: Что мы знаем о жизни рыб? Как можно ознакомить с этим других?

Кто такие рыбы?

Какое строение имеет рыба?

Что можно сказать о рыбах как о родителях?

Какие виды рыб обитают в водоемах нашего края?

Почему рыбы исчезают из водоемов?

Цели обучения: формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе работы над проектом;

- развитие у детей творческих способностей;

- повышение мотивации к обучению;

- повышение самооценки учащихся;

- приобщение родителей к совместной деятельности

Задачи

1. Расширить кругозор детей о царстве «Животные»2. Развивать стремление к самостоятельному получению знаний, умение синтезировать

свои знания и пользоваться ими при решении познавательных и практических задач.

3. Развивать у детей способность к созданию определенного продукта, уметь презентовать свой творческий труд.

4. Развивать коммуникативные навыки.

5. Воспитывать уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.

6. Воспитывать бережное отношение к природе, патриотизма, гуманного отношения к окружающим.

2.2. Продолжительность проекта: 3 недели: самостоятельная подготовка детей, консультации учителя, 1 час групповой работы.

2.3. Проект информационный.

2.4. Ход проекта (поэтапно)

Этап 1. Подготовка. Погружение в проект.

Этап 2. Проектирование.

Этап 3. Практический.

Защита проекта. Продукт проекта.

Этап 4. Контроль и оценивание.

2.5. План работы над проектом.

Этап 1. Подготовка.

Предварительная подготовка учителя:

• Выбор темы и формирование задач проекта;

• Продумать ключевые понятия темы;

• Определить график выполнения этапов и оценку каждого этапа;

• Разработать критерии оценки итоговой работы творческой группы;

• Продумать организацию работы в группах и принципы образования групп.

• Консультации для родителей.

Этап 2. Проектирование.

• Сообщается тема проекта " В мире животных. Рыбы "

• Предлагается создать проект альбома для детей. Какой альбом вы бы хотели создать, чтобы был интересным для ребенка

(оформление, содержание).

• Классу предлагается объединиться в творческие группы и выбрать тему, определить руководителя группы, определить ответственных за

поиск нужной информации, продумать оформление своего будущего сообщения.

• Класс знакомится с этапами проекта, оценкой каждого этапа.

1) тема совместного проекта определялась за 3 недели до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;

2) учитель создает необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на группы, помогает формулировать тему работы для

каждой группы, готовит список энциклопедической литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала

3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы; «Приложение 3». «Приложение 4».

Этап 3. Практический.

Тип урока: Урок обобщения и систематизация знаний.

Вид урока: Урок – проект.

Дидактиче

ская

структура

урока

Задачи этапа

Форма

Методы,

приёмы

Средства

обучения

Способы

организации

деятельности

Деятельность учителя и учащихся

1.Организа

ционный

момент.

Активизация

учащихся

Группо

вая

Психологиче

ская

подготовка

учащихся к

работе

Наглядный

метод

Таблица

Карточка с

планом

работы.

Приветствует

обучающихся,

проверяет их

готовность к

уроку

Здравствуйте ребята.

Дети рассаживаются за 4 стола по группам. Вспомнить правила

работы в группе. Приложение 5.

В каждой группе свое задание. Собранный материал по тематике

лежит на столах.

План

Группа 1 – Кто такие рыбы?

Группа 2 – Интересные факты из жизни рыб.

Группа 3 – Рыбы Костромской области.

Группа 4 – SOS !

2.Сообщен

ие темы

урока.

Сформировать

представление

детей о том, что

интересного

они узнают на

уроке.

Мотивация

учебной

деятельности

учащихся.

Фронта

льная

Словесный

метод

а)

Вступительна

я беседа.

б)

Постановка и

решение

проблемной

Озвучивает

тему и цель

урока.

Организует

выступление

групп, обмен

мнениями

Учитель: Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Вы вместе, каждый в

своей группе, будете работать и презентовать одну из страниц

нашего общего проекта.

Учитель: Мы несколько уроков знакомились с царством животных.

Мы, узнали много интересного о природе, животном мире нашей

страны. Мы изучали мир живой природы, себя в ней, устанавливали

связи между объектами окружающего мира. Учились наблюдать,

видеть в простом удивительное. Учились делать работу интересной

увлекательной, что сухие слова могут превращаться в необычный

рассказ. Многое узнали из нашего учебника, но мы не остановились на

достигнутом, а решили еще больше узнать о животных, поэтому и

решили создать свое представление о животном мире, участвуя в

творческом проекте.

На столах каждой группы лежат необходимые для работы предметы,

рисунки, рефераты, энциклопедии, собранный материал о животных.

Помните, что конечный результат зависит от деятельности каждого

члена группы, а самое главное – качество работы.

Итогом работы должно быть создание альбома для детей .

Осуществл

ение

деятельнос

ти по

решению

проблемы

Самостоятельна

я работа

учащихся по

своим

групповым

задачам проекта

Обсуждение

полученных

данных в

группах

Группо

вая

ситуации.

Наглядный

метод

Практически

й метод

Запись на

доске.

Самостоят

ельная

работа

Наблюдает,

советует,

косвенно

руководит

деятельностью

, отвечает на

вопросы

учащихся

Контролирует

соблюдение

правила

техники

безопасности

Тема нашего проекта звучит так: " В мире животных. Рыбы "

Эти слова М.Пришвина будут нашим девизом.

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы.

А человеку нужна Родина.

И охранять природу – значит охранять Родину». М. Пришвин.

Защита

проекта.

Выступлен

ие 1 группы

Соотнесение

поставленных

задач с

достигнутым

результатом,

Частичная

передача

организации

учебного

занятия

учащимся

Словесный

метод

Беседа

Запись на

Взаимодействи

е детей друг с

другом, с

взрослыми на

уровне

сотрудничеств

а.

Выступление 1 группы. Знакомство с планом работы.

Кто такие рыбы?

План

1.Вопросы и ответы.

2.Тест.

В группе распределены роли. Дети представляют рефераты,

сообщения, рисунки, иллюстрации рыб, строение рыб. Звучит

музыкальная заставка. Дети изображают, что плывут внутри шара в

воде и через специальные иллюминаторы видят обитателей воды.

Между собой ведут диалог.

1 ученик. Может кто- то из вас ответит на вопрос. Как называется

наука о рыбах?

2 ученик. Наука о рыбах - ихтиология.

3 ученик. Объясните слово ихтиология.

4 ученик Ихтиология (от греч. ‛ихтиос‛ – рыба, ‛логос‛ – слово,

Актуализац

ия знаний

Поиск путей

решения на

основе

воспроизведени

я ранее

Группо

вая

Диалог

Наглядный

метод

Наглядный

метод

Частично –

поисковый

метод

доске

Рисунки

рыб

Рисунок

«Строение

рыбы» у

каждой

группы на

столе.

Карточки

содержани

ем теста у

каждой

Организует

диалог с

обучающимис

я,

Обеспечивает

положительну

ю реакцию

детей на

творчество

однокласснико

в.

Организует

тест совместно

с детьми 1

группы.

Организует

учение).

5 ученик. Кто такие рыбы?

1 ученик. Это покрытые чешуей холоднокровные позвоночные,

которые живут в воде, дышат жабрами и плавают с помощью

плавников и хвоста. Они составляют самую обширную группу

позвоночных – примерно 24 000 видов: их больше, чем амфибий,

рептилий, птиц и млекопитающих вместе взятых.

2 ученик. Древнейшие из современных рыб – акулы, скаты и химеры.

Посмотрите, вот плывёт акула, скат. Приложение 6.

Они называются хрящевыми. Поскольку весь их скелет состоит не из

костей, а только из жёсткого хряща. Однако больше всего на свете

костных рыб, чьё название говорит само за себя и вполне оправданно,

что может подтвердить любой, кто их ел.

3 ученик. Всем животным необходим кислород. Мы дышим лёгкими,

получая кислород из воздуха. Рыбы поглощают кислород,

растворенный в воде, жабрами, расположенными по бокам головы. У

большинства их четыре пары. Это красные перистые структуры,

образованные нежными лепестками, по которым течёт кровь. Вода

входит рыбе в рот и выходит через жаберные щели в глотке, омывая

по пути жабры. При этом через их тонкую оболочку кислород

проникает в кровь.

4 ученик. Что вы знаете о плавниках.

5 ученик. А я знаю, что у рыб два типа плавников – парные по бокам и

непарные по плоскости тела.

1 ученик. Да, парные делятся на грудные – сразу за головой – и

брюшные, сдвинутые назад и чаще всего вниз. Они помогают

рулить, тормозить и даже плыть задом наперёд. К непарным обычно

относятся спинной, анальный и хвостовой. Они регулируют «крен»

тела, а хвостовой плавник вместе с сильным хвостом обеспечивает

рыбе основной толчок о воду, за счёт которого она движется вперёд.

2 ученик. А сейчас рассмотрите строение рыбы. Приложение 7.

3 ученик. А сейчас мы проведём тест. Тест составлен по темам

прошлых уроков. Содержание теста – это важные этапы в жизни рыб.

Тест

Рыбы

1.Позвоночные.

2. Беспозвоночные.

Защитный слой тела

1. Покрыто чешуйками.

изученного

материала

Самооценка

группы на

столе.

Оценочны

й лист для

первой

группы

анализ работы.

Формулируют

результат

своей работы

на уроке.

2. Твердая оболочка – кутикула.

3. Тело покрыто шерстью.

Дыхание

1. Через трахеи.

2. Через лёгкие.

3. Через лёгкие, через жабры.

Размножение

1.С помощью яиц.

2.Мечут икру.

3.Мечут икру, с помощью яиц, рождаются живые мальки.

Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят

анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.

Оценка. Если вам понравилось выступление 1 группы

Покажите фишкой.

Ответы детей.

Вывод: в тесте важные момента в жизни рыб, путешественники

рассказали интересные факты из жизни рыб, ребята вели диалог не по

помощнику, а на память рассказывали, очень интересно показывали

мимикой и жестами.

Физкультм

инутка

Снять

утомляемость

детей.

Имитируем полёт птицы-ласточки.

Плавательные движения рыб - окуня, движения зверей – медведя,

движения амфибий и рептилий – лягушки.

Выступлен

ие 2

группы.

Соотнесение

поставленных

задач с

Группо

вая

Словесный

метод

Обеспечивает

положительну

ю реакцию

В группе распределены роли. Дети представляют сообщения,

рисунки, иллюстрации рыб. Звучит музыкальная заставка.

достигнутым

результатом,

Беседа

Инсценировк

Наглядный

метод

Рассказ

Рисунки

рыб

детей на

творчество

однокласснико

в.

Следит за

соблюдением

временных

рамок этапов

деятельности

Контролирует

соблюдение

правила

техники

безопасности

Две девочки сидят на стульях, в руках у них куклы. Они поют своим

куклам песню.

Спи, малыш, усни, дитя,

Спи, Мой, ясноокий,

Укачаю я тебя,

Сон придёт глубокий.

3 ученик. О чём вам напоминает эта ситуация?

Ответы. Как мама меня в детстве укачивала спать.

4 учение. Что ты можешь рассказать о своей маме.

Ответы. Она у меня заботливая, любящая.

5 ученик. А вот рыбы тоже могут быть заботливыми родителями.

1 ученик. Многие из этих «холоднокровных созданий» – очень

заботливые родители. Морские коньки не мечут икру, а рожают

мальков, причём это делает отец, а не мать. Самка откладывает

икринки в выводковую камеру на его брюшке. Там мальки

вылупляются, подрастают и даже кормятся специально

выделяющимся из тела отца веществом. Достаточно окрепнув,

потомство выплывает через особое отверстие. Приложение 8.

2 ученик. Некоторые рыбы держат икру во рту до появления мальков,

которые прячутся туда же в случае опасности. Это рыба

гаплохромиса Бартона. Приложение 9.

3 ученик. Ярким примером подлинной заботы о потомстве может

служить самец колюшки девятииглой - маленькой рыбки, не более 5-6

см длиной, с 9-10-ю колючками на спине. Самец строит гнездо из

водорослей, обрывков корешков, травинок, скрепляя их слизью.

Гнездо шарообразное с двумя отверстиями напротив друг друга.

Самец последовательно загоняет в гнездо самок, которые

откладывают там икру. Оплодотворенная икра развивается в гнезде, а

самец остается на страже у входа, не подпуская никого к гнезду.

Охрана гнезда продолжается около двух недель, причем самец

внимательно ухаживает за икрой, а после выклева из икры наблюдает

за молодью, не давая ей далеко уплывать. Приложение 10.

4 ученик. А небольшая дальневосточная рыбка карепрокт отдает

своих мальков на воспитание «няньке». Эта рыбка водится в

Охотском море и живет на больших глубинах. Весною перед

нерестом рыбки поднимаются из придонных вод поближе к

поверхности, где можно встретить громадных камчатских крабов.

Подплыв к крабу, они просовывают свой яйцеклад - довольно

длинную трубочку под его панцирь и откладывают икру на жабры.

Рассказ

Формулируют

5 ученик. Под панцирем, как в инкубаторе, икра развивается почти в

полной безопасности, потому что любители полакомиться жестким

колючим крабом встречаются редко. Жабры краба все время

находятся в движении, прогоняя воду. Вода омывает и сами жабры, и

находящуюся в них икру. С наступлением тепла вода прогревается,

особенно на мелководье и крабы устремляются туда. Вместе с ними в

этом своеобразном инкубаторе переселяется икра. Когда мальки

вылупляются из икринок, они оказываются в теплых и богатых

пищей прибрежных водах. Приложение 11.

1ученик. Рыбы - разнородная и обширная группа животных,

различающаяся по окраске, размерам, строению. Среди них

встречаются и большие, и маленькие, и спокойные, и свирепые рыбы,

способные поедать других и в том числе людей, и удивительные

долгожители. Самая маленькая рыбка

Длина самой маленькой в мире речной рыбы - карликовой пандаки,

составляет 7 мм, а вес - всего 4 грамма. Эта бесцветная и почти

прозрачная рыбка обитает в реках Юго-Восточной Азии и Австралии.

Общая характеристика

Самой мелкой и самой легкой пресноводной рыбой является

карликовая панд ака. Название рыбы в переводе обозначает -

карликовый пигмей. Длина тела самцов равна 7,5-9,9 мм, а вес всего

4-5 мг. Несмотря на их размеры, рыбки широко используются в

жареном виде, в смеси с пряностями и т.д. Рыбка часто содержится в

аквариуме. Карликовая пандака занесена в список исчезающих

видов. Приложение 12.

Самая свирепая рыба

Самые опасные и свирепые среди речных рыб – пираньи. Они

обитают в реках Южной Америки и нападают на любое живое

существо, оказавшееся в воде, независимо от его размеров. В 1982 г. в

Бразилии от них погибли 300 человек, оказавшихся в воде в

результате кораблекрушения.

Общая характеристика

Пираньи могут достигать длины в 30 см и веса до килограмма.

Взрослая пиранья — крупная рыба, оливково-серебристая с

фиолетовым или красным отливом. По краю хвостового плавника

проходит чёткая чёрная кайма. Строение нижней челюсти и зубов

позволяет пиранье вырывать из добычи крупные куски мяса. Взрослая

пиранья может перекусить палку или человеческий палец.

Приложение 13.

Самооценка

Оценочны

й лист для

второй

группы

конечный

результат

своей работы

на уроке.

Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят

анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.

Ответы. Я узнал о заботливых родителях- рыбах.

Оценка. Если вам понравилось выступление 2группы

Покажите фишкой.

Выступлен

ие 3

группы.

Соотнесение

поставленных

задач с

достигнутым

результатом,

Группо

вая

Наглядный

метод

Игра

Беседа

Словесный

Чтение

стихов

Частичная

передача

организации

учебного

занятия

учащимся

Слова на

доске

Выступлений 3 группы. Рыбы Костромской области. В группе

распределены роли. Дети представляют сообщения, рисунки,

иллюстрации рыб.

1 ученик. Игра путаница. Назовите рыб.

РЁШ СЬКАРА НЬОКУ АКЩУ ДАКУС

Ответы. Ёрш, карась, окунь, щука, судак.

2 ученик. А ты видел эти рыбы?

Ответы. Я их видел. Папа приносил их с рыбалки.

3 ученик. Значит можно сказать, что это рыбы и в наших реках

живут, в Костромской области?

4 ученик. Отгадайте загадку.

.Драчун и забияка

В речной воде живёт

И маленьким рыбёшкам

Проходу не даёт.

Костлявый и колючий ,

Не любит он шутить.

Его ведь даже щука

Не может проглотить.

Он весь в иголках, словно ёж,

А как зовётся рыба?

1 Зоолог о рыбах.

Ёрш – небольшая рыбка, длиной 10 – 15 см, масса тела 30-50 г;

спинной плавник соединяется с задним, глаза большие. Спина серо-

зелёная, бока желтоватые, брюхо беловатое. Живёт в реках, озёрах с

чистой водой. Он очень требователен к содержанию кислорода в

воде. Обычно держится стаями около дна. Ёрш активен в сумерках,

Рассказ

Чтение

стихов

Рассказ

Чтение

стихов

Рисунки

рыб

Рисунки

рыб

днём пребывает в глубоких местах. Питается донными организмами:

червями, личинками насекомых, моллюсками и даже потребляет икру

других рыб. Размножается он весной на песчаном грунте. На зиму

залегают в ямы, впадая в оцепенение. Приложение 14.

2 ученик. Отгадайте загадку.

В реках, старицах, озёрах

Много зарослей, в которых

Эта рыба обитает,

И прудов не избегает

С промерзающей водой.

И серебрянный бывает,

И бывает золотой.

2 Зоолог о рыбах.

Золотой карась – одна из самых известных пресноводных рыб. Длина

его тела до 45 см, масса – до 3 кг. Тело высокое, сжатое с боков. Спина

тёмно – золотистая, бока тёмно – зелёные. Брюхо светлое. Это

неприхотливая рыба, она выживает при минимальном содержании

кислорода. Взрослые рыбы всеядны, они поедают не только животные

корма, но и растительную пищу. Размножается весной и в начале лета

в прибрежной зоне среди водных растений. Карась очень вынослив.

Легко переносит заморозки и холодную зиму. В случае полного

промерзания водоёма он закапывается в ил на глубину до 70 см и

таким образом проводит холодную зиму. Приложение 15.

3 ученик. Стихотворение «Рыбак»

Рыбак

Лишь пастух пропел в рожок,

Вышел я на бережок.

Ловись рыбка!

Молча сел у камыша

И закинул не спеша.

Ловись, рыбка!

Час сижу, сижу и два.

Где же окунь? Где плотва?

Ловись, рыбка!

Наконец! Попался, друг!

Тянет удочку из рук.

Ловись, рыбка!

Окунь в воздухе блеснул,

Рассказ

Загадка

Рассказ

Чтение

стихов

Рисунки

рыб

Шлеп! Нырнул … и улизнул.

Гуляй, рыбка!

Я. Аким

3 Зоолог о рыбах.

Окунь - рыба средних размеров, длина его тела до 50 см, масса до 1

кг. Тело овальной формы сжато с боков. Спина тёмно – зелёная, бока

зеленовато - жёлтые с 5 – 9 поперечными полосами, брюхо

желтоватое. Он не выносит недостатка кислорода в водоёмах.

Размножается ранней весной. Взрослый окунь настоящий хищник, он

питается не только насекомыми, но и рыбой. Приложение 16.

4 ученик. Отгадайте загадку.

У неё во рту пила,

Под водой она жила.

Всех пугала, всех глотала.

4 Зоолог о рыбах.

Обыкновенная щука – одна из крупных пресноводных рыб. Она

достигает в длину 1,5м и 16 – 20 и более кг. Тело её удлинённое ,

стреловидное с большой головой. Спина тёмная, брюхо беловатое,

часто с желтизной. Взрослые щуки – настоящие охотники. Щука в

основном поедает больную рыбу, ослабленную. В этом проявляется

её санитарная роль в жизни водоёма. Приложение 17.

5 ученик. Стихотворение «У старого моста»

У старого моста

Нет, ребята, неспроста

Я рыбачу у моста.

Здесь такие

Караси

Хоть на выставку неси!

На быстринке

Судаки

Больше папиной руки.

А лини…

Что за лини!

Ярче золота они!

И хотя поймал

Пока

Фронта

льная

Рассказ

Самооценка

Рисунки

на доске

Оценочны

й лист для

третьей

группы

Формулируют

конечный

результат

своей работы

на уроке.

Я всего лишь

Окунька,

Знаю,

Лучшие места

Здесь,

У старого моста.

И. Мельничук

5 Зоолог о рыбах.

Судак крупная рыба. Длина тела максимальная доходит до 120 см,

масса изредка до 20 кг. Тело несколько удлинённое, спина зеленовато

– серая, брюхо белое. На боках 8 – 12 буро - чёрных полос, а на

спинных и хвостовых плавниках тёмные пятна. Большую часть года

держится в глубоких местах с чистой водой. Судак – хищник. Самец

заботится о кладке икры, защищает от врагов, срывает грязь

движениями грудных плавников ,предохраняя её от заиления.

Приложение 18 .

Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят

анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.

Ответы. Я узнал о рыбах нашей местности. В нашей реке Унже, в

озёрах живут эти рыбы. Ребята читали стихи наизусть, очень

выразительно.

Оценка. Если вам понравилось выступление 3 группы

Покажите фишкой.

Выступлен

ий 4

группы

Группо

вая

Наглядный

метод

Беседа

Словесный

Частичная

передача

Рисунок

сигнала

Контролирует

соблюдение

правила

техники

безопасности

Выступлений 4 группы. sos!

В группе распределены роли. Дети представляют сообщения.

1 ученик. Посмотрите, что за сигнал появился у нас на доске?

Ответы. /Знак SOS, знак помощи./

организации

учебного

занятия

учащимся

Беседа

Чтение

стихов

Обеспечивает

положительну

ю реакцию

детей на

творчество

однокласснико

в.

Следит за

соблюдением

временных

рамок этапов

деятельности

2 ученик. Правильно. Этот знак – международный радиосигнал. Его

подают с тонущих кораблей. Всякий услышавший его знает, где-то

гибнут или молят о спасении.

Теперь сигнал о спасении всё чаще и чаще звучит в природе.

1 ученик. Почему так называется наша группа?

Ответы. Ваша группа нам расскажет, что все животные нуждаются в

помощи.

2 ученик. Мы много говорили с вами о животных. У меня возник

такой вопрос: " А можно ли разделить животных на такие группы:

хорошие и плохие?"

Ответы. Хорошие это добрые животные, плохие злые.

Все животные хорошие.

3 ученик. Стихотворение "Все на свете нужны"

Все-все,

На свете,

На свете нужны,

И мошки

Не меньше нужны,

Чем слоны.

Нельзя обойтись без чудищ нелепых

И даже без хищников,

Злых и свирепых.

Нужны все на свете!

Нужны все подряд -

Кто делает мёд

И кто делает яд!

Плохие дела

У кошки без мышки,

У мышки без кошки

Не лучше делишки!

И, если мы с кем-то

Не очень дружны,

Мы всё-таки очень

Рассказ

Друг другу нужны.

А если нам кто-нибудь

Лишним покажется,

То это, конечно,

Ошибкой окажется!

Все-все,

На свете,

На свете нужны.

И это все дети

Запомнить должны!

(Б. Заходер)

4 ученик. Все они, даже те, которые нам кажутся безобразными,

ужасными, злыми, приносят природе огромную пользу. Кроме того,

все они - живые существа. Вспомните об этом, когда просто так, ради

забавы, у вас возникнет желание убить кузнечика, подстрелить голубя,

бросить камень в беззащитного котёнка. Помните, что все они -

заботливые родители или любящие дети. Даже свирепые хищники

становятся добрыми и ласковыми со своими детьми

5 ученик. Все животные: и травоядные и хищники, нуждаются в

нашей защите. Всё в природе находится в равновесии, и только

человек способен нарушить это равновесие. По вине человека за

последние 300 лет исчезло 63 вида зверей и 94 вида птиц. Люди

создали Красную книгу, куда заносят всех исчезающих животных, но

продолжают убивать их. Так и хочется крикнуть: "Люди, пожалуйста,

помните, что вы - люди!"

А, чтобы наш мир стал добрее, все мы люди должны научиться

любить друг друга, заботиться о братьях наших меньших, радоваться

солнцу, дождю, научиться видеть красоту, которая нас окружает.

5ученик. А сейчас каждая группа нарисует схему по защите

окружающей среды.

Показ составленных схем по защите окружающей среды.

Правила

О чём ты должен знать и помнить.

Фронта

льная

Практически

й метод

Наглядный

метод

Запись на

доске

Самооценка

Рисунки

схем детей

Формулируют

конечный

результат

своей работы

на уроке

Акцентирует

внимание на

результатах

учебной

деятельности

обучающихся

на уроке

1. Не навреди.

2. У животных свои законы существования.

3. Повстречавшись с животным, уступи ему, не принимай силу,

не старайся воздействовать на него.

Анализ работы группы. Оценка других групп. - Группы проводят

анализ проделанной работы и высказывают свои пожелания.

Ответы. Ребята читали стихи наизусть, очень выразительно и другие

ответы.

Оценка. Если вам понравилось выступление 4 группы

Покажите фишкой.

Итог урока.

Анализ и оценка

работ учащихся.

Анализ и

содержание

итогов работы,

формирование

выводов по

изученному

материалу.

Объясн

ительно

–

иллюст

ративн

ый

Беседа

Практически

й метод

Самооценка

Наглядный

метод

Альбом

Запись на

доске

Акцентирует

внимание на

конечных

результатах

учебной

деятельности

обучающихся

на уроке

Подводит

обучающихся

к выводу

Результаты. Результат работы групп – создание альбома. Возможность

использованного накопленного материала на уроках и во внеурочной

деятельности.

Этап 6.

Оценка Результатов.

Участники делятся мнениями, отвечают на вопросы, оформляют

таблицу. Приложение 19.

-Соответствует ли выполнение проекта задуманному плану?

-Разнообразны ли были идеи?

-Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

- Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали

разрабатывать этот проект?

- Чему научились?

- Что нового узнали?

- Что не получилось?

- Работу, какой творческой группы вы хотели бы особо оценить?

- Кто был наиболее активен?

- Чья работа наиболее понравилась? Почему?

- Как и над чем надо ещё поработать?

Учитель оценивает активность работы учащихся, креативность,

качество и объем использования источников, потенциал продолжения

работы, качество отчета о проделанной работе. Приложение 20.

Оформление страниц альбома, показ альбома.

.Прочитайте ещё раз слова М. Пришвина. Задумайтесь над строчками

его стихотворения.

Рефлексия

Подведение

итогов занятия.

Фронта

льная

Сигнальн

ые

карточки

Очень жаль, но наш урок подошёл к концу. Вы сегодня все очень

хорошо работали, я очень вами довольна. А чем вам запомнится этот

урок? Что вам больше всего понравилось? А теперь сами оцените

свою работу на уроке при помощи сигнальных карточек. И

напоследок, положите, пожалуйста, руки к себе на грудь (одна под

другой), закройте глаза и попробуйте послать частичку своего тепла в

свои руки. Чувствуете, руки стали теплее? А теперь потихоньку

дуньте на свои ручки и пошлите своё тепло во Вселенную. Пусть наш

мир станет чуточку лучше от тепла наших сердец. Урок окончен.

Приложение 1.

Памятка для учителя.

Работа по исследованию метода проектов должна быть целенаправленной и систематичной.

Работа должна быть личностно значимой, важной для школьника. Необходимо помогать учащемуся, видеть смысл их проектной деятельности,

видеть возможность реализации своих возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Учитель должен создать среду, атмосферу для проектной деятельности, поддерживать интерес к этой деятельности, ситуацию успеха.

Создать психологический комфорт:

а) дети не должны бояться совершить ошибку;

б) не подавлять желание, а поддерживать и направлять;

в) дать возможность раскрыться, поверить в себя каждому ученику.

Учитель должен быть примером для детей. Он должен показывать свое стремление ко всему новому, желание познавать мир.

Необходим учет возрастных особенностей и педагогических условий при проектной деятельности.

Проект должен быть интересным, посильным, полезным. Главное - «исходи из ребёнка». Чем меньше ребёнок – тем проще проект.

Приложение 2.

1.Практический - проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее

проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование,

социологический опрос и другие.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для

широкой аудитории.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,

театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Игровой, ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли

литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится

судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Приложение3.

Правила для учащихся по поиску информации в библиотеке

1. Перед поиском информации сообщите библиотекарю тему и цель своего запроса, что Вам известно о предмете поиска. Например: «Я пишу

проект (исследовательскую работу). Мне нужна литература о ____. Об этом мне известно ____». Это облегчит библиотекарю поиск нужной

литературы.

2. Если у Вас имеется рекомендательный список литературы к проекту, предложите его библиотекарю. Это тоже облегчит библиотекарю

поиск нужной литературы.

3. Помните, что поиск литературы нужно начинать с изучения каталогов и картотек. Они содержат наиболее полную информацию о

литературных источниках библиотеки.

4. Знайте, что в библиотеке имеются разные помощники в выборе книг (журналов): справочно-библиографический уголок, рекомендательные

списки, картотеки, каталоги.

5. Каталожная карточка повторяет элементы титульного листа книги (имя автора и название книги, ее тираж, год издания, название

издательства, город, где она напечатана, число страниц), шифр, под которым она расположена на книжной полке, иногда и краткие сведения о

содержании произведения.

6. Каталожная аннотированная карточка включает в себя: рисунок, аннотацию на книгу, сведения с титульного листа книги.

7. Если Вам известен автор и название книги, и нужно установить наличие этой книги в библиотеке, обращайтесь к алфавитному каталогу. В

нем все карточки расположены в алфавитном порядке по фамилии авторов.

8. Если Вам нужно установить наличие в библиотеке какого-либо журнала, обращайтесь к картотеке периодики.

9. Если нужно узнать, в каком журнале напечатана интересующая Вас статья, обращайтесь к систематическому каталогу статей.

10. Если Вас интересует какая-то определенная тема (например, «солнечная система»), и Вы хотите узнать, какие книги или журналы есть в

библиотеке, следует обратиться к систематическому каталогу или систематическому каталогу статей.

11. Систематический каталог содержит сведения о книгах, имеющихся в этой библиотеке. В нем карточки расположены в соответствии с

содержанием произведений (статей) по определенным отраслям знаний (по космонавтике, искусству, истории и т.д.). Внутри каждого из разделов

карточки расположены в алфавитном и хронологическом порядке.

12. Помните, что систематический каталог связан с расстановкой книг на полке. По индексу того отдела каталога, где собраны интересующие

Вас карточки, можно легко найти соответствующие книги на полке. Индекс – это «адрес» книги на полке.

13. Рекомендательный библиографический указатель содержит сведения о лучших книгах, изданных за определенное время, а не имеющихся в

этой библиотеке.

14. Внимательно изучите каталог или картотеку. Из каталожной карточки выпишите фамилию автора, название книги, индекс отдела. Теперь

можете приступать к поиску нужной книги на стеллажах.

15. Помните, что книги на полке расставлены слева направо, корешком наружу, по разделам и по алфавиту фамилий авторов.

16. Если Вы испытываете трудности в поисках книги, узнайте у библиотекаря, на каких стеллажах можно посмотреть литературу по

интересующему вопросу.

17. Помните, что тематику книги помогают определить заглавие книги и иллюстрация на обложке. Но лучше заглянуть в книгу и ознакомиться

с материалом в целом: оглавлением, аннотацией, введением и заключением путем беглого чтения-просмотра, не делая никаких записей. Этот

просмотр позволит получить представление обо всем материале и отобрать нужные Вам книги.

18. Если Вам нужно узнать даты жизни и деятельности выдающегося ученого, обращайтесь к Большой советской энциклопедии.

19. Вам нужно уточнить дату какого-либо исторического события, обращайтесь к исторической энциклопедии.

20. Если нужно узнать значение какого-то слова, обращайтесь к толковому словарю или словарю иностранных слов. А если этимологию слова

– к этимологическому словарю.

21. Вам нужно подобрать литературу о творчестве какого-то писателя или поэта, обращайтесь к библиографическому указателю,

систематической картотеке и справочной литературе.

22. Помните, что для проекта в первую очередь нужно искать информацию в книгах и журналах последних лет изданий.

23. Если в библиотеке в настоящее время нет нужной книги (журнала), заполните листок требования на книгу, библиотекарь вложит его в

читательский формуляр, и в следующий раз Вы сможете поработать с нужной книгой (журналом).

Приложение 4.

Работа с литературными источниками

№

Этапы работы

Содержание этапов

Общее ознакомление

Ознакомьтесь с материалом в целом:

оглавлением, аннотацией, введением и

заключением путем беглого чтения-

просмотра, не делая никаких записей. Этот

просмотр позволит получить

представление обо всем материале,

который необходимо изучить.

Внимательное чтение по главам и

разделам

Внимательно прочитайте материал по

главам, разделам, параграфам. Читать

следует про себя. Никогда не следует

обходить трудные места книги. Их надо

читать в замедленном темпе, чтобы

лучше понять и осмыслить. Выделите

наиболее важные тексты.

Помните: нельзя ожидать, чтобы можно

было за один раз достигнуть полного

выяснения всех особенностей изучаемого

материала. Рекомендуем возвращаться к

нему второй, третий, четвертый раз,

чтобы то, что осталось непонятным,

дополнить и выяснить при повторном

чтении.

Изучая книгу (журнал), надо обращать

внимание на схемы, чертежи, таблицы,

карты, рисунки, математические

формулы: рассматривать их, обдумывать,

анализировать, устанавливать связь с

текстом. Это поможет понять и усвоить

изучаемый материал.

При чтении необходимо пользоваться

словарями, чтобы всякое незнакомое

слово, термин, выражение было

правильно воспринято, понято и

закреплено в памяти.

Выборочное чтение

Перечитайте наиболее важные тексты. Это

поможет лучше понять и усвоить

изучаемый материал.

Составление плана прочитанного

материала

В пунктах плана запишите наиболее

важную (существенную) мысль.

Выписки из прочитанного

Читая книгу (журнал), следует делать

выписки, зарисовки, составлять схемы,

тезисы, выписывать цифры, цитаты, вести

конспекты. Запись изучаемой литературы

лучше делать наглядной, разделенной на

абзацы и пункты. Что прочитано,

продумано и записано, то становится

действительно личным достоянием

работающего с книгой.

Помните основной принцип выписывания

из книги или журнала: лишь самое

существенное (важное) и в кратчайшей

форме!

Не забывайте о ссылках на источники

информации.

При работе с книгой или журналом Вы

можете использовать три основные

формы выписывания: дословная выписка

(цитата), выписка «по смыслу» (тезис),

конспективная выписка (конспект).

Знайте, что карточная система

конспектирования имеет ряд преимуществ

перед тетрадной. Карточками удобно

пользоваться при докладах, выступлениях;

такой конспект легко пополнять новыми

карточками, можно изменить порядок их

расположения.

Сравнение и сопоставление

прочитанного с другими

источниками

Сравните и сопоставьте прочитанное с

другими литературными источниками.

Отметьте общее и отличительное в

решении проблемы.

Критическая оценка прочитанного

и запись замечаний

Обратите внимание на объективность

суждений.

Приложение 5.

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

1.Работай в группе дружно, помни - вы одна команда.

2.Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.

3.Не бойся высказывать своё мнение.

4.Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.

5.Думай сам, а не рассчитывай на других.

6.Отвечай у доски громко, чётко, кратко.

7.В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.

8. Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Приложение 6.

Скат

Большинство скатов держится у морского дна. На их голове находится множество крошечных электрочувствительных ямок. Они

улавливают импульсы, исходящие от мышц добычи. Чтобы спрятаться от хищников этот скат закапывается в песок.

Это самая крупная хищная акула, прозванная акулой- людоедом. Она достигает длины 6 м. и водится во всех тёплых водах океанов.

Приложение 7.

Строение рыбы

Приложение 8.

Морской конек

На тельце морского конька расположено множество шипов и кожистых выростов, которые помогают ему маскироваться среди водорослей. По своим размерам

морские коньки различны – от 2 до 20 см., в зависимости от вида. Несмотря на свой необычный вид, морской конек имеет все признаки рыбы: он дышит жабрами,

имеет плавники и внутренний скелет. Эта рыбка плавает вертикально благодаря плавательному пузырю, расположенному по всей длине тельца и разделенному

перегородкой; поскольку головной пузырь больше брюшного, конек удерживает в воде вертикальное положение. Хвост морского конька может скручиваться и

разворачиваться, позволяя животному цепляться за любую опору. Питаются морские коньки мелкими рачками и креветками, всасывая их вместе с водой через

рот-пипетку.Морские коньки не мечут икру, а рожают мальков, причём это делает отец , а не мать. Самка откладывает икринки в выводковую камеру

на его брюшке. Там мальки вылупляются, подрастают и даже кормятся специально выделяющимся из тела отца веществом. Достаточно окрепнув,

потомство выплывает через особое отверстие

Приложение 9.

Рыба гаплохромиса Бартона

держит икру во рту до появления мальков, которые прячутся туда же в случае опасности.

Приложение 10.

Рыба колюшка

Ярким примером подлинной заботы о потомстве может служить самец колюшки девятииглой - маленькой рыбки, не более 5-6 см длиной, с 9-10-ю

колючками на спине. Самец строит гнездо из водорослей, обрывков корешков, травинок, скрепляя их слизью. Гнездо шарообразное с двумя

отверстиями напротив друг друга. Самец последовательно загоняет в гнездо самок, которые откладывают там икру. Оплодотворенная икра

развивается в гнезде, а самец остается на страже у входа, не подпуская никого к гнезду. Охрана гнезда продолжается около двух недель, причем

самец внимательно ухаживает за икрой, а после выклева из икры наблюдает за молодью, не давая ей далеко уплывать.

Приложение 11.

А небольшая дальневосточная рыбка карепрокт отдает своих мальков на воспитание «няньке». Эта рыбка водится в Охотском море и живет на

больших глубинах. Весною перед нерестом рыбки поднимаются из придонных вод поближе к поверхности, где можно встретить громадных

камчатских крабов. Подплыв к крабу, они просовывают свой яйцеклад - довольно длинную трубочку под его панцирь и откладывают икру на

жабры. Под панцирем, как в инкубаторе, икра развивается почти в полной безопасности, потому что любители полакомиться жестким колючим

крабом встречаются редко. Жабры краба все время находятся в движении, прогоняя воду. Вода омывает и сами жабры, и находящуюся в них икру.

С наступлением тепла вода прогревается, особенно на мелководье и крабы устремляются туда. Вместе с ними в этом своеобразном инкубаторе

переселяется икра. Когда мальки вылупляются из икринок, они оказываются в теплых и богатых пищей прибрежных водах.

Приложение 12.

Самая маленькая рыба

Длина самой маленькой в мире речной рыбы - карликовой пандаки, составляет 7 мм, а вес - всего 4 грамма. Эта бесцветная и почти прозрачная рыбка обитает в

реках Юго-Восточной Азии и Австралии.

Общая характеристика

Самой мелкой и самой легкой пресноводной рыбой является карликовая пандака. Название рыбы в переводе обозначает - карликовый пигмей. Длина

тела самцов равна 7,5-9,9 мм, а вес всего 4-5 мг. Несмотря на их размеры, рыбки широко используются в жареном виде, в смеси с пряностями и т.д.

Рыбка часто содержится в аквариуме. Карликовая пандака занесена в список исчезающих видов.

Приложение 13.

Самая свирепая рыба

Самые опасные и свирепые среди речных рыб – пираньи. Они обитают в реках Южной Америки и нападают на любое живое существо, оказавшееся в воде,

независимо от его размеров. В 1982 г. в Бразилии от них погибли 300 человек, оказавшихся в воде в результате кораблекрушения.

Общая характеристика

Пираньи могут достигать длины в 30 см и веса до килограмма. Взрослая пиранья — крупная рыба, оливково-серебристая с фиолетовым или красным

отливом. По краю хвостового плавника проходит чёткая чёрная кайма. Строение нижней челюсти и зубов позволяет пиранье вырывать из добычи

крупные куски мяса. Зубы у пираний имеют вид треугольника высотой 4-5 мм и расположены так, что зубы верхней челюсти ровно входят в пазы

между зубами нижней челюсти. Челюсти действуют двумя способами: при смыкании челюстей мясо отрезается как бритвой острыми зубами, при

смещении сомкнутых челюстей в горизонтальном направлении рыбы могут откусывать более плотные ткани — жилы и даже кости. Взрослая

пиранья может перекусить палку или человеческий палец.

Приложение 14

Приложение 15.

Приложение 16.

Приложение 17.

Приложение 18.

Приложение 20.

НОМИНАЦИИ

НЕСТАНДАРТНЫЙ

ВЫБОР ОБЪЕКТА

ЛУЧШИЕ ИЛЛЮСТРАЦИИ

ЛУЧШИЕ СВЕДЕНИЯ

ОБ ОБЪЕКТЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ В ВЫПОЛННИИ ПРОЕКТА

ЛУЧШИЙ

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ

МАТЕРИАЛ

ЛУЧШЕЕ ОФОРМЛЕНИЕ ПРОЕКТА

ИНТЕРЕСНЫЕ ОТВЕТЫ

НА ВОПРОСЫ

ЛУЧШЕЕ ВЫСТУПЛЕНИЕ

Приложение 19.

Отчет о выполнении проекта

Группа____________________________________________________

Название проекта_________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________

Для чего мы работали над проектом?

______________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________

Какой продукт мы получим?

__________________________________________________________________

Как мы работали над проектом:

Дата

Что делали

Затрачено

времени

Вопрос \

затруднение

Консультант

Помощь

Какой продукт мы получили в результате работы над проектом?

Что нового мы узнали , чему научились?

______________________________________________________________________________________________________________

________________________

Наши впечатления от работы над проектом

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________

Литература

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

2. Великая энциклопедия животных /Издание 6-е, обновленное. Москва «МАХАОН» 2008.

3. Бровкина Е. Т. Сивоглазов В.И. Атлас родной природы. Рыбы наших вод. /Учебное пособие. Издательство: Дрофа, 2008.

4.Стихи из разных источников интернета.

Скачать материал

Урок – проект по окружающему миру "В мире животных. Рыбы"

Окружающий мир - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы