Здоровье сберегающие технологии в учреждениях дополнительного образования
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА»
ЕГОРЛЫКСКОГО РАЙОНА
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«Здоровьесберегающие
технологии в учреждениях
дополнительного
образования»
Автор:
Назаренко Сергей Викторович.
Тренер - преподаватель высшей категории
СТ.Егорлыкская
2015 год.
Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для всех
времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние
здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников
ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад.
При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней
происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком
общего среднего образования.
Главным ресурсом любой страны, одним из гарантов её национальной
безопасности является образование. Физическое и духовно-нравственное
здоровье населения определяет уровень цивилизации государства, является
индикатором устойчивого развития нации. Образовательное учреждение на
современном этапе развития общества должно стать важнейшим звеном
в формировании и укреплении здоровья учащихся. Охрану здоровья сегодня
называют приоритетным направлением деятельности всего общества,
поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают
полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-
полезным трудом.
Здоровьесбережение в образовании как ценность представлено тремя
взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как ценность
государственная, общественная, личностная [. Здоровьесберегающая
педагогика, главная отличительная особенность которой — приоритет здоровья
среди других направлений воспитательной работы школы, включает
последовательное формирование в школе (или в другом образовательном
учреждении) здоровьесберегающего образовательного пространства
с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих
технологий, чтобы получение учащимися образования происходило без ущерба
для здоровья, а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой
мы понимаем не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую
в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести
здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Ведь здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация,
нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он
живет. Для ребенка от 6 до 18 лет этой средой является система общего и
дополнительного образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на
всю оставшуюся жизнь.
Но в повседневной жизни мы сталкиваемся с школьными факторы риска
которые в той или иной мере влияют на здоровье учащихся.
Это такие как:
1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и
гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения
здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и
укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского
контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни.
Таким образом, традиционная организация образовательного процесса
создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к
поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют
развитию хронических болезней. В результате существующая система
образования имеет здоровьезатратный характер.
Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем
здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической
работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому
учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и
укреплении здоровья учащихся.
В создавшейся обстановке естественным стало активное использование
педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По
словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это системный подход к обучению и воспитанию,
построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью
учащихся».
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как
решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам
здоровьесбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:
«Не навреди!» — все применяемые методы, приемы,
используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на
практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.
Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все
используемое должно быть оценено с позиции влияния на
психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
Непрерывность и преемственность — работа ведется не от
случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.
Субъект-субъектные взаимоотношения — учащийся
является непосредственным участником здоровьесберегающих
мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.
Соответствие содержания и организации обучения
возрастным особенностям учащихся— объем учебной нагрузки,
сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.
Комплексный, междисциплинарный подход — единство в
действиях педагогов, психологов и врачей.
Успех порождает успех — акцент делается только на
хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное,
а только потом отмечают недостатки.
Активность — активное включение, а любой процесс
снижает риск переутомления.
Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка
надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только
тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности
здоровья.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения
предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации
школьников. В решении означенных задач и могут помочь
здоровьесберегающие технологии.
Следует отметить, что здоровьесберегающие технологии, можно
разделить на три основные группы:
технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия
образовательного процесса;
технологии оптимальной организации учебного процесса и
физической активности школьников;
разнообразные психолого-педагогические технологии,
используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и
воспитателями.
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом
зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной
деятельности, возможность длительно поддерживать умственную
работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное
наступления физического и психического утомления. Нельзя забывать и о
гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья
учащихся и учителя. Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая
характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в
таблице.
Критерии
здоровьесбережения
Характеристика
Обстановка и
гигиенические условия в
классе
Температура и свежесть воздуха,
освещение класса и доски, монотонные
неприятные звуковые раздражители
Количество видов
учебной деятельности
Виды учебной деятельности: опрос,
письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы
на вопросы, решение примеров,
рассматривание, списывание и т. д.
Средняя
продолжительность и
частота чередования видов
деятельности
Количество видов
Виды преподавания: словесный,
преподавания
наглядный, самостоятельная работа,
аудиовизуальный, практическая работа,
самостоятельная работа
Чередование видов
преподавания
Наличие и место
методов, способствующих
активизации
Метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор способа действия, свобода
творчества).
Активные методы (ученик в роли:
учителя, исследователя, деловая игра,
дискуссия). Методы, направленные на
самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, самооценки,
взаимооценки)
Место и длительность
применения ТСО
Умение учителя использовать ТСО
как средство для дискуссии, беседы,
обсуждения
Поза учащегося,
чередование позы
Правильная посадка ученика, смена
видов деятельности требует смены позы
Наличие, место,
содержание и
продолжительность на уроке
моментов оздоровления
Физкультминутки, динамические
паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика
для глаз, массаж активных точек
Наличие мотивации
деятельности учащихся на
Внешняя мотивация: оценка, похвала,
поддержка, соревновательный момент.
Стимуляция внутренней мотивации:
уроке
стремление больше узнать, радость от
активности, интерес к изучаемому
материалу
Психологический
климат на уроке
Взаимоотношения на уроке: учитель
— ученик (комфорт — напряжение,
сотрудничество — авторитарность, учет
возрастных особенностей); ученик —
ученик(сотрудничество — соперничество,
дружелюбие — враждебность, активность
— пассивность, заинтересованность —
безразличие)
Эмоциональные
разрядки на уроке
Шутка, улыбка, юмористическая или
поучительная картинка, поговорка,
афоризм, музыкальная минутка,
четверостишие
Определяется в ходе
наблюдения по возрастанию
двигательных или пассивных
отвлечений в процессе
учебной деятельности
Момент наступления утомления и
снижения учебной активности
Темп окончания урока
Я считаю что система дополнительного образования обладает рядом
преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой: во-первых,
мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования –
воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам; во-
вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным
образовательным программам в УДО незначителен; в-третьих, отход от
классно-урочной системы в УДО позволяет использовать различные
инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт
воспитанников.
Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-
ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-
развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам,
благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в
освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта
здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение
сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от
внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и
активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания,
формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других
людей.
Полная реализация здоровьесберегающей технологии возможна в том
случае, если:
- она охватывает одновременно все составляющие образовательной
системы информационную, инструментальную и кадровую
- компоненты педагогических, психологических, медицинских,
социальной среды, материально-финансового и правового обеспечения;
формируются все признаки качеств культуры здорового образа жизни и, в
частности, ее физической культуры;
- содержание воспитания представлено (изложено, изучено, освоено)
только конкретными методами в конкретных условиях и формах.
Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если
мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только
в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и
развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если
раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто
скажет, что без духовного не может быть здорового.
Использованная литература:
1. Лапицкая Е.М. «Физкультура для детей», М.: «Эксмо», 2009 год
2. Толкачев Б.С. «Физкультурный заслон ОРЗ», М., «Физкультура и
спорт», 1992 год
