Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Научное познание" 10 класс

Научное познание
Бинарный урок по обществознанию и физике на основе применения
технологий РКМ (развития критического мышления) и научно-
исследовательской деятельности.
Цели:
Познавательные цели: учащиеся должны определить особенности научного познания; с
помощью физических экспериментов и теоретического материала усвоить методы
научного познания.
Воспитательные цели: формирование духа толерантности, умения работать в группе на
основе соответствующих правил (обозначенных в памятках).
Развивающие цели: развитие критического мышления; формирование исследовательских
навыков через осуществление научно-практической деятельности; развитие умений
графически оформлять материал, обобщать полученные знания.
Оборудование: Физические приборы для исследовательской деятельности, четыре листа
ватмана (по количеству групп), фломастеры, памятки «Правила и принципы успешной
работы в команде», «Алгоритм исследовательской деятельности», тексты «Методы
научного познания», листы с кластером «Методы научного познания».
Ход урока
Работает учитель обществознания Какорина Валентина Ефимовна
Класс делится на группы (4-5 чел.), которые будут работать в течение всего урока.
Группы знакомятся с памяткой «Правила и принципы успешной работы в группе»
(Приложение 1).
I этап. Повторение ранее изученного материала.
На прошлом уроке была проведена лекция, в ходе которой был структурирован
весь материал по теме «Познание как деятельность». Был составлен опорный конспект.
Учащимся было дано задание, выучить конспект урока, который был представлен в виде
денотатного графа. На обратной стороне доски до урока написать опорный конспект.
Группы получают задания.
Задания 1-ой группе:
Задание 1. Соберите предложение, которое рассыпалось на следующие слова (приставки
можно подставить):
Познание, представление, чувственное, ощущение, этапы, восприятие, вкус, слух, вид
познания, зрение, осязание, обоняние, один, является, включает, делится.
Задание 2. Структурируйте этот материал в виде кластера (кластер – это «гроздь», и
представляет из себя графический текст).
Задания 2-ой группе
Задание 1. Соберите предложение, которое рассыпалось на следующие слова (приставки
можно подставить):
Мыслительные операции, понятие, анализ, суждение, синтез, сравнение, умозаключение,
абстрагирование, познание, обобщение, вид познания, рациональное, этапы познания,
состоит, включает
Задание 2. Структурируйте этот материал в виде кластера (кластер – это «гроздь», и
представляет из себя графический текст).
Задания 3-ей группе.
Задание 1. Соберите предложение, которое рассыпалось на следующие слова (приставки
можно подставить):
Критерии истины, Абсолютная, относительная, соглашение ученых, субъективная,
практика, критерии, истина, объективная, разум, знание, соответствующее самому
предмету, бывает, являются.
Задание 2. Структурируйте этот материал в виде кластера (кластер – это «гроздь», и
представляет из себя графический текст).
Задания 4-ой группе.
Задание 1. Соберите предложение, которое рассыпалось на следующие слова (приставки
можно подставить):
Народная мудрость и здравый смысл, пути познания, ненаучное познание, паранаука,
жизненная практика, мифология, социальное познание, научное познание, самопознание,
относится, являются.
Задание 2. Структурируйте этот материал в виде кластера (кластер – это «гроздь», и
представляет из себя графический текст).
Проверка заданий с помощью опорного конспекта.
II этап. «Стадия вызова»
Все уроки по теме «Познание как деятельность» с сегодняшнего урока будут
рассматривать основные пути познания.
Я предлагаю вам сравнить несколько утверждений и выбрать из них то, что
относится к научному познанию и определить, почему вы так считаете, т.е. определить
суждение и доказательство.
1. У каждого человека есть своя аура.
2. Каждый человек стремится к материальному достатку.
3. У каждого человека есть свой ангел-хранитель.
4. Каждый человек обладает определенным набором генов – носителей
наследственности.
Итак, сегодня мы будем изучать научное познание и цель нашего урока будет
следующей: узнать особенности научного познания, т.е. то, что отличает его от
других путей познания.
В тетради записывается эта проблема. Учащиеся получают задание: в ходе урока
выявить эти особенности, а дома: написать рассказ на эту тему.
По ходу урока можно уже записать первую особенность: наука имеет дело
только с реальными, уже установленными фактами.
III этап. «Осмысление»
В научном познании существуют особые методы познания.
Задания группам:
Задание 1. Прочтите текст «Методы научного познания» (Приложение 2).
Используйте метод «Заметка на полях»
V
+
-
?
Мне это известно
Новое, неизвестное
Не понятно
Хочу знать больше
Задание 2. Заполните кластер: Формы и методы научного познания (Приложение 3).
Проверка выполнения задания: Одна из групп выполняет задание на доске.
Остальные комментируют выполнение задания этой группой.
Мы с вами говорили, что целью любого знания является установление истины в
данной сфере знаний. Одним из критериев истинности знаний является договор ученых.
Вопрос к классу. О чем же ученые могли договориться в научном познании? Ведь здесь
же прослеживается субъективизм, а мы с вами говорили, что истина должна быть как
можно более объективной?
Вывод: ученые договорились о многом и, в частности, о том, как должен идти процесс
познания, т. е. вывели алгоритм исследовательской деятельности (Приложение 4).
Чтение вслух (можно на доске написать). Проследить связь с прошедшим материалом:
структурой деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность. Работает учитель
физики Илюшина Нина Ивановна.
Задание 1. Даются задания с использованием физических знаний
и методов научного исследования
Групп № 1
В 18 веке в Петербурге был построен памятник Петру I из 20-тонной монолитной скалы.
Эту скалу нашли далеко от города. Предложите варианты перемещения скалы в то
время. Докажите физическими расчетами, что это возможно.
В этом вам могут помочь следующие приборы: динамометр, два карандаша, вода.
Группа № 2
Любуясь египетскими пирамидами, люди не перестают удивляться: как в то время
можно было поднять огромные глыбы камня на такую высоту?
Используйте для этого эксперимента следующие приборы: динамометр,
наклонная плоскость, блок. Желаем удачи!
Группа № 3
Предложите варианты нахождения массы тела, имеющего неправильную форму.
Используйте мензурку и справочник.
Группа № 4
Предложите варианты нахождения массы тела, имеющего неправильную форму.
Используйте цилиндр правильной формы и справочник.
Задание 2. Оформить результаты научно-исследовательской деятельности.
Учащиеся с помощью алгоритма исследовательской деятельности оформляют свою
работу на специальных листах.
Представление работ.
IV этап. Рефлексия.
Что вы можете записать к вопросу об особенностях научного познания на основании
вашей исследовательской работы?
1. Что из того, что вы узнали на уроке, вам уже было знакомо?
2. Какую новую информацию вы получили?
3. Что вызвало сомнения, или, с чем вы были не согласны?
4. Давайте зададим «тонкие» и «толстые» вопросы и постараемся на них ответить.
«Тонкие» вопросы
Вопросы, требующие кратких ответов
Дома: написать рассказ «Особенности научного познания» (записи, §10)
Приложения
Приложение 1. ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ В
КОМАНДЕ.
Приложение 2.
МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Работа с помощью метода «Заметка на полях».
Задание: Прочтите текст, используя метод «Заметка на полях»
V
+
-
?
Мне это известно
Новое, неизвестное
Не понятно
Хочу знать больше
Правила и
принципы
успешной работы в
команде
Все должны
проявлять
активность и
вносить вклад в
общее дело Не
должно быть
«спящих»
партнеров
В команде нет
лидеров. Все
члены команды
равны
Ответственность
за конечный
результат несут все
члены команды
Команды не
соревнуются
Каждый должен
получать
удовольствие
от чувства
уверенности в
себе
Все члены
команды
должны
получать
удовольствие
от общения
друг с другом
Процесс научного познания в самом общем виде представляет собой решение
различного рода задач, возникающих в ходе практической деятельности. Решение
возникающих при этом проблем достигается путем использования особых приемов
(методов), позволяющих перейти от того, что уже известно, к новому знанию. Такая
система приемов обычно и называется методом. Метод есть совокупность приемов и
операций практического и теоретического познания действительности.
Каждая наука использует различные методы, которые зависят от характера
решаемых в ней задач. Однако своеобразие научных методов состоит в том, что они
относительно независимы от типа проблем, но зато зависимы от уровня и глубины
научного исследования, что проявляется прежде всего в их роли в научно-
исследовательских процессах. Иными словами, в каждом научно-исследовательском
процессе меняется сочетание методов и их структура. Благодаря этому возникают особые
формы (стороны) научного познания, важнейшими из которых являются эмпирическая,
теоретическая и производственно-техническая. Эмпирическая сторона предполагает
необходимость сбора фактов и информации (установление фактов, их регистрацию,
накопление), а также их описание (изложение фактов и их первичная систематизация).
Теоретическая сторона связана с объяснением, обобщением, созданием новых
теорий, выдвижением гипотез, открытием новых законов, предсказанием новых фактов в
рамках этих теорий. С их помощью вырабатывается научная картина мира и тем самым
осуществляется мировоззренческая функция науки.
Производственно-техническая сторона проявляет себя как непосредственная
производственная сила общества, прокладывая путь развитию техники, но это уже
выходит за рамки собственно научных методов, так как носит прикладной характер.
Средства и методы познания соответствуют рассмотренной выше структуре науки,
элементы которой одновременно являются и ступенями развития научного знания. Так,
эмпирическое, экспериментальное исследование предполагает целую систему
экспериментальной и наблюдательной техники (устройств, в том числе
вычислительных приборов, измерительных установок и инструментов), с помощью
которой устанавливаются новые факты. Теоретическое исследование предполагает работу
ученых, направленную на объяснение фактов (предположительное - с помощью гипотез,
проверенное и доказанное - с помощью теорий и законов науки), на образование по-
нятий, обобщающих опытные данные. То и другое вместе осуществляет проверку
познанного на практике.
В основе методов естествознания лежит единство его эмпирической и
теоретической сторон. Они взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Их разрыв, или
преимущественное развитие одной за счет другой, закрывает путь к правильному
познанию природы - теория становится беспредметной, опыт - слепым. Методы
естествознания могут быть подразделены на следующие группы:
1. Общие методы, касающиеся любого предмета, любой науки. Это различные
формы метода, дающего возможность связывать воедино все стороны процесса познания,
все его ступени, например, метод восхождения от абстрактного к конкретному,
единства логического и исторического. Это, скорее, общефилософские методы
познания.
2. Особенные методы касаются лишь одной стороны изучаемого предмета или же
определенного приема исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция. К числу
особенных методов также относятся наблюдение, измерение, сравнение и эксперимент.
В естествознании особенным методам науки придается чрезвычайно важное значение,
поэтому в рамках нашего курса необходимо более подробно рассмотреть их сущность.
Наблюдение - это целенаправленный строгий процесс восприятия предметов
действительности, которые не должны быть изменены. Исторически метод наблюдения
развивается как составная часть трудовой операции, включающей в себя установление
соответствия продукта труда его запланированному образцу. Наблюдение как метод
познания действительности применяется либо там, где невозможен или очень затруднен
эксперимент (в астрономии, вулканологии, гидрологии), либо там, где стоит задача
изучить именно естественное функционирование или поведение объекта (в этологии,
социальной психологии и т.п.). Наблюдение как метод предполагает наличие программы
исследования, формирующейся на базе прошлых убеждений, установленных фактов,
принятых концепций.
Частными случаями метода наблюдения являются измерение и сравнение.
Эксперимент - метод познания, при помощи которого явления действительности
исследуются в контролируемых и управляемых условиях. Он отличается от наблюдения
вмешательством в исследуемый объект, то есть активностью по отношению к нему.
Проводя эксперимент, исследователь не ограничивается пассивным наблюдением
явлений, а сознательно вмешивается в естественный ход их протекания путем непо-
средственного воздействия на изучаемый процесс или изменения условий, в которых
проходит этот процесс. Специфика эксперимента состоит также в том, что в обычных
условиях процессы в природе крайне сложны и запутанны, не поддаются полному
контролю и управлению. Поэтому возникает задача организации такого исследования, при
котором можно было бы проследить ход процесса в «чистом» виде. В этих целях в
эксперименте отделяют существенные факторы от несущественных и тем самым
значительно упрощают ситуацию. В итоге такое упрощение способствует более глу-
бокому пониманию явлений и создает возможность контролировать немногие
существенные для данного процесса факторы и величины. Развитие естествознания
выдвигает проблему строгости наблюдения и эксперимента. Дело в том, что они
нуждаются в специальных инструментах и приборах, которые последнее время становятся
настолько сложными, что сами начинают оказывать влияние на объект наблюдения и
эксперимента, чего по условиям быть не должно. Это, прежде всего, относится к
исследованиям в области физики микромира (квантовой механике, квантовой
электродинамике и т.д.).
Аналогия - метод познания, при котором происходит перенос знания, полученного
в ходе рассмотрения какого-либо одного объекта, на другой, менее изученный и в данный
момент изучаемый. Метод аналогии основывается на сходстве предметов по ряду каких-
либо признаков, что позволяет получить вполне достоверные знания об изучаемом
предмете. Применение метода аналогии в научном познании требует определенной
осторожности. Здесь чрезвычайно важно четко выявить условия, при которых он работает
наиболее эффективно. Однако в тех случаях, когда можно разработать систему четко
сформулированных правил переноса знаний с модели на прототип, результаты и выводы
по методу аналогии приобретают доказательную силу.
Моделирование - метод научного познания, основанный на изучении каких-либо
объектов посредством их моделей. Появление этого метода вызвано тем, что иногда
изучаемый объект или явление оказываются недоступными для прямого вмешательства
познающего субъекта или такое вмешательство по ряду причин является
нецелесообразным. Моделирование предполагает перенос исследовательской
деятельности на другой объект, выступающий в роли заместителя интересующего нас
объекта или явления. Объект-заместитель называют моделью, а объект исследования -
оригиналом, или прототипом. При этом модель выступает как такой заместитель
прототипа, который позволяет получить о последнем определенное знание.
Приложение 3.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
(кластер)
Формы (стороны)
научного познания
Сбор
фактов
Объясне
ние
фактов
Создание
материаль
ных
объектов
Регистра
ция
фактов
обобще
ние
Создание
теорий
средства
средства
средства
Методы познания
общие
особенные
1 группа
2
группа
объясне
ние
Приложение 4.
АЛГОРИТМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
• Тема - это определение сути. Для того, чтобы сформулировать тему,
необходимо, прежде всего, выявить проблему, определить объект и предмет
исследования.
• Проблема - это постановка вопроса, который нуждается в решении, изучении
того, что не было изучено. Проблемы (пример) обычно заключаются в
выявлении новых или неизвестных лиц, родственников, фактов их биографий,
создании (восстановлении) родословной своей или другого человека и т.п.
• Объектом исследования является процесс или явление, порождающее
проблемную ситуацию и избранное для изучения.
• Предмет исследования находится в границах объекта, является его стороной,
аспектом или точкой зрения. Предметом исследования могут быть изучение
судьбы реального лица, конкретная родословная, генеалогическое древо рода.
• Цель исследования - это его конечный результат, решение научной проблемы,
к чему в итоге следует прийти.
• Формулировка задач исследования необходима для конкретизации цели
исследования. Задачи могут быть направлены на анализ, обобщение, выявление,
обоснование, разработку, оценку отдельных аспектов общей проблемы, решение
которых ведет к решению самой проблемы
• Методы исследования — это способы, приемы, при помощи которых
осуществляется исследование. Они заключаются в возможности применения
старого знания для получения нового знания.
Скачать материал

Обществознание - еще материалы к урокам: