Конспект урока "Понятие сделки. Виды сделок"
1
Тема урока. Понятие сделки. Виды сделок.
Цель урока.
1. Знакомство учащихся с формами заключения сделок, с классификацией
сделок по разным основаниям.
2. Формирование умений совершать сделки.
3. Воспитание правовой культуры.
Оборудование: проектор, компьютер, интерактивная доска, ГК РФ.
I. Стадия вызова
Задание:
1 группа. («Вызов зрительного ряда»)
-Как представляете себе тему, обсуждаемую на уроке?
2 группа. («Корзина идей») Сброс идей в корзину
-Что знаете по изучаемой теме? Составление списка идей. Связь идей в
логические цепочки. (Не повторяя ранее сказанного)
3 группа. («Кластер»)
- Составление группового кластера.
Самостоятельная работа:
«Вызов зрительного ряда»
Сделка
Аренда Заем Мена
«Корзина идей»
Обмен информации проводится по следующей процедуре:
Вопрос Записи того, что знает ученик о проблеме
Обмен информацией в парах или группах Составление списка идей
«Сброс» информации в «корзину» идей Связь идей, проблем, понятий в
логические цепи.
Составление кластера
Действие
Документ
Договор
Сделка
Завещание
Аренда
Заем
2
II. Стадия осмысления
Прием «Зигзаг»
Создание группы «Ученики»
(Расчет на 1-4) ( расчет заменяется номерами, вставленными в бейджики,
разного цвета)
Создание группы «Учителя»
Работа с фонариком учебника
Задание для группы «Учителя»:
1 группа: с.201-202 учебника «Основы правовых знаний» (авторы: Володина
С.И. и др.): «Что такое сделка»
2 группа: с.202-203 учебника: «Формы сделок»
3 группа: с.203. учебника: «Виды сделок»
4 группа: с.203-204 учебника : «Реальные и консенсуальные договоры»
Алгоритм действий
1. Прочитать текст.
2. Выделить главное в прочитанном.
3. Предложить наилучший способ объяснения.
4. Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу
объяснения.
Самостоятельная работа во вновь созданных группах
Задание: Выбрать разные способы передачи информации
Информация,
сведения, которые
нужно сообщить
Способ передачи
информации
Ожидаемые
вопросы
Основные идеи или
факты, понятия,
термины
Кластер, тезисы,
простой план,
развернутый план,
логическая цепочка
понятий, схема,
таблица
1 группа. Что такое сделка? Логическая цепочка
Сделка Действия Юридических лиц установление
Физических лиц изменение
прекращение
гражданских
3
прав обязанностей
Вывод: Сделки – это действия граждан и юридических лиц, направленные на
установление, изменение и прекращение гражданских прав и обязанностей.
2 группа. Формы сделок. Схема
Формы
Устная Простая Нотариальная
письменная письменная
- Что такое устная сделка?
- Что такое простая письменная сделка?
- Что такое нотариальная письменная сделка?
- Назовите примеры сделок.
Почему сделку необходимо оформить в письменной форме?
ВИДЕОФРАГМЕНТ
Вывод: Обязательность письменной формы для оформления сделок
установлена законом, иначе сделку признают недействительной.
3 группа. Виды сделок.
Односторонние Двусторонние Многосторонние
- Что такое односторонняя сделка?
- Что такое двусторонние, многосторонние сделки?
- Каковы различия между двусторонней и многосторонней сделкой?
(При заключении двусторонней сделки каждая из сторон стремится к
достижению собственной цели, отличной от цели другой стороны. При
заключении многосторонней сделки все стороны стремятся к
достижению единой цели.)
Какая разница между сделкой и договором? ВИДЕОФРАГМЕНТ
Вывод:
4 группа. Договоры. Таблица
Договоры
Виды
Реальные Консенсуальные
Вывод: Договоры подразделяются на виды в зависимости от момента
возникновения
Работа по схеме учебника:
Приведите примеры сделок по схеме учебника (с. 204).
Работа с ГК РФ
Задание.
4
1 группа: Какие положения предусматривает Гражданский кодекс РФ о
сделках?
2 группа: Каковы общие положения о недействительности сделок?
3 группа: Какие еще виды сделок существуют?
4 группа: Ознакомившись со ст. 170 ГК РФ, решить правовую задачу (с.206
учебника).
Правовая задача.
Котов обратился в коммерческий банк с просьбой предоставить ему кредит
под залог принадлежащей ему на праве собственности квартиры. Однако
руководство банка информировало его о том, что залог квартиры в качестве
средства обеспечения кредита их не устраивает, поскольку в случае
невозврата кредита реализации заложенного имущества возможна только в
судебном порядке и с публичных торгов, что занимает много времени.
Поэтому банк предложил Котову следующую схему: Котов заключает с
банком договор купли-продажи своей квартиры, который надлежащим
образом удостоверяется и регистрируется. В договоре будет пункт, в
соответствии с которым в случае возврата Котовым банку взятой суммы
договор купли-продажи признается недействительным и стороны
возвращаются в первоначальное положение (т.е. квартира будет возвращена
Котову).
- Удостоверит ли нотариус такой договор?
- К какому роду относится предложенная банком сделка?
III. Стадия размышления.
Сделка
Устная, реальная
Устанавливается, прекращается, признается
Соответствует требованиям закона
Необходимость
Домашнее задание:
1. Написать вариант статьи словаря: сделка – это…
2. Составить правовой документ (реальная и консенсуальная сделки).
Использование на уроке приема «Зигзаг».
«ЗИГЗАГ»
Это один из вариантов самостоятельной работы с текстом учебника и
взаимообучения на уроке. Известно, что легче всего научиться, обучая
других. Отсюда возник данный прием, который позволяет ученикам
оказаться в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и
отвечающего на них. Заметим, что этот прием наиболее эффективен при
работе с информативным текстом.
Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на шесть или
семь базовых групп – не более, по принципу добровольности, с условием, что
5
в каждой группе не должно быть больше четыре человек. Число четыре
обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовем эти группы
«ученики».
Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то
проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в «корзинке
идей» Затем ученики рассчитывают на 1-4 и временно расходятся по новым
группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые – за
другим и т.д. Назовем эти группы «учителя». В итоге мы имеем четыре
группы «учителей», в каждой - по 6 - 7 участников.
Группы «учителя» работают с разными частями текста параграфа
(фонариками), но имеют одинаковое задание: они готовятся к объяснению
учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы
«учеников» и там выступить в роли учителя. После того как каждый ученик
группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:
1. Выделить главное в прочитанном, т.е. определить, какую информацию,
сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить
«ученикам».
2. Предложить наилучший способ объяснения.
3. Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу
объяснения.
Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист
тетради на три части и заполнят каждую из них:
Информация,
сведения, которые
нужно сообщить
Способ передачи
информации
Ожидаемые вопросы
Основные идеи или
факты, понятия,
термины
Кластер, тезисы, простой
план, развернутый план,
логическая цепочка
понятий, схема, таблица
После этапа самостоятельной работы участникам групп «учителей»
следует:
- обсудить прочитанное;
- договориться о том, что именно они будут объяснять;
- договориться о том, каким способом они будут излагать материал.
Главная задача учителя на данном этапе – позаботиться о том, чтобы
способы передачи информации, выбранные учениками, были самыми
разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы
восприятия (аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный и
др.) и всякий раз «совпадать» с детьми того или иного природного типа.
После этого участники групп «учителя» возвращаются в свои
первоначальные группы «ученики» (отсюда, по- видимому, пошло
название «зигзаг») и по очереди выступают в роли учителя (сначала
6
первый номер, затем второй номер и т.д.). Каждому предоставляется пять
минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.
В оставшееся время урока идет подведение итогов и рефлексия. В
качестве задания на последней стадии урока можно предложить ученикам
написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри
групп «ученики». Например, можно продолжить предложение: «Мне
понравилось объяснение..., потому что ...», или : «Я так и не понял…» и
др. на усмотрение учителя.
Этот прием, в отличие от описанного ранее приема «учимся вместе»,
открывает дополнительные возможности для развития навыков
монологической речи учеников, но пока в микрогруппе.
