Методическое пособие по организации этапа урока "Самоопределение к деятельности"
Открытие
новых знаний
на уроках
русского
языка с
помощью
проблемного
диалога
Методическое пособие по
организации этапа урока
«Самоопределение к
деятельности»
Выполнила Дусмухаметова
Анара Туребековна
2016 год
Данное пособие можно применять на уроках
русского языка с 1 по 4 классы при подготовке к
этапу урока «Самоопределение к деятельности». В
нём разработаны 3 этапа урока: организационный
момент, актуализация знаний, самоопределение к
деятельности. Пособие разработано к программе
«Школа России» и можно применять в любом
классе при изучении нового материала, т.к темы
уроков повторяются из года в год.
Работая над темой самообразования
«Формирование универсальных учебных действий
на уроках в начальной школе», я пришла к выводу,
что нужна такая технология, которая
обеспечивала развитие ребёнка и формировала все
универсальные учебные действия. Я считаю, что
это технология проблемного диалога.
Задачей учителя, работающего по ФГОС,
является «Научить ребёнка учится». Данная
технология позволяет ученикам занять позицию
учёных и открывать новые для себя знания.
Проблемно-диалогическое обучение отвечает на
вопрос учителя «Как учить?» и позволяет заменить
урок объяснения нового материала уроком
"открытия" знаний.
Проблемно-диалогическое обучение – это
тип обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учащимися посредством
специально организованного учителем диалога.
В словосочетании проблемный диалог первое
слово "проблемный" означает, что на уроке
изучения нового материала обязательно должны
быть проработаны два звена: "постановка
проблемы" и "поиск решения". Постановка
проблемы - это этап формулирования темы урока
или вопросов для исследования. Поиск решения -
это этап формулирования нового знания.
Слово "диалог" означает, что и постановку
проблемы, и поиск решения должны выполнить
ученики в специально организованном учителем
диалоге. Различают два вида диалога:
побуждающий и подводящий. Они по-разному
устроены, обеспечивают разную учебную
деятельность и имеют разный развивающий
эффект.
Побуждающий диалог представляет собой
отдельные стимулирующие реплики, которые
помогают ученикам работать по-настоящему
творчески и помогают развивать творческие
способности школьников. На этом этапе
постановки проблемы побуждающий
диалог выглядит следующим образом: сначала
учитель создаёт проблемную ситуацию,
противоречие, а затем, специальными репликами
помогает ученикам осознать противоречие и
сформулировать проблему. На этом этапе поиска
решения учитель побуждает учеников выдвигать и
проверять гипотезы, то есть обеспечивает
"открытие" знаний путём проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой
систему посильных ученикам вопросов и заданий.
Подводящий диалог задействует и,
соответственно, развивает логическое мышление
школьников. На этапе постановки проблемы
учитель пошагово подводит детей к
формулированию темы урока, а на этапе поиска
решения выстраивает логическую цепочку к
новому знанию, то есть обеспечивает открытие
"царственной" дорогой.
На проблемно-диалогическом уроке учитель
сначала побуждающим или подводящим диалогом
помогает ученикам поставить проблему, то есть
задать вопрос или сформулировать тему. Тем
самым обеспечивается интерес к новому
материалу. Бескорыстная, познавательная
мотивация. Затем, учитель организует поиск
решения. Иногда побуждающим диалогом, иногда
подводящим, он обеспечивает "открытие" знаний
учениками, а это гарантирует подлинное
понимание материала. Нельзя не понимать то, до
чего ты додумался лично.
Существует три основных метода
постановки учебной проблемы:
1.побуждающий от проблемной ситуации
диалог;
2.подводящий к теме диалог;
3.сообщение темы с мотивирующим
приемом.
Побуждающий от проблемной ситуации
диалог
Данный метод требует создание проблемной
ситуации. Существуют несколько таких приёмов.
Создать проблемную ситуацию, это значит ввести
противоречие, столкновение с которым вызывает
у школьников эмоциональную реакцию,
удивления или затруднения.
Прием 1 самый простой: учитель
одновременно предъявляет классу
противоречивые факты, взаимоисключающие на-
учные теории или чьи-то точки зрения.
Прием 2 состоит в том, что педагог
сталкивает разные мнения учеников, предложив
классу вопрос или практическое задание на новый
материал.
Прием 3 в сравнении с предыдущими он
самый сложный, т.к. выполняется в два шага.
Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское
представление учеников вопросом или
практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг
2) предъявляет научный факт сообщением,
экспериментом или наглядностью.
В основе проблемных ситуаций «с
затруднением» лежит противоречие между
необходимостью и невозможностью выполнить
задание учителя. Сходство этих приемов состоит в
том, что классу предлагается практическое
задание на новый материал, а их различие - в сути
задания.
Прием 4 наиболее простой: ученикам дается
задание, не выполнимое вообще.
Прием 5 предлагает задание, не сходное с
предыдущими, т.е. такое, с которым ученики до
настоящего момента не сталкивались.
Прием 6 самый сложный, поскольку
выполняется в два шага. Сначала (шаг 1) учитель
дает практическое задание, похожее на
предыдущее. Выполняя такое задание, ученики
применяют уже имеющиеся у них знания. Затем
(шаг 2) учитель доказывает, что задание
школьниками все-таки не выполнено.
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной
проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует
создания проблемной ситуации. Подводящий
диалог представляет собой систему (логическую
цепочку) посильных ученику вопросов и заданий,
которые пошагово приводят класс к фор-
мулированию темы урока. В структуру
подводящего диалога могут входить разные типы
вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить,
выполнить по образцу); мыслительные (на анализ,
сравнение, обобщение). Но все звенья подведения
опираются на уже пройденный классом материал,
а последний обобщающий вопрос позволяет
ученикам сформулировать тему урока. При
подводящем диалоге менее вероятно появление
ошибочных ответов учащихся. Однако если это
происходит, необходима принимающая реакция
учителя («Так. Кто думает иначе?»).
Сообщение темы с мотивирующим
приемом
Это наиболее простой метод постановки
учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель
сам сообщает тему урока, но вызывает к ней
интерес класса применением одного из двух
мотивирующих приемов. Первый прием «яркое
пятно» заключается в сообщении классу интри-
гующего материала, захватывающего внимание
учеников, но при этом связанного с темой урока. В
качестве «яркого пятна» могут быть использованы
сказки и легенды, фрагменты из художественной
литературы, случаи из истории науки, культуры и
повседневной жизни, шутки демонстрация
непонятных явлений с помощью эксперимента или
наглядности. Второй прием «актуальность»
состоит в обнаружении смысла, значимости
предлагаемой темы для самих учащихся, лично
для каждого.
Побуждающий от проблемной ситуации
диалог обеспечивает подлинно творческую
деятельность учеников и развивает речь и
творческие способности. Подводящий к теме
диалог и сообщение темы с мотивирующим
приемом лишь имитируют творческий процесс.
При этом подводящий диалог успешно формирует
логическое мышление и речь учащихся.
Еще одно различие методов состоит в форме
возникающей учебной проблемы. При
побуждающем диалоге может появиться и тема
урока, вопрос для исследования. При подводящем
диалоге и сообщении обычно формулируется тема
урока.
Технология проблемно-диалогического
обучения является:
результативной - обеспечивающей высокое
качество усвоения знаний, эффективное развитие
интеллекта и творческих способностей
школьников, развитие универсальных учебных
действий, воспитание активной личности;
носит общепедагогический характер –
реализуется: на любом уроке, классном часе,
педагогическом совете, родительском собрании;
на любой образовательной ступени
обучения.
Что такое предложение?
1)Чистописание
бей ро во
2)Орфографическая минутка
-Что вы записали в чистописании? (слоги)
-Какое задание можно к ним придумать?
-Составьте слово. (показ карточки со словом
воробей)
-Послушаем сказку о воробье.
В стране слов жило-было слово воробей.
Однажды, он решил найти себе друзей и
отправился в путь. Идёт он, бредёт и навстречу
ему слово «синий» (карточка). - Не подружились
эти слова, как вы думаете, почему? А потом
навстречу ему слово «серый» (карточка).
Подружились ли они? Затем он встретил слова
«чирикает и каркает» С кем из них он
подружился? Почему? После этого он встретил
слова «в лесу, в доме». С кем он подружился? С
какими словами?
Серый воробей чирикает в лесу.
Что у нас получилось? (предложение)
- Так какая тема урока сегодня?
-А почему он не подружился с другими словами?
(проблема)
-Какое предложение получилось бы?
Синий воробей каркает в доме.
-Почему эта запись не является предложением? (в
предложении слова между собой связаны)
Что такое текст?
На доске слова
Дереве, сидела, на, ворона.
- Что это? (слова)
- Какое задание можно придумать к этим словам?
(составить предложение)
- Придумайте еще два предложения. Что у нас
получился? (рассказ)
- Что сделать, чтобы получился рассказ? Какие
предложения нам нужно составить?
- Каким словом можно заменить слово рассказ?
(текст)
- Так что же такое текст? Это тема нашего урока.
- Из чего состоит текст?
- Как между собой связаны предложения?
Что такое главные члены предложения?
Орфографическая минутка. Запись под диктовку.
В воздухе закружились крупные снежинки.
- Что записали? Какие орфограммы встретились?
Как вы думаете все ли слова в предложении
главные? (работа в парах)
- Пришли к противоречию (разные мнения)
- Какая проблема встала перед нами?
- Так какая тема нашего урока?
- Есть смысл в ваших словах? А в ваших? (в
воздухе снежинки, закружились снежинки)
- Слова, в которых заключен смысл предложения
называются главными членами предложения.
Что такое второстепенные члены
предложения?
Орфографическая минутка. Запись под диктовку.
Дети рисуют.
На уроке рисования в школе дети очень
красиво рисуют цветы.
- Найдите главные члены в каждом предложении.
- Чем отличаются эти предложения?
- Как называются другие члены предложения?
(проблема)
- Для чего служат другие слова в предложении?
(уточняют)
- Так какая тема нашего урока?
Подлежащее и сказуемое - главные члены
предложения
На доске предложение.
Девочка играет в песочнице.
- Найти словарные слова, орфограммы.
- Найдите главные члены предложения.
- Почему они главные? (в этих словах смысл
предложения)
- О ком говорится в предложении?
- Что говорится о ней?
- Как называется каждый член предложения? (не
знаем)
- Так какая тема нашего урока?
- А где можно найти ответ на мой вопрос? (в
учебнике)
- Прочитайте правило на с.32 и с.33 и найдите
ответ на мой вопрос.
- Что нового узнали?
- Что составляет подлежащее и сказуемое вместе?
(основу)
- Почему назвали основа предложения?
Что такое распространенные и
нераспространенные предложения
На доске предложения.
Пришла осень. Пришла
золотая осень.
Прилетели птицы. К нам
прилетели зимующие птицы.
Солнце вышло. Яркое
солнце вышло из-за туч.
- Почему я разделила предложения на две группы?
- Чем отличаются группы предложений? (во2гр.
есть второстепенные чл.предложения)
- Выделите основу.
- Из чего состоит первая группа предложений? (из
основы)
- Кроме основы они чем-то распространенны?
(нет)
- Так как можно назвать такие предложения?
- Сделайте вывод.
- Из чего состоит вторая группа предложений?
- Чем распространенны данные предложения?
- Как можно назвать такие предложения?
- Сделайте вывод.
- Так какая тема нашего урока?
Что такое лексическое значение слова?
На доске слова.
Груша, огурец, яблоко, капуста, апельсин.
Задания
Разделите эти слова на группы
По какому принципу разделили?
Запишите названия овощей.
Поставьте ударение, подчеркните буквы
безударных гласных.
Чем отличаются эти овощи?
Продолжите: огурец – овощ, удлиненной формы;
капуста – овощ, круглой формы
На доске слово збудр
- К какой группе слов его можно отнести?
Почему?
- Что должно быть у слова, чтобы мы его поняли?
(смысл, значение)
- Так какая тема нашего урока?
- Что такое значение слова? (то, что оно
обозначает)
- Что делать, если ты не знаешь значение слова?
(спросить, посмотреть в толковом словаре)
- О чем вы подумали, произнося слово груша? А
ещё?
- Сколько может быть значений у слова?
Что такое синонимы?
Орфографическая минутка.
- Запишите предложение.
Пришла поздняя осень.
- Какое слово употреблено в переносном
значении? (пришла)
На доске две группы слов.
наступила ушла
настала
закончилась
началась
завершилась
- Какой группой можно заменить слово пришла?
(близкие лексические значения)
- А почему нельзя заменить второй группой слов?
(другое лексическое значение)
- Кто знает, как называются слова, у которых
близкие лексические значения?
- Так какая тема нашего урока? Что мы узнаем
сегодня на уроке?
- Откройте с.52 учебника и прочитайте тему урока.
- Так что такое синонимы?
Что такое антонимы?
На доске две группы слов.
грустный - весёлый
печальный - смешной
унылый - задорный
- По какому признаку я объединила эти слова?
(близкие лексические значения. Это синонимы.)
Ставлю тире между словами первой и второй
группами.
- Прочитайте парами слова.
- Что заметили? Близкие значения у слов в паре?
(нет)
-А какие? (разные). Это противоположные слова.
- Можем мы эти пары слов назвать синонимами?
(нет)
- А как называются противоположные слова?
- Откройте с.54 учебника и прочитайте тему урока.
- Так что такое антонимы?
Что такое родственные слова
Послушайте сказку.
Жил-был корень (гус). Один человек решил
посадить его. Выросло необыкновенное
словесное дерево. Вместо ветвей росли на нём
слова. У всех была общая часть, та, что человек
посадил сначала.
На доске дерево, а на нём слова: гусь, гусеница,
гусята, гусыня
- Проверьте, у всех слов есть общая часть гус (да)
- Но вдруг одно слово погибло.
Как вы думаете какое слово погибло? (выдвигают
гипотезы)
- А почему вы так думаете?
- А вы не знаете ещё одну подсказку. Все слова
должны быть близкими по значению.
- Так какое слово лишнее? Почему?
- Какие слова остались? (гусь, гусята, гусыня)
- Что у них общего? (общая часть и близкие
значения) А можно их назвать семьей, роднёй?
- Так какая тема нашего урока?
Правописание парных звонких и глухих
согласных в корне слова
На доске записаны слова с пропущенными
буквами:
Ска_ка, ду_ки, сне_ки, берё_ка
- Что будем делать с этими словами? (вставлять
пропущенные буквы)
- Вставьте пропущенные буквы.
- Какие буквы вы вставили? Скаска, сказка
- Почему получились разные ответы?
- Почему вы вставили эту букву? А можно ли её
проверить?
- А есть ли у неё пара по звонкости- глухости?
- В какой части слова находится вставленная
буква?
- Перед каким согласным она стоит?
- Определите тему урока.
Что такое местоимение
Запишите под диктовку слова.
Яблоко, стол, она, птица, кукла
- Определите часть речи.( все слова – имена
существительные)
-Вы допустили ошибку. Проверьте ещё раз,
работая в группах.(проблема)
Если не могут найти ошибку. Прошу доказать, что
все слова – имена существительные.
-На какой вопрос отвечает каждое слово? (кто или
что)
-Что обозначает имя существительное? (предмет)
- Слово она не обозначает предмет, а указывает на
него.
-Приведите примеры, аналогичные этому слову.
- Так какова тема урока?
- Как называются слова, указывающие на предмет
или явление?
-Где можно найти ответ?
Правописание звонких и глухих согласных на
конце слова
На доске слова.
бере_ берега
ду_ дубы
гла_ глаза
холо_ холода
наро_ народы
арбу_ арбузы
- Какие звуки мы слышим на конце этих слов? А
какими буквами мы обозначили их?
- Почему слова разделены на два столбика?
- Что нужно сделать в словах первого столбика?
(вставить буквы)
- А для чего нужны слова второго столбика? (для
проверки слов первого столбика)
- Какова тема нашего урока?
Какие бывают слоги?
Орфографическая минутка.
Диктант.
Ребята идут в лес. Они несут корм для птиц. В
лесу тихо. Пушистый зверёк прыгну на ель.
- Какие орфограммы встретились?
- Подчеркните их.
- В слове ребята сколько слогов?(3)
- Разделите на слоги.
- Подчеркните буквы для обозначения гласных
звуков.(е, я, а)
- Сколько букв вы подчеркнули?(3)
- А сколько слогов у нас получилось?(3)
- Какой вывод можно сделать?(сколько в слове
гласных, столько и согласных)
- Напишите каждый слог отдельно в слове
«зверёк»(зве-рек)
- Назовите первый слог (зве)
- Назовите второй слог (рёк)
- На какой звук заканчивается каждый слог?
(гласную и согласную)
- Назовите их (е, к)
- Как называются такие слоги? (работа в парах)
- Слоги, которые заканчиваются на гласный звук,
называются открытыми.
- Слоги, которые заканчиваются на согласный
звук, называются закрытыми.
Как определить ударный слог?
Работа в парах (на карточках)
На карточке:
Замок, пироги, дорога
- Определите ударный слог . (ответы учащихся)
- Каким приёмом вы пользовались, чтобы
поставить ударение? (звали слово, кричали это
слово как болельщики на стадионе и т.д.)
- Почему у нас получились разные ответы?
- Что мы будем делать сегодня на уроке?
- Докажите, что все ответы правильные.
- Давайте проверим. Вставьте правильный ответ.
На вершине горы стоит старый
рыцарский…(замок или замок)
На двери весит…(замок или замок)
- Составьте предложения с вашими словами.
- Так отчего зависит ударный слог в слове?(от
предложения, в котором он используется)
Как мы используем алфавит?
Работа в группах. Разбиваю класс на четыре
группы по пять человек по списку - алфавиту.
- Составьте список ваших фамилий в алфавитном
порядке: Апёнкин, Атаманенко, Ахматхафизова,
Бугатаева, Грим и т.д.
- Что вам помогло при составлении списка?
(алфавит)
- Но ведь в первой группе три человека, у которых
фамилии начинаются на букву А.
- Как вы определили, кто в списке стоит первым?
(смотрели вторую букву)
- А если вторая буква в фамилии одинакова?
(смотреть на следующую букву)
- Так для чего нам нужен алфавит?
- Какова тема урока?(для составления списка
класса, фамилии)
- А где ещё мы используем алфавит?
- Ребята, а в словарях, где мы пишем словарные
слова, мы пишем из в разброс.
- А какими ещё словарями мы пользуемся на
уроке? (орфографическими, толковыми)
- Как расположены слова в них? (в алфавитном
порядке)
- Для чего они так расположены? (для удобства)
Правописание слов с безударным гласным
звуком в корне
На доске слова
сосна
звезда
роса
коса
- Сравните произношение и написание этих слов.
- Что мы наблюдаем? (произносим одни гласные, а
пишем другие)
- Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему
расходится написание букв и произношение
гласных звуков?)
- Поставьте ударение в словах.
- Есть ли расхождения в произношении и
написании гласной под ударением? (нет)
А где есть расхождение? (в гласных без ударения)
- Что же сделать, чтобы не было этого
расхождения? (поставить этот гласный под
ударение)
- Поставьте. Что нужно сделать с данным словом?
(изменить его, подобрать проверочное слово)
сосна – сосны, звезда – звёзды, роса – росы,
коса – косы
- Составим план нашей работы:
1) ставим ударение
2) подбираем проверочное слово
Правописание мягкого знака в конце и
середине слова перед другими согласными.
- Помоги те превратить:
мел в мелкое место
угол в топливо
шест в число
-Что получится? (записываю на доске слова мель,
уголь, шесть, после ответов учащихся)
- Где стоит мягкий знак в слове? (в конце)
- Для чего он служит?
- Теперь спрячьте мягкий знак в середину слова.
Угоь - …(угольки)
Боль - …(больница)
- Где находится мягкий знак в слове? (в середине)
- Между какими буквами он находится?
- Для чего он служит?
- А теперь по подсказкам определите тему урока?
(Буква ь в конце и середине слова)
- Сделайте вывод. Где находится ь в слове?
- Для чего он служит? (работа в парах)
Мягкий знак в середине слова между буквами
согласных и в конце слова пишется для
обозначения мягкости предшествующего
согласного.
Буквосочетание ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ
На доске записаны слова:
горько, речка
– Назовите мягкие согласные в этих словах. Перед
какими звуками они находятся? (Перед согласным
[к].)
– Как обозначена их мягкость в 1-м слове, а во 2-
м?
– Сформулируйте проблемный вопрос. (Почему
для обозначения мягкости не пишется буква ь?)
– Сравните ещё два слова:
больной овощной
– Назовите мягкие согласные. Перед какими
звуками они находятся? (Перед согласным [н].)
– В чём различие между словами? (В одном
пишется, а в другом не пишется буква ь.)
– Уточните проблемный вопрос.
– В каких случаях ь не пишется для обозначения
мягкости?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою
деятельность.)
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
Читаю стихотворение В.Берестова
Согласные….согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
- Какие звуки шипят? (шипящие)
- Произнесите их (буквами обозначаю на доске ж,
ш, ч,щ)
- На какие группы можно разделить эти согласные
звуки?
- Назовите всегда мягкие звуки (ч, щ)
- Назовите всегда твердые звуки (ж, ш)
- Почему эти звуки требуют к себе особого
внимания? (рядом с их буквами находится опасное
место)
- С какими гласными они дружат, а каких никогда
не подпускают к себе? (дружат с гласными а, и, у)
- Какова тема урока?
Правописание слов с разделительным мягким
знаком
Пары слов записаны на доске.
– Прочитайте пары слов: полю – полью, Коля –
колья, солю – солью.
– Чем они похожи и в чём отличие? (Похожи
написанием и произношением, отличаются одной
буквой и значением.)
– Сформулируйте проблемный вопрос.
Зачем нужен ь и в каких случаях он пишется?
– Составим план урока.
План (примерный).
Учитель составляет план вместе с детьми.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою
деятельность.)
1. Звуко-буквенный анализ слов.
– Произведите звуко-буквенный анализ первой
пары слов: полю
[пал'у] – 4 б., 4 зв., полью [пал'й'у] – 5 б., 5 зв.
– Сравните написание и произношение.
Выполните эту же работу с другими словами.
– Сделайте вывод: для чего нужен ь в словах, на
что он указывает?
(Он нужен, чтобы показать, что за согласным
произносится звук [й'].)
– А за какими буквами «прячется» этот звук? (За
буквами гласных я, ю, е, ё.)
2. Наблюдение над написанием ь в словах.
– Понаблюдайте, в каких случаях он пишется.
Ваши версии?
Если затрудняются, можно переформулировать
задание: между какими буквами пишется ь?
Подчёркивают буквы перед ь и после него, затем
делают вывод: пишется после букв согласных
перед буквами гласных ю, я.
– Предположите, почему ь в этом случае
называется разделительным? (Разделяет буквы
гласных и буквы согласных и указывает, что перед
гласным есть звук [й'].)
– Сделайте общий вывод: для чего нужен
разделительный ь и в каких случаях он пишется?
Что такое имя существительное?
На доске предложения:
Во дворе залаяла….(собака)
Я поранился и у меня пошла …(кровь)
На дереве громко зачирикал….(воробей)
По дороге ехала грузовая…(машина)
- Какое задание нужно выполнить? (вставить слова
в предложения)
- Вставьте слово, задавая к нему вопрос.
- Как же выбрать вопрос?
- Что нужно для этого знать?
- Что обозначают выбранные слова? (предмет)
- Какова тема урока?
- На какие вопросы отвечают вставленные слова?
- Что они обозначают? (предмет)
- как называются такие слова? (имя
существительное)
- Подчеркните орфограммы.
- Все ли орфограммы можно проверить?
Одушевленные и неодушевленные имена
существительные
На доске слова: Волк, тарелка, лиса, заяц,
кружка, мальчик, ложка, стул.
- Разделите слова на две группы (работа в группах)
- Есть ли лишние слова?
- Ребята, а их не должно быть.Подумайте ещё.
- Какой вопрос можно задать к первой группе?
(кто)
- А ко второй? (что)
- А как называются слова, к которым задают
вопрос кто?
- А как называются слова, к которым задают
вопрос что?
- Какой проблемный вопрос у нас возник?
- Прочтите слова, отвечающие на вопрос кто?
- Что у них общего? (они живые)
- Значит, у них есть душа? (да)
- По какому признаку вы разделили? (могут
сказать по признаку звери и посуда)
- А кто знает, как называются такие слова?
(одушевленные)
- Прочтите слова, отвечающие на вопрос что?
- Что у них общего? (они неживые)
- Значит у них нет души? (да)
- Как их можно назвать?
- Приведите свои примеры одушевленных и
неодушевленных слов
Собственные и нарицательные имена
существительные
Орфографическая минутка
- Напишите своё имя, фамилию, село, в котором
мы живём, главный город нашей страны –
столицу.
- На какие вопросы отвечают записанные слова?
(кто или что)
- А как вы их написали?
- С какой буквы заглавной или строчной?
(заглавной)
- Почему?
- Как называются такие слова? (имя
существительное)
- Но ведь у них ещё один общий признак, они
записаны с заглавной буквы?
- Как же их можно назвать? (возникла проблема)
- Имя у каждого своё? (да) Собственное? (да)
- Название у городов, сёл, стран, свои
собственные? (да)
- Так как же можно назвать имена
существительные, которые пишутся с заглавной
буквы? (собственные)
На доске слова:
Бабушка, кукла, стол, мама, кино.
- На какие вопросы отвечают записанные слова?
(кто?что?)
- Как они называются? (имя существительное)
- А с какой буквы записаны эти слова?
- Это собственные имена существительные? (нет)
- Почему? (пишутся со строчной буквы)
- Как называются такие имена существительные?
(слушаю ответы)
- Откройте с. 51 и прочитайте тему урока.
- Правильно ли вы предположили? (нет)
- Так как называются имена существительные,
которые пишутся со строчной буквы?
(нарицательные)
Что такое глагол?
На доске предложения:
Собака …. на прохожего.
В небе ярко …. солнце.
Сильный ветер ….. в окно.
- Какое задание нужно выполнить в данных
предложениях? (вставить слова)
- Вставьте слово, задавая к нему вопрос?
- Какие слова вставили?
- Что означают эти слова? Предмет? (нет)
- А что? (действие предмета)
- Как называются слова, которые обозначают
действие предмета и отвечают на вопрос что
делает? (глагол, т.к. мы изучали его в теме «Части
речи»)
- Какова тема нашего урока?
- А глагол отвечает только на вопрос что делает?
(нет)
- Приведите свои примеры глаголов, задавая к ним
вопрос.
Что такое имя прилагательное?
Показываю картинку флага
- Что это?
- Слово флаг относится к какой части речи?
- Докажите (Отвечает на вопрос что?, обозначает
предмет)
- Опишите его, задавая вопрос. (Флаг какой?
Трехцветный, прямоугольный и т.д.)
- Какой вопрос вы задавали, отвечая на мой
вопрос?(вопрос какой?)
-А от какого слова его задавали? (от слова флаг)
-А что означают слова, с помощью которого
описывали флаг?
-Предмет? Действие предмета? (нет)
- А что? (если не могут ответь , помогаю) Признак
предмета.
-Как называются такие слова? (прилагательные;
мы изучали этот термин в теме части речи)
-Какова тема урока?
На доске предложения
В небе ярко светит … солнце.
У меня есть в пенале … ручка.
-Вставьте пропущенные слова. (самостоятельная
работа)
-Выслушаем ответы учеников.
- Почему получились разные ответы? (проблема)
-На какой вопрос отвечают вставленные слова в 1
предложении? (2 предложении)
-Какая это часть речи? (имя прилагательное)
-А для чего служат прилагательные в
предложении? (помогают описать предмет)
-Предмет можно описать одним словом? (нет)
- Так почему получились разные ответы?
Разделительные твёрдый и мягкий знаки
Прочитайте слова.
В.юга, с.ел. п.ёт, под.езд, в.юн, с.ёмка.
- Вставьте пропущенную букву в первое слово. (ь)
- Перед какой буквой пишется Ь?
- Сколько звуков обозначает буква ю в этом слове?
(два)
- Ещё перед какими гласными пишется Ь? (е,ё,я,и)
- Вставьте пропущенные буквы в остальных
словах. (задание на ошибку)
- Вы выполнили задание неверно.
- Разберите эти слова по составу.
- В каких частях слова пишется данная
орфограмма? ( в корне и приставке)
- Вспомним первое слово где мы написали Ь. В
какой части слова он находился?
- Какой можно сделать вывод? (Ь пишется в корне
слова)
- Какая же буква пишется между приставкой и
корнем? (Ъ)
- Какова тема урока?
