Ученики на Учителя.com


Реферат "Виды внеклассной работы и их организация"

Министерство образования и науки Российской Федерации
Комитет образования и науки Курской области
Областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Обоянский аграрный техникум»
РЕФЕРАТ НА ТЕМУ
«ВИДЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОРГАНИЗАЦИЯ»
Выполнила: преподаватель Чальцева Я.В.
2019год
Содержание
Введение
1. Теоретические основы внеклассных мероприятий
1.1 Понятие внеклассное мероприятие
1.2 Виды внеклассных мероприятий
1.3 Методика организации и проведения внеклассных мероприятий
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Внеклассная работа является одним из важных средств развития личности
обучающегося, поэтому проблема организации внеклассной работы имеет большое
значение для профессиональной подготовки, будущего преподавателя.
Являясь составной частью воспитательной работы в образовательном
учреждении, внеклассная работа направлена на достижение общей цели обучения и
воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.
Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке.
Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ребенка,
повышению его самооценки, уверенности в себе, т.е. положительному восприятию
самого себя. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает
их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует
необходимые практические умения и навыки.
Педагогическая профессия требует постоянного творческого поиска,
самосовершенствования, повышения профессионального уровня. В наибольшей
степени это касается преподавателя специальных дисциплин вследствие
непрерывного изменения содержания и целей обучения, возрастания уровня
компьютерной грамотности учащихся.
Объект исследования - образовательный процесс в техникум.
Предмет исследования - организация внеклассной работы по специальным
дисциплинам.
Цель: Организация внеклассного мероприятия по предметам специального
цикла.Цель внеклассных мероприятий – обеспечение всестороннего и
гармонического развития школьников. Это требование отвечает основной идее
воспитания – воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное
богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Задачи:
изучить литературу, электронные образовательные ресурсы по теме
исследования;
выявить формы, методы и содержание организации внеклассной работы;
разработать и провести внеклассное мероприятие по предмету специального
цикла.
Если будут выявлены оптимальные формы, методы, содержание внеклассной
работы по предметам специально цикла, то это будет способствовать развитию
интереса к предмету.
Методы исследования: изучение, анализ, сравнение, наблюдение, беседа.
Методическая разработка состоит из введения, двух глав, заключения и списка
использованной литературы.
1. Теоретические основы внеклассных мероприятий
1.1 Понятие внеклассное мероприятие
Внеклассные мероприятия, это события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них.
К внеклассным мероприятиям также можно отнести игры,
конференции,экскурсии и встречи с сотрудниками ГИБДД.
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов
и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассных мероприятий
по предмету. Опытные учителя знают, что очень часто интерес к предмету, выбор
профессии происходит под влиянием внеклассных мероприятий.
Результаты творческих поисков учителей помогли накопить опыт по
внеклассным мероприятиям. Внеклассные мероприятия строятся по сравнению с
уроками на ином материале, проводится в иных организационных формах и в
большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во
внеклассное время
Цель внеклассных мероприятий – обеспечение всестороннего и гармонического
развития школьников. Это требование отвечает основной идее воспитания –
воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы определяются
общими целями и задачами обучения по предмету. Важнейшей задачей внеклассных
мероприятий является формирование у учащихся черт личности: взаимопомощи,
дружбы, умения работать в коллективе и др. [1,4]
Одна из задач внеклассных мероприятий состоит в обогащении обучающихся
новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны
жизни человека и общества.
Важнейшей задачей внеклассных мероприятий с учащимися по предмету
является усиление их интереса к изучению предметов специального цикла. Развитие
познавательного интереса к уроку на основе внеклассных мероприятий
обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с будущей
специальностью и т.д.
Внеклассные мероприятия тесно взаимосвязана с предметами специального
цикла. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности
развивает у студентов познавательные интересы, которые характеризуются
стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания
не оставаться на поверхности явлений.
Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит
учебной.Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих
товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность,
товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассных мероприятий
сводится не только к расширению кругозора обучающихся и углублению знаний по
предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет
большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность,
целеустремленность, умение организовать свою деятельность.
Значение внеклассных мероприятий в учебно-воспитательном процессе
обучения непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному
увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует
профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к
изучению предметов специального цикла через разнообразные формы внеклассных
мероприятий позволит развить творческие способности учащихся с учетом их
индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению
знаниями, стремление работать, научить учащихся ориентироваться в дорожных
ситуациях.
Цель и задачи внеклассных мероприятий определяют ее функции –
обучающую, воспитательную и развивающую.
Обучающая функция внеклассного мероприятия не имеет такого приоритета,
как в учебной деятельности. Она является вспомогательной для более эффективной
реализации воспитательной и развивающей функций и заключается не в
формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении
определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.
Однако правильное сочетание внеклассной и учебной работы обеспечивает
большую гибкость всей системы учебно-воспитательной деятельности. Внеклассное
мероприятие может служить эффективным средством дифференциации обучения и
воспитания при сохранении единого и обязательного учебного плана. Внеклассная
работа может компенсировать его недостатки, трудно устранимые в рамках учебной
деятельности из-за ее большой насыщенности обязательными занятиями.
Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция,
которая заключается в выявлении и развитии индивидуальных способностей,
склонностей и интересов учащихся через включение их в соответствующую
деятельность.
Содержание внеклассного мероприятия представляет собой адаптированный
социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте
ребенка разнообразные аспекты человеческой жизни. Специфика содержания
внеклассного мероприятия характеризуется следующими факторами:
- преобладанием эмоционального аспекта над информативным: для
эффективного воспитательного воздействия требуется обращение к чувствам
ребенка, его переживаниям, т.е. к разуму через эмоции;
- в содержании внеклассного мероприятия определяющее значение имеет
практическая сторона знаний, т.е. содержание внеклассной работы направлено,
прежде всего, на совершенствование разнообразных умений и навыков. Во
внеклассной работе совершенствуются учебные навыки, отрабатываются умения
самостоятельной работы при поиске информации, организации различных
внеклассных дел, коммуникативные умения, умения сотрудничать, умения
соблюдать этические нормы. Поскольку в содержании внеклассного мероприятия
практический аспект преобладает над теоретическим, разумнее рассматривать
содержание с позиции деятельности учащихся, через которую они осваивают ту или
иную область социального опыта.
Особенности внеклассного мероприятия
1. Внеклассное мероприятие представляет собой совокупность различных
видов деятельности учащихся, организация которых в совокупности с
воспитательным воздействием, осуществляемым в ходе обучения, формирует
личностные качества учащихся.
2. Отсроченность во времени. Внеклассное мероприятие– это прежде всего
совокупность больших и малых дел, результаты которых отдалены во времени, не
всегда наблюдаемы педагогом.
3. Отсутствие жестких регламентаций. Педагог имеет гораздо большую свободу
выбора содержания, форм, средств, методов внеклассной работы, чем при
проведении урока. С одной стороны, это дает возможность действовать в
соответствии с собственными взглядами и убеждениями. С другой стороны,
возрастает личная ответственность педагога за сделанный выбор.
Кроме того, отсутствие жесткого регламента требует от учителя проявления
инициативы.
4. Отсутствие контроля результатов. Если обязательный элемент урока –
контроль за процессом овладения учениками учебным материалом, то во
внеклассного мероприятия такого контроля нет. Он не может существовать ввиду
отсроченности результатов. Результаты воспитательной работы определяются
эмпирически через наблюдение за учащимися в различных ситуациях. Более
объективно оценить результаты данной работы может школьный психолог с
помощью специальных средств. Оцениваются, как правило, общие результаты,
уровень развития индивидуальных качеств. Эффективность конкретной формы
определить очень сложно и подчас невозможно. Данная особенность, осознаваемая
и учащимися, дает педагогу преимущества: более естественная обстановка,
неформальность общения и отсутствие у учащихся напряжения, связанного с
оценкой результатов.
5. Внеклассное мероприятие осуществляется на переменах, после уроков, в
праздничные, выходные дни, на каникулах, т.е. во внеучебное время.
6. Внеклассное мероприятие имеет широкие возможности для привлечения
социального опыта родителей и других взрослых.
Одним из условий успешности внеклассной работы является особое
психическое состояние, возникающее при единстве мотива деятельности
(потребности в ней) и соответствующей ему ситуации, называемое установкой.
Экспериментальные исследования, проведенные Д.Н. Узнадзе и другими,
показали, что наличие четкой установки к деятельности значительно повышает ее
эффективность. Применительно к внеклассной работе такая установка способствует
активизации внимания и памяти, точности восприятия содержания, помогает
выделять в тексте главную мысль, развивает способность творчески воспринимать
получаемую информацию и т.д., т.е. способствует выработке умений и навыков
самостоятельного приобретения новых знаний. Поэтому целенаправленность
внеклассной работы учащихся, наличие сильной мотивации (соответствия
познавательных интересов и деятельности) во многом определяют эффективность
этого важного вида деятельности. [2]
1.2 Виды внеклассных мероприятий
Понятие о видах внеклассных мероприятий. Классные занятия, как уже
отмечалось, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее
определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с
обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других
учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые
носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их
разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных
учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие
внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный
состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся
различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных
занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся:
предметные кружки, научные общества, олимпиады, конкурсы и др.[9]
Творческая деятельность. Ведущими формами творческой деятельности
являются кружки, творческие объединения, студии, факультативы, практические
занятия в творческих мастерских, физкультурных секциях. К сопутствующим
формам творческой деятельности относятся читательские, зрительские,
слушательские конференции, защита самостоятельных докладов, массовые
литературные, музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ. В
качестве вспомогательных форм используются краеведческие, фольклорные
экспедиции и экскурсии, школьные клубные объединения, соревнования, конкурсы,
олимпиады. Основным системообразующим компонентом деятельности в этих
учебных формах является направляемое и развиваемое педагогом детское
творчество.
Среди ведущих форм, способствующих развитию индивидуальных интересов и
способностей детей,— факультативные занятия. От обязательных уроков они
отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической
установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение.
Организационная структура кружков, творческих объединений, студий весьма
разнообразна, хотя можно выделить и общие для всех этих форм принципиальные
структурные элементы. К ним относится подразделение всей работы на
теоретическую, критическо-аналитическую и творческо-практическую
деятельность. Занятия могут проводиться и как комплексные, и посвящаться лишь
одному виду деятельности. На теоретическом занятии материал излагается
педагогом или самими детьми как следствие их предварительной самостоятельной
подготовки. Учащиеся знакомятся с литературой, справочниками, физическим
материалом, получают консультации в библиотеках, на производстве, у
специалистов. В результате теоретическое занятие обогащает школьников новыми
фактами, выводами, обобщениями. Этому способствует свободное общение
кружковцев, сопровождающееся попутными вопросами, короткими дискуссиями,
выражением индивидуальных мнений.
Критико-аналитический структурный элемент становится господствующим на
занятиях, посвященных анализу произведений искусства, исторических документов,
фактов, исследовательских работ, а также критической оценке творческо-
практической деятельности самих учащихся.
Предметные кружки и научные общества. Содержание занятий кружков
включает в себя: более углубленное изучение отдельных вопросов учебной
программы, которые вызывают интерес учащихся; ознакомление с жизнью и
творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей и других деятелей науки
и культуры, с новейшими достижениями науки и техники; проведение вечеров,
посвященных отдельным ученым или научным открытиям; организацию
технического моделирования и опытнической работы по биологии, организацию
встреч с исследователями и т. д.
В последнее время получило распространение создание научных обществ
школьников, которые объединяют и координируют работу кружков, проводят
массовые мероприятия, посвященные науке и технике, организуют конкурсы и
олимпиады по различным отраслям знаний. Предметные кружки, секции, студии
позволяют сочетать решение учебных и творчески развивающих задач, объединения
на занятиях учащихся, как восполняющих пробелы, углубляющих свои позиции, так
и творчески совершенствующихся, развивающих специальные способности. Особое
значение кружки, студии, секции имеют для детей, совершенствующихся в области
искусства и физкультуры.. Между тем, по своему значению, для всестороннего
развития личности они заслуживают продолжительного систематического освоения
детьми в течение всех лет обучения. Поэтому факультативно-кружковая работа по
искусству и физкультуре становится обязательным продолжением урочных занятий.
Структура форм по освоению детьми искусства и физкультуры ориентирована
главным образом на практические работы. Основная часть времени отводится на
гимнастические упражнения, рисование, пение, овладение устной и письменной
речью, совершенствование технических приемов в спортивных играх. Ведущие
формы внеклассной творческой деятельности способствуют решению задач
углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников.
Сопутствующими формами обучения творчеству являются разнообразные
читательские, зрительские, слушательские конференции, выставки, массовые
праздники, экскурсии.Конференции по книге, творчеству писателя, кинофильму,
театральной или телевизионной постановке, радиоспектаклю ставят в центр
внимания учащихся актуальное произведение искусства, активизируют их
самостоятельность в оценке, суждениях, мнении. В процессе подготовки школьники
внимательно знакомятся с художественным произведением и продумывают
выступления. Во вступительном слове учитель намечает круг основных проблем,
которые обсуждаются в докладах и выступлениях. Подводя итоги, педагог
сосредоточивается на важнейших выводах и обобщениях.
Выставки посвящаются результатам детского творчества в области труда,
изобразительной деятельности, краеведческих и туристических походов. Большое
образовательно-воспитательное значение имеет подготовительная работа, к которой
привлекаются все школьники. В качестве экскурсоводов на таких выставках
выступают сами дети: они дают пояснения, отвечают на вопросы, организуют на
месте обмен опытом творческой деятельности.
Массовые праздники как форма учебно-воспитательной работы организуются в
виде дней, недель, месячников повышенного внимания к музыке, изобразительному
искусству, кино, театру или творчеству выдающегося писателя, поэта. Среди них
недели детской книги, театра, музыки, дни поэзии Пушкина, Лермонтова,
Маяковского, Есенина. Во время таких праздников дети узнают о новых
произведениях искусства, встречаются с писателями, художниками, композиторами,
знакомятся с их творческими планами.
Экскурсии - форма организации обучения, которая позволяет проводить
наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в
естественных условиях.
Экскурсия в дидактическом плане может быть использована на любом этапе: и
с целью введения в тему, и как способ получения новой информации, и для
закрепления и углубления уже имеющихся знаний. На экскурсии применяются все
методы обучения.
Экскурсии могут проводиться с учащимися всех классов почти по всем
предметам. Экскурсии воспитывают любознательность, внимательность,
визуальную культуру, нравственно-эстетическое отношение к действительности.
Олимпиады, конкурсы, объединения детей по интересам. Для стимулирования
учебно-познавательной деятельности учащихся и развития их творческой
состязательности в изучении математики, физики, химии, русского языка и
литературы, иностранного языка, а также в техническом моделировании в школах,
районах, областях и республиках проводятся олимпиады, конкурсы, организуются
выставки детского технического творчества. Эти формы внеклассной работы
заранее планируются, для участия в них отбираются лучшие школьники, что дает
большой импульс для развития их способностей и задатков в различных отраслях
знаний. В то же время они позволяют судить о творческом характере работы
учителей, их умении искать и развивать таланты.
Конкурсы рисунка, трудовых поделок, технических
конструкций, олимпиадыпо математике, физике, химии — действенная форма
развития талантов, выявления творческих возможностей детей и их дарований.
Подведение результатов таких конкурсов, оглашение имен победителей происходит
публично в торжественной обстановке.
Большой материал для учебного процесса дают специальные познавательные
экспедиции. Они посвящаются сбору фольклорного, песенного материала,
исторических сведений о революционных, военных событиях в районе, области, а
также разведке экологической обстановки, вопросам развития производительных
сил.
Внеурочные формы организации обучения дают возможность студентам
посредством свободно избранной духовно-творческой, физкультурно-спортивной,
развлекательной деятельности глубоко и разносторонне познавать жизнь, развивать
свои творческие силы. С их помощью дети приобретают богатую дополнительную
информацию, жизненные умения и навыки, закрепляют их упражнениями и
творческим применением на практике, воспитывают у себя способность и
стремление к творчеству, деловые черты характера.
К внеурочным формам обучения предъявляется ряд научно обоснованных
требований:
— они должны быть глубоко научно содержательными, идейно-нравственно
насыщенными, способствующими духовному обогащению, творчеству и
физическому развитию детской личности;
— в их использовании необходимо сочетание обязательности,
самодеятельности и добровольности, в котором увлекательность является исходным
моментом и условием постепенного включения детей в деятельность как
необходимость;
— введение игры, романтики, независимо от возраста школьников, буквально
во все творческие, физкультурно-спортивные и развлекательно-познавательные
занятия, обеспечение здорового духа товарищеского состязания, сравнения и
взаимопомощи;
— осуществление развития творческих способностей и дарований, содействие
становлению творческой личности ребенка и индивидуальности;
— обеспечение нравственного воспитания, оберегающего детей от переоценки
своих возможностей, развития болезненного самолюбия, эгоизма, пренебрежения
коллективом и нормами поведения, зависти как следствия неумеренных
восхвалений, достигнутых ими успехов в спорте, в техническом, драматическом,
хореографическом, литературном, музыкальном творчестве.
1.3 Методика организации и проведения внеклассных мероприятий
Для того чтобы названные выше требования могли быть реализованы на
практике, существует определенная последовательность организации внеклассной
работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой
работе. Во внеклассной работе много простора для творчества учителя в выборе
содержания, форм и методов занятий. Однако в методике их осуществления должны
быть некоторые общие моменты: прежде всего, необходимо, чтобы прослеживались
основные этапы реализации воспитательного мероприятия. Это изучение и
постановка воспитательных задач, подготовка и моделирование предстоящего
внеклассного мероприятия, практическая реализация модели и анализ проведенной
работы.
1. Изучение и постановка воспитательных задач. Данный этап направлен на
изучение особенностей каждого учащегося и коллектива класса в целом и
определение наиболее актуальных задач для осуществления эффективного
воспитательного воздействия. Цель этапа – объективная оценка педагогической
реальности, заключающаяся в определении ее положительных аспектов (лучшее в
ребенке, коллективе), и того, что нуждается в корректировке, формировании и
выборе наиболее важных задач.
Изучение осуществляется с помощью известных методов педагогического
исследования, ведущим среди которых на данном этапе является наблюдение. С
помощью наблюдения педагог собирает информацию об учащихся и коллективе.
Информативным методом является беседа, причем не только с учащимися, но и с
родителями, учителями, работающими в классе.В изучении коллектива
информативным является метод социометрии, с помощью которого педагог узнает о
наиболее популярных и непопулярных учащихся, наличии малых групп, характере
взаимоотношений между ними.
2. Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной
работы заключается в построении педагогом модели определенной формы
деятельности. Даже у талантливого педагога успех внеклассных занятий зависит во
многом от предшествующей подготовки к ним. Поэтому каждое мероприятие
следует, прежде всего, методически разработать, смоделировать его проведение.
План составляет учитель с привлечением учащихся. В старших классах эту
работу они могут делать и сами под руководством учителя. Умение планировать
воспитательное мероприятие является одним из элементов научной организации
труда учителя и учащихся в области внеклассной деятельности.
Результаты моделирования отражаются в плане внеклассного занятия, который
имеет следующую структуру:
1. Название.
2. Цель, задачи.
3. Материалы и оборудование.
4. Форма проведения.
5. Место проведения.
6. План проведения.
В названии отражается тема внеклассного занятия. Оно должно не только точно
отражать содержание, но и быть лаконичным, привлекательным по форме.
Подготовку целесообразно начать с определения воспитательных и
образовательных целей и задач мероприятия, подбора отвечающих им форм и
методов проведения, а также назначения и места в системе работы с данным
коллективом. В этом, прежде всего, проявляется комплексный подход к
воспитанию. Поэтому важно заранее как можно полнее выявить воспитательные
возможности намеченного дела, установить связь между данным мероприятием и
другими, составляющими в совокупности систему учебно-воспитательной работы.
При подготовке мероприятия полезно учесть предшествующую воспитательную
деятельность в этом коллективе учащихся и ее результаты.
Цель внеклассного занятия должна отражать развивающую, корректирующую,
формирующую, воспитательную функции, при этом обучающая функция может
выступать в качестве одной из задач. Очевидно, что только сообщение новых
знаний не может быть целью внеклассного занятия. Задачи должны быть очень
конкретными и отражать данное содержание. Они не должны носить
универсального характера. Чем конкретнее и диагностичнее будут сформулированы
цель и задачи внеклассного занятия, тем определённые будут представления
педагога о желаемых результатах.
В соответствии с целью, задачами, приоритетными функциями внеклассной
работы и результатами изучения уточняется содержание, подбираются конкретные
формы, методы, средства.
К оборудованию внеклассного занятия относятся различные средства: пособия,
видеофильмы, диапозитивы, программные средства, литература, информационные
ресурсы, музыкальное оформление и пр.
Центральное место в подготовке воспитательного мероприятия занимает отбор
материала. В зависимости от характера работы для этого необходимо разное время.
Так, много времени требуется, чтобы подобрать материал для диспута, вечера,
смотра: оно используется педагогом и учащимися для чтения литературы,
выполнения учениками различных заданий и проектов, сбора фактов, подготовки
докладов, выступлений и т.п. Эта предварительная работа с учащимися порой
оказывается наиболее значимой в воспитательном и образовательном отношении.
Но даже если для подбора материала длительного времени не требуется (экскурсия
на вычислительный центр или поход в кино), педагогу необходимо заранее
ознакомиться с объектом посещения.
Формой проведения внеклассного занятия может быть экскурсия, викторина,
конкурс, олимпиада и т.п.
План проведения занятия включает в себя описание содержания, методов
воспитания и может представлять собой как подробное, последовательное
изложение сценария, так и тезисный план. При моделировании хода занятия нужно
учитывать его продолжительность и структуруСледует отметить и такой важный
элемент подготовки мероприятия, как организационная работа. Преподаватель
руководит ею, привлекая учащихся. Он следит за распределением поручений,
помогает их выполнить, контролирует. Ответственные задания могут быть даны
классам, группам учащихся. Для организации крупных мероприятий целесообразно
создавать оргкомитеты, проводить соревнование на лучшую подготовку. Опираясь
при этом на инициативу учащихся, учитель способствуют формированию у них
организаторских навыков и умений, приучает к самостоятельности и
ответственности.
3. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной
воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.
Чтобы сохранить интерес и внимание учащихся, мероприятие должно
проходить организованно, динамично, без пауз. Многое зависит от ведущего, его
подготовленности, эрудиции, способности быть хорошим организатором, проявлять
находчивость и гибкость в неожиданных ситуациях, расположить к себе
слушателей, установить с ними контакт. В несложившихся коллективах, независимо
от возраста школьников, учителя обычно сами ведут воспитательные занятия. В
процессе укрепления коллектива руководство деятельностью учащихся приобретает
все более опосредованный характер (воздействие через актив, опора на
самодеятельность). По мере приобретения опыта учитель может поручить им самим
вести некоторые формы внеклассных занятий, сохраняя при этом контроль над
ситуацией.
При проведении внеклассных мероприятий преподаватель должен
позаботиться и о том, чтобы все участники вовремя были на местах, чтобы не
подвели технические средства, чтобы намеченный план работы выдерживался во
времени, иначе и хорошо задуманное, тщательно спланированное занятие может
оказаться малоэффективным.
Особое внимание должно быть уделено проведению сложных мероприятий
(длительной игры, смотра компьютерного творчества, недели информатики,
месячника физматнаук). Они должны представлять собой цикл связанных единым
замыслом и целью звеньев.
В целях эффективной практической реализации в разнообразных по
содержанию и методам общеклассных занятиях следует придерживаться четырех
основных этапов занятия.
1. Организационный момент.
Педагогическая цель: переключить учащихся на внеклассную деятельность,
вызвать интерес к ней, положительные эмоции.
Типичные ошибки: дублирование начала урока, затянутость.
Рекомендации: эффективному переключению учащихся на внеучебную
деятельность способствует нетрадиционный, занимательный материал в
организационном моменте: использование загадки, проблемного вопроса, игрового
момента, звукозаписи, переход учащихся в другое помещение и т.д.
2. Вводная часть.
Педагогическая цель: активизировать учащихся, расположить их к
воспитательному воздействию. Педагог определяет, насколько его педагогический
прогноз совпадает с реальностью относительно возможностей учащихся, их
личностных качеств, уровня осведомленности по данной теме, эмоционального
настроя, уровня активности, интереса и т.д. На этом этапе педагогу требуется не
только увлечь учащихся, но и определить, нужно ли внести коррективы в ход
занятия и какого характера они должны быть.
Типичная ошибка – игнорирование этого этапа из-за боязни педагога
неожиданной реакции учащихся, что они могут сказать или сделать не то, что
ожидает педагог. Вводную часть педагог строит не на детской активности, а на
собственной, исключая обратную связь, отводя учащимся роль пассивных
слушателей, не придавая значения эмоциональному настрою учащихся.
Рекомендации: вводная часть в зависимости от содержания может представлять
собой вводную беседу (познавательные, эстетические) или разминку (викторины,
конкурсы, КВН).
В первом случае вопросы, во втором – задания должны быть не только
интересны, но и построены таким образом, чтобы давали информацию для педагога
о готовности к восприятию подготовленного материала. Во вводной части должны
быть сформированы первичные представления учащихся о предстоящем
мероприятии, организована их деятельность (знакомство с системой оценки, планом
мероприятия, деление на команды). Должны быть даны четкие критерии оценки,
объяснены необходимые правила.
3. Основная часть по времени должна стать самой продолжительной (чуть
больше 1/3 всего времени занятия).
Педагогическая цель: реализация основной идеи мероприятия.
Типичные ошибки: активность педагога при частичной или полной
пассивности учащихся, отсутствие наглядности и общая бедность использования
средств и методов, преобладание методов формирования сознания над методами
формирования поведения, создание учебной атмосферы урока, назидательность,
морализаторство.
Рекомендации: воспитательный эффект в реализации функций внеклассной
работы выше, если учащиеся максимально активны. В активизации учащихся на
внеклассном занятии первостепенное значение имеет создание особой
эмоциональной атмосферы, отличной от урока.
Эффективность основной части возрастает, если педагог задействует по
возможности максимальное количество методов формирования поведения:
упражнение, игру, поручение; включает различные виды деятельности: трудовую,
творческую, игровую и др. Объединяя учащихся в команды при организации
различных видов деятельности, педагог должен разместить учащихся так, чтобы они
могли свободно общаться друг с другом, распределить обязанности так, чтобы
каждый чувствовал себя частью коллектива, а не выступал только за себя. Давая
время на выполнение задания, следует выделять несколько минут на обсуждение
команде и спрашивать представителя команды, которого выберут учащиеся. Только
в этом случае у учащихся есть общая цель деятельности, разные функции и мотивы
для сотрудничества.
Методы формирования сознания должны способствовать формированию у
учащихся убеждений, действенных этических понятий. В этих целях эффективно
метод рассказа видоизменить в сообщение, доклад ученика, чаще использовать
дискуссию. Во внеклассных массовых формах воспитательной работы следует
обучать учащихся правилам ведения дискуссии.
4. Заключительная часть (от 1/4 до менее 1/5 времени).
Педагогическая цель: настроить учащихся на практическое применение
приобретенного опыта в их внешкольной жизни и определить, насколько удалось
реализовать идею занятия. Таким образом, заключительная часть дает педагогу
возможность реализовать воспитательное влияние на ребенка в другой среде.
Типичные ошибки: эта часть игнорируется вообще или сводится к вопросам
типа: «Понравилось?», «Что узнали нового?»
Рекомендации: конкретные задания тестового характера в привлекательной для
учащихся форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и др. для
определения первичных результатов. Разнообразные рекомендации учащимся по
применению приобретенного опыта в жизни. Это может быть показ книг по данной
проблеме, обсуждение ситуаций, в которых учащиеся могут применить полученные
на занятиях умения, информацию. Советы учащимся по применению полученного
опыта: что они могут рассказать своим близким, о чем спросить по данной теме;
куда можно сходить, на что нужно обратить внимание, во что можно поиграть, что
можно сделать самостоятельно и т.д. В заключительной части можно выяснить,
нуждается ли тема занятия в дальнейшем раскрытии и каким образом можно это
сделать? Заключительную часть педагог может использовать для развития
инициативы учащихся в проведении последующих мероприятий.
4. Анализ проведенной работы направлен на сравнение сформированной
модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их
причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей
воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки
воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной
работы.
Подведение итогов проведенного воспитательного мероприятия – важный
момент, который нередко недооценивается. Здесь особенно ответственна роль
учителя и методиста, которые должны сделать квалифицированное заключение,
оценить достоинства и недостатки проделанной работы.
Анализ итогов мероприятия следует проводить систематически, так как только
опираясь на достигнутое можно успешно двигаться вперед, закреплять лучшее,
избавляться от недостатков. Такой анализ итогов имеет две основные функции –
организующую и воспитывающую. Регулярный анализ способствует лучшей
организации работы, побуждает более серьезно относиться к порученному делу,
поскольку его итоги и результат не остаются незамеченными, а подвергаются
оценке. Анализ – также и хорошая школа воспитания наблюдательности,
самокритичности, требовательности, формирования общественного мнения,
правильного отношения к критике, повышения педагогического мастерства.
Анализируя воспитательное мероприятие, следует прежде всего фиксировать
положительные результаты, указывать те приемы, условия, методы, которые
привели к успеху, выискивать причины неудач. Квалифицированное подведение
итогов создает условия для обоснованного планирования и улучшения качества всей
воспитательной работы в дальнейшем. Педагогический анализ каждого
проведенного мероприятия может проводиться в соответствии со следующими
основными критериями:
1) наличие цели;
2) актуальность и современность темы;
3) его направленность;
4) глубина и научность содержания, соответствие возрастным особенностям
учащихся;
5) подготовленность учителя и учащихся к работе, организованность и четкость
ее проведения.
Судить о качестве воспитательного мероприятия можно и по реакции
учащихся. Их внимание, эмоциональный настрой, интерес к происходящему,
активность или, наоборот, безразличие говорят сразу о многом. Более отдаленные во
времени наблюдения за поведением школьников, беседы с ними, анкетирование
позволяют глубже оценить эффективность проделанной работы.
Состояние и результаты внеклассной и внешкольной работы необходимо
систематически обсуждать на педагогических советах и методических
объединениях. К оценке проведенных воспитательных мероприятий следует
привлекать и школьников, использовать в этих целях школьное радио, стенные
газеты, выставки. Результаты таких форм работы, как соревнования, смотры,
конкурсы, месячники и т.п., требуют широкого обсуждения в коллективе.
Заключение
Для достижения цели методической разработки, а именно рассмотреть
методику проведения внеклассных мероприятий по предметам специального цикла,
мы решали ряд задач:
1.Описать понятие и виды внеклассных мероприятий.
2.Рассмотреть методику организации и проведения внеклассных мероприятий.
В результате изучения проблемы мы пришли к следующим выводам:
1. Внеклассные мероприятия, это события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемые преподавателями или кем-нибудь другим для учащихся с целью
непосредственного воспитательного воздействия на них.
Цель внеклассных мероприятий – обеспечение всестороннего и гармонического
развития обучающихся. Это требование отвечает основной идее воспитания –
воспитать человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство,
моральную чистоту и физическое совершенство.
2. Все названные виды внеклассной мероприятий в большинстве случаев тесно
связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у
обучающихся интереса к предмету, логического мышления.
3.Общими условиями организации любой внеклассной деятельности учащихся
являются:
— учет интересов и потребностей учащихся;
— четкое планирование внеклассной работы, определение ее конечных
результатов;
— тесная связь с другими предметами;
– внимание к общественно полезной деятельности учащихся.
Эффективность проведения акций опроса или тестирования, а также создания
памяток для населения – требуется внедрение в практику этой работы современных
научных достижений и новых педагогических технологии.
Нами были разработаны анкеты и памятки для населения.
Таким образом, мы считаем цель нашей работы достигнутой.
Список использованной литературы
1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет воспитания [Текст]: избр. пед.
труды. Т. 2./ Б. Г. Ананьев. – М.: Просвещение, 1980. – 196 с.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении [Текст] / под
ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. – 97 с.
3. Гуткина, Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с
подростком [Текст] / Н.И. Гуткина // Вопросы психологии. - 1984. - № 2. - С. 99-106.
4. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися [Текст]/
3.А. Кейлина, Т.Н. Калечиц. – М.: Просвещение, 1980. – 119 с.
5. Каджаспирова, Г.М. Педагогика [Текст] / Г.М. Каджаспирова. – М.:
Гардарики, 2007, -528с.
6. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций/ Б.Т. Лихачев. – М.:
Прометей; Юрайт, 1998.- 464 с.
7. Педагогика профессионального образования [Текст]: учебное пособие
для студентов высш. пед. учеб.заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.:
Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с.
8. Скалеренко, А.Б. Общая педагогика [Текст] / А.Б. Скалеренко. – М.:
Юнити-Дана, 2006. -479 с.
9. Кирьянов, В.Н. Пропоганда БДД [Электронный ресурс]: Официальный
сайт МЧС России
Скачать материал

Обществознание - еще материалы к урокам: