Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию (задания 2 части)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 3 ИМЕНИ П.М. ОДНОБОКОВА
Методика подготовки
учащихся к ЕГЭ по
обществознанию
(задания 2 части)
Из опыта работы
учителя истории и обществознания
Кузнецовой Натальи Владимировны
Мастер-класс был проведен на межшкольном заседании
учителей истории и обществознания
Георгиевского городского округа
24 февраля, 2019 г.
Директор МБОУ СОШ №3
им П.М. Однобокова г. Георгиевска Е.С.Нурбекьян
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………….
3
Методика работы с заданиями 21-24…………………………………............
7
Методика работы с заданиями 25…………………………………………….
9
Методика работы с заданиями 26,27…………………………………............
11
Методика работы с заданиями 28……………………………………………..
16
Методика работы с заданиями 29……………………………………………..
18
С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и
перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того,
всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом,
связана с глубоким анализом педагогического опыта, попытками извлечь из него
то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно
устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и
пойдёт речь далее.
Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания
обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным
делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не
нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной
подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в
максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью
поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у
ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса это совершенно
другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся
предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что
они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам
этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ
проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть
определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в
каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их
решении, может получить низкий балл.
Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится в
общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в
неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто
невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был
накоплен определённый опыт, на основе программы элективного курса
«Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для
учащихся 10-11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у
учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого
государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями
выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также
практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.
Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки
учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания
знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом
прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать
предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы,
которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих
принципов ведёт к успеху.
Во-первых, работа должна осуществляться на высоком для детей уровне
трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на
уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип
«высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот
принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю
норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка,
дает им простор и направление. Таким образом, вопросы должны строиться так,
чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого
им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет
идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом,
очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо
знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения
приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений
максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о
причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет
детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов.
Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также
можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не
должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того,
знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не
проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время
практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны
(хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система
работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень
знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному
практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить
память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них
окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.
Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над
пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на
поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать
различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и
подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие
упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить
сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим,
проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической
литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать
каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то
что-то изменить.
В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная
тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ
прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных
самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных
неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.
В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий,
вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все
работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать
их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и
отрабатывать с детьми их решение.
И, наконец, в-пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать
интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно
полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается
верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только
человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если
ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ
был неправильным.
Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно,
существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ.
Накоплен определённый опыт этой работы. И в заключении нужно сказать о
подготовке к ЕГЭ по обществознанию несколько с другой стороны.
Готовить учащихся к ЕГЭ по обществознанию мне приходится в основном на
уроках. После прохождения каждой темы учащиеся пишут проверочную работу,
состоящую из заданий 1,2 части, с последующим подробным разбором наиболее
трудных заданий.
Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по
обществознанию:
1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс).
В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать
ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ.
Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше. У меня из всех
выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто
целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный
результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах,
те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно
еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на
ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и
понимаем, что нас ждет впереди;
2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не
значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы,
выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой
уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге,
к самообразованию. Задания строятся так, чтобы учащиеся могли, применив
имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять
(возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку».
Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос
можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не
боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать
верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и
обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии. На последующем уроке
объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю
мнения детей;
3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна
подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую
страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно
читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением
точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным
тренингом, решая задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки
вопросов.
Методика работы с заданиями 21-24
Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом
авторского текста порядка 250-230 слов. Первые два вопроса-задания (21, 22)
оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) от 0 до 3 баллов. Таким
образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом
экзаменуемый может получить 10 баллов.
Тексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими
характеристиками:
- тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или
расширяют его;
- поднимают социально значимую проблему;
- содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.
К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса задания, которые в
совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода
мини-текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение
в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений.
Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности
воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22) на
преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте
(выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий,
словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний
обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений
текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с
опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование
информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное
формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений,
связанных с проблематикой текста и т.п.
При детальном рассмотрении характера вопросов-заданий к текстам можно
выделить некоторые их модели.
Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста
(«Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два
объяснения».);
Задание на правильную интерпретацию авторского положения
(«Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод
обоснуйте, привлекая положения текста».);
Задания, требующие установления прямой связи положений текста
с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста
назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);
Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею
фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя
примерами вывод автора о том…».);
Задания, выводящие на анализ определенных явлений современности с
использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;
Задания, требующие выражения собственного мнения и его
аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса,
приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).
Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания
содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых
ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых
фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений,
отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как
верные.
1. С чего начинать работу с текстом?
Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно
прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой
содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст
(«Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера
жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое
соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий
предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
Общий принцип простой отвечать в том порядке, в котором они
представлены в работе. Выполнить последующее задание подчас невозможно, если
не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить
то, что изучалось на уроках?
Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос.
Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:
- внимательно прочитать задание;
- понять, что именно требуется для успешного ответа;
- уяснить, из каких частей складывается задание;
- стараться выполнить все задание;
- если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите ответ
(оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам
лишние баллы);
- не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по
проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку
зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;
- старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;
- сформулировав ответ, проверьте его правильность.
Методика работы с з