Конспект урока "Экосистемы гор" 2 класс

Проект урока

Тема урока: Экосистемы гор.

Этап обучения по данной теме: начальный

Учебная цель:

 Познакомить учащихся с природными условиями, растительностью и животным миром

гор, высотной поясностью, закономерной сменой природных условий по мере подъёма в

горы.

● Учить бережно относиться к природе.

Планируемые результаты:

Предметные цели:

 Уметь объяснять, что такое высотные пояса.

 Приводить примеры названий горных животных и растений.

 Уметь объяснять причину похолодания в горах при подъёме.

 Уметь объяснять особенности высотных поясов в горах и их последовательность.

УУД:

● Классификация (группировать животных по высотным поясам)

● Моделирование схемы зависимости t

воздуха от высотного пояса.

● Планировать учебную деятельность на уроке

Оборудование и основные источники информации:

компьютер, проектор, экран, колонки, карта природных зон, мозаика горной экосистемы,

разрезные карточки растений и животных гор; рабочая карта группы; карточки для групповой

работы; презентация «Горные экосистемы», учебник А.А.Вахрушева

Ход урока

Деятельность учителя

УУД

I. Мотивация к учебной деятельности

- Ребята, а знаете, что произошло сегодня утром?

Я шла в школу и собирала улыбки. Вы удивлены? Действительно…

Я по улице шагала и улыбки собирала:

Вот улыбка малыша, до чего же хороша!

Вот улыбка почтальона – гордость нашего района,

Вот улыбка продавщицы – очень редкая вещица,

Вот весёлый смех ребят – для меня он просто клад.

Всем в ответ я улыбалась. Получается - менялась.

- А у вас хорошее настроение? Улыбнитесь друг другу (обменяйтесь

улыбками), пожелайте удачи. Я желаю вам, ребята, извлечь из нашего урока как

можно больше новых знаний.

(«Дарят» друг другу улыбки»)

- учебно-

познавательн

ая мотивация

планирование

учебного

сотрудничес

тва

II. Актуализация знаний

-На протяжении нескольких уроков мы много путешествовали, знакомились с

различными экологическими системами. Чтобы продолжить путешествие,

проверим имеющийся багаж.

- На предыдущих уроках окружающего мира мы говорили о том, что наша

Земля поделена на пояса.

- Назовите тепловые пояса

(Холодный, умеренный, жаркий.)

- А что расположено внутри тепловых поясов?

( Природные зоны)

-Что называют природными экосистемами?

(Это такое «содружество» живой и неживой природы, где все обитатели

чувствуют себя как дома.)

1. Индивидуальные задания:

а) Расположи природные зоны в направлении от полюса (ледяная пустыня,

тундра, лесная зона, степь, пустыня). Проверь себя по карте.

б) Соедини стрелками указанные явления (от причины к следствию):

форма и вращение Земли – угол падения солнечных лучей – климат –

природные зоны. Объясни причину смены природных зон.

Логические,

общеучебные,

осознанное и

произвольное

построение

речевого

высказывания

;

дифференцир

ованный

подход

Графический диктант

Работа в группах (4 группы). Каждое задание обсуждается и находится

решение.

Слайд 2

1. К какой экосистеме можно отнести цепь питания:

ковыль сайгак волк

• степь –

• лесная зона –

Слайд 3.

2. Что является кормом для всей экосистемы ледяных пустынь?

Слайд 4.

3. В какой природной зоне бывают полярный день и полярная ночь?

нравственно-

этическое

оценивание

усваиваемого

содержания

Проверяем то, что знаем

Что является кормом для всей экосистемы

ледяных пустынь?

- планктон –

- рыбы –

Слайд5.

4. О какой природной зоне идёт речь:

немногие растения и животные способны бороться летом с жарой, зимой – с

морозами и весь год – с недостатком воды?

Слайд 6

5. Обитателей какой природной зоны вы видите на рисунках?

Проверяем то, что знаем

В какой природной зоне бывают полярный

день и полярная ночь?

- степь –

- тундра –

Проверяем то, что знаем

О какой природной зоне идёт речь:

немногие растения и животные способны

бороться летом с жарой, зимой – с морозами и

весь год – с недостатком воды?

- пустыня –

- тайга –

Самопроверка по образцу.

Слайд 7.

3.Проверка индивидуальных заданий.

1. В чём причина смены природных зон?

2. Расположение природных зон в направлении от полюса. (Рассказ

сопровождается показом по карте)

- Свою работу на уроке, как группы, я попрошу вас оценить на рабочей карте.

Оценка осуществляется с помощью смайликов.

Обитатели природных зон прислали вам письма.

Работа в группах. Учитель зачитывает письма и показывает слайды.

(Группа, найдя ответ, поднимает солнышко.)

1. Я – мохнатый тяжеловесный хищник. От холода меня спасает толстый слой

жира и белая шкура с густой тёплой шерстью. Я умею плавать и нырять в

общеучебные,

синтез,

Проверяем то, что знаем

Обитателей какой природной зоны вы

видите на рисунках?

- степь –

- лесная зона –

Проверь себя

Молодцы!

ледяной воде.

(1. “Природные зоны холодного пояса”.Письмо БЕЛЫХ МЕДВЕДЕЙ.)

2. Меня легко узнать по огромным ветвистым рогам. Я люблю лакомиться

молодой травкой, нежными листьями осин и берёз. За это люди прозвали меня

«лесной коровой».

(2. “Леса умеренного пояса”. Письмо ЛОСЯ.)

3. Я – пернатый хищник. Умею прекрасно летать и подолгу парить в

восходящих потоках воздуха. С высоты выслеживаю сусликов, мышей и

небольших птиц.

(3. “Зона - Степи”. Письмо СТЕПНОГО ОРЛА.)

4. Я – очень выносливое животное. Могу обходиться в жару без воды по

несколько дней. Несмотря на горб, мой позвоночник – прямой.

(4. “Засушливые зоны умеренного пояса”. Письмо из пустыни от

ВЕРБЛЮДА)

Оцените работу группы на этом этапе.

(С помощью смайликов оценивают этап урока)

- Зачем мы проделали эту работу? Какой напрашивается вывод?

Вывод:

-Благодаря этим обитателям нам удалось побывать в изучаемых нами зонах,

увидеть их красоту и неповторимость.

сравнение,

аналогия;

учёт разных

мнений.

Классификац

ия животных

- Посмотрите на карту природных зон.

- Ребята, кто из вас может сказать, почему природные зоны распределяются на

планете в такой последовательности?

Использовани

дополнительн

(Солнце, закон природной зональности)

- Ребята, скажите, что вы знаете про солнце?

( Солнце – это звезда.)

- А звёзды – это что?

(Звезды – раскалённые небесные тела.)

III. Постановка учебной задачи.

Проведём опыт.

Представим солнце – источник тепла, в виде свечи / Учитель зажигает свечу /

Где теплее? Ближе к свечи или дальше от неё?

(Чем ближе источник тепла, тем жарче)

- Значит, чем ближе к Солнцу, тем теплее?

(Да)

-Хорошо. Тогда прокомментируйте данную ситуацию.

Ситуация

«Самолёт совершает перелёт на огромной высоте. Стюардесса объявляет

пассажирам температуру воздуха за бортом». Как вы думаете, за бортом

холодно или тепло?

(- За бортом самолёта холодно)

- Хорошо. А сейчас рассмотрите картину, назовите что изображено?

(показывает слайд)

(Гора.)

- Рассмотрите и опишите её.

(На вершине горы лежит снег, значит там холодно)

- Покажите самое холодное место на картине?

(- Вершина горы)

- Правильно я вас поняла, самое холодное место на вершине?

(- Да.)

- Не вы ли говорили, чем ближе к Солнцу, тем теплее?

Какое противоречие у нас возникает? ?!

(Вершины гор ближе к источнику тепла, но там холодно)

На какой вопрос мы должны ответить?

( Почему на вершине горы холодно?)

- Можем ли мы ответить сразу?

(- Нет, недостаточно знаний.)

О чём мы сегодня будем говорить?

ых приёмов

мотивации

учеников

(Опыт)

формулирова

ние и

аргументация

своего

мнения;

учёт разных

мнений

постановка и

формулирова

ние проблемы

постановка и

формулирова

ние проблемы

целеполагани

планирование

прогнозирова

ние;

планирование

( Об экосистемах природных зон)

- Добывать знания мы будем, работая в группах и исследуя экосистему.

- Мы говорили, что каждый живой организм хорошо приспособлен лишь к

своему месту обитания. А могут ли жить вместе живые организмы жарких и

холодных стран?

Главный вопрос урока: Могут ли жить вместе живые организмы жарких и

холодных стран?

(Не знаем.Трудно)

- Какие формы земной поверхности вы знаете?

-Как вы думаете, равнины или горы больше подходят для совместного

проживания растений и животных разных природных зон?

IV. Построение проекта выхода из затруднения

- Изучение какой экосистемы поможет нам найти ответы?

(Горной экосистемы)

-Что нам предстоит выяснить

( Где? Кто? Как?)

- По какому плану будем работать?

1.Природные условия в горах.

2.Растительность

3. Животные

- Почему мы изучаем экосистемы именно в такой последовательности?

(- Растительный и животный мир зависит от климатических особенностей)

V. Реализация построенного проекта (Открытие новых знаний)

- Вспомните, как на глобусе и физической карте обозначают горы? Какие горы

вы можете показать на карте?

учебного

сотрудничест

ва

нравственно-

этическое

оценивание

усваиваемого

содержания

постановка

познавательн

ой цели

Могут ли жить вместе живые

организмы жарких и холодных

стран?

Где..?

Кто..?

Как..?

- Откройте карту природных зон. Можете на ней найти горы? Как называются

эти места? (области высотной поясности)

А кто-нибудь знает, почему??! 1. Природные

условия.

Групповая работа.

- Хотите разобраться, почему на вершине холодно, хотя ближе к солнцу?

Откройте учебник на стр. 42. Прочтите текст под первой иллюстрацией.

Подумайте над заданием под текстом.

Обсудите ответ в группах:

Учащиеся выполняют задание.

Вопросы на карточках:

1 группа.Почему земля нагревается быстрее, чем воздух?

1 группа.

- Воздух прозрачен. Солнечные лучи, не нагревая его, проходят насквозь. Они

нагревают поверхность земли, а от земли уже нагревается ближайший к ней

слой воздуха.

2 группа. Кому из ребят теплее?

2 группа.

- Мы решили, что Лене теплее, потому что она, во-первых, равномерно

освещена горячим солнцем, а во-вторых, согревается от нагретого солнцем

песка.

- Солнечные лучи не так интенсивно падают на вертикально стоящего Мишу, а

теплый песок его не греет.

3 группа. Где будет теплее всего: у подошвы горы или на вершине?

3 группа.

- Теплее всего, где ровная поверхность – у подошвы горы

4 группа. А где холоднее? Почему?

4 группа - холоднее на вершине. Воздух не прогревается, он пропускает

солнечные лучи.

- Так какой можно сделать вывод?

- Чем выше поднимаемся вверх по горе, тем температура воздуха становится

холоднее, понижается.

Почему?

Потому, что воздух прозрачен. Солнечные лучи сначала нагревают землю, а

Работа в

группах

Развитие

коммуникати

вных умений

потом от земли прогревается воздух.

- Мы ответили на поставленный вопрос?

- Да.

(Первая проблема решена) !!

- Что нам осталось узнать?

- Понятие: «Высотная поясность»

- Оцените работу группы на этом этапе. (С

помощью смайликов оценивают этап урока на рабочей карте группы)

Познавательн

ые

(умение

объяснять)

1. Высотные пояса

Обсудите в группах: Как вы думаете, изменяется ли температура воздуха с

изменением высоты? Как происходит смена природных зон в горах?

Работа в группах.

-Горные склоны получают неодинаковое количество тепла. При подъёме в

горы природа меняется. В высоких горах, не сходя с места, можно увидеть все

природные зоны: внизу, где воздух тёплый, - горные степи, чуть выше – горные

леса, ещё выше – горные тундры и вершины гор – это горные ледники.

Они опоясывают каждую гору на определённой высоте– образуют высотные

пояса.

- Соберите мозаику высотных поясов.

Работаем в парах. Проверка на экране.

(-Учащиеся работают с разрезной мозаикой «Горные

экосистемы», определяют высотную поясность)

- На склонах, где выпадает много осадков, горная тундра превращается в луга.

Они пестрят крупными, яркими цветами и называются альпийскими лугами.

- В горах обитают многие из тех животных, что живут на равнинах. У вас на

столе лежат карточки с изображением разных животных и растений.

Распределите в каждый высотный пояс его обитателей.

У доски 1 ученик

Степи: суслики, сурки.

Леса: медведь, сосна, клёст.

Тундры: куропатка, беркут, мхи.

Коммуникати

в - ные

умения

(обсуждение в

группах)

использовани

е знаково-

символически

х средств;

классификаци

ледники

луга

Альпийские

высотный

пояс

Однако на вершинах гор могут жить очень немногие растения и животные.

Давайте познакомимся с яркими представителями горной экосистемы.

Вторая проблема решена !!

3. Растительность и животный мир

Работа в группах, с использованием материала учебника стр. 44 -45 и

рисунками, подготовленными учителем.

1-я группа - Исследует растительный мир гор.

2-я группа - Как растения приспособились к жизни в горах?

3-я группа - Исследует животный мир гор.

4-я группа – Как приспособились к жизни в горах животные?

(Сообщения детей: выходят к доске или отвечают с места)

Проверка и обобщение: Растениям очень трудно жить среди скал. Вода быстро

стекает по склону и уносит с собой питательные вещества. Но растения упорно

цепляются за скалы. Растения: эдельвейс, горечавка.

(Ползучие стебли с корнями, пушинки на стеблях, рост группой, длинные

корни)

Проверка и обобщение.

-Высокогорный климат очень суров. Животные и растения, обитающие там,

должны приспосабливаться и к малому количеству кислорода, и к холодным,

сухим условиям, и к ветрам. Животные: снежный барс, архар, як, серна, гриф,

кондор, лама.

Чтобы пережить зиму, животным необязательно впадать в спячку, они

спускаются в высотный пояс, где теплее и больше корма. Это переселение

называется кочеванием.

- Оцените работу группы на этом этапе урока С помощью смайликов

оценивают этап урока на рабочей карте группы

Знаково

–

символическо

моделировани

Развитие

информацион

ных умений

Познавательн

ые умения

(выводы,

обобщения)

Оценка

достигнутых

результатов

VI. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

●Используя полученные знания, выполним задание в тетради с. 52 №5.

●Работаем в парах. Определите место обитания животных, покажите на карте.

(Ученик показывает на карте)

Работа в

парах

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

- Проверим полученные знания на самостоятельной работе.

Индивидуальная карточка.

Работа в тетрадях:

(- Индивидуальная работа по карточкам)

- Проверяем по эталону / на доске открыть мозаику, которую собирали на

предыдущем этапе /

Дифференцир

ованный

подход.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке

- Что нового и интересного вы узнали на уроке?

- Где и как вы можете применить новое знание?

- А могут ли горы представлять опасность для людей? О каких природных

катастрофах вы слышали?

самооценка,

Какие высотные пояса встретит

альпинист в горах на пути к вершине?

Кавказ

Южный Урал

-------------------------------

----------------------------------------------------------

степистепи

горные леса

горная тундры

ледники

Как меняется природа

при подъёме в горы?

Высотная поясность – закономерная смена

природных условий по мере подъёма в горы.

- Любознательные ребята могут подробнее узнать о природных катастрофах в

горах на с. 46-47.

- Посмотрите на оценку работы своей группы. Как вы потрудились?

Оцените лично свою работу на уроке

(Дети вывешивают на вершину горы свои смайлики. )

(выходят к доске)

Узнали много нового и интересного, отлично поработали.

Хорошо поработали, узнали на уроке новое для себя.

Не всё получилось.

- А сейчас поднимите правую ладошку с теми знаниями, что были у вас на

начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что вы получили на

нашем уроке – соедините их вместе и поблагодарите себя за работу на уроке.

(Ученики поднимают ладошки, потом хлопают)

Вы замечательно потрудились. Спасибо вам!

IX. Домашнее задание:

Подготовить по желанию сообщение о животном, живущем в горах пользуясь

дополнительной литературой.

Оценивание

достижений

(учебных

успехов)

Развитие

информацион

ных умений

Скачать материал

Конспект урока "Экосистемы гор" 2 класс

Окружающий мир - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы