Рабочая программа "Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке" 1 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Городского округа Балашиха

«средняя общеобразовательная школа № 6»

143985, Московская область,

г. Балашиха, мкр. Саввино

ул. Саввинская д.1а

E-mail: savschool6@mail.ru

тел/факс: 8 (495) 527 70 22

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №6

____________ Л.А. Кузнецова

Рабочая программа

« Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке»

для 1 класса «А»

на 2019-2020 учебный год

Составитель: Логвиненко Наталья Ильинична,

учитель начальных классов

2019 г.

1. Пояснительная записка.

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших

школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,

пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию

ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

• формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя

как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как

средства самообразования.

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым

навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов

речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение

опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей,

эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование

эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной

литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и

ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре

народов многонациональной России и других стран.

Литературное чтение как учебный предмет в особой мере влияет на решение

следующих задач:

• Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание

интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование у младших школьников

осмысленного читательского навыка, т.е. в результате освоения предметного содержания

литературного чтения учащиеся приобретают обще-учебное умение осознанно читать

тексты, работать с различной информацией, интерпретировать информацию в соответствии с

запросами.

• Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,

ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В

результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строя монологические

высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают

различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным материалом

учебника, находя информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают

собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

• Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в

художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения, как

особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и

анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение

сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка); находить

сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные

художественные произведения на основе прочитанных.

• Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего

школьника; понимание духовной сущности произведения.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,

влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает

особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник

осваивает основные нравственно-этические ценности с окружающим миром, получает навык

анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения

эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует

воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного

поведения в жизни.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,

духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства,

сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих

национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы

развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения

культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и

других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и

выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге,

использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень

коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать

собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ-

ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,

находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность,

помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к

использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель

обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами

работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг,

умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных

произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу

художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на

нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать

красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет

общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета

в соответствии с целями изучения литературного чтения, литературного чтения на

русском родном языке, которые определены ФГОС НОО.

Рабочая образовательная программа « Литературное чтение. Литературное чтение

на родном русском языке» для 1 класса «А» составлена на основании и в соответствие

следующих документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 279-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования утвержден приказом Министерства образования науки России от 06.10.2009 г.

№ 373.

• Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. N 1089

"Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" с

изменениями и дополнениями от 23 июня 2015 г.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014

г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к

использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

• Учебный план МБОУ СОШ № 6 на 2018-2019 учебный год.

Программа разработана с учётом возможностей, предоставляемых учебно-

методическим комплектом по литературному чтению (учебник «Литературное чтение» (в 2

частях) 1 класс. Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская,

М.В.Бойкина. Издательство «Просвещение»).

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс литературного чтения

изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 448 часов. В 1 классе на

изучение литературного чтения отводится по 4 ч в неделю. Всего 132 ч (33 учебных недели).

Рабочая программа по литературному чтению, литературному чтению на родном

русском языке для 1 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом

реализации основных идей ФГОС НОО. Её характеризует направленность на достижение

результатов освоения курса не только на предметном, но и на личностном и метапредметном

уровнях, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного

предмета «Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке».

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение.

Литературное чтение на родном русском языке» являются следующие:

• формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ,

становление гуманистических и демократических ценностных ориентации

многонационального российского общества;

• формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в

единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей,

ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

художественной литературы;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной

принадлежности;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения;

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе

представлений о нравственных нормах общения;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими

собственными поступками, осмысливать поступки героев;

• наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и

духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметными результатами изучения предмета «Литературное чтение.

Литературное чтение на родном русском языке» являются следующие:

Регулятивные УУД. Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• в сотрудничестве с учителем учитывать ориентиры действия в новом учебном

материале, выделенные им;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и

других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и

результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном

языках.

Учащиеся получат возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД . Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,

цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом

пространстве сети Интернет;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаковосимволические средства и схемы (включая концептуальные),

для решения поставленных задач;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь

текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить устные и письменные рассуждения в форме связи простых суждений об

объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда

или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и

восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных

связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные УУД. Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для

решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том

числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе

не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и

взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том

числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и

видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнера;

• использовать речь для регуляции своего действия;

Учащиеся получат возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и

позиций всех участников;

• с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Предметными результатами изучения предмета «Литературное чтение. Литературное

чтение на родном русском языке» являются следующие:

• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

• осознание значимости чтения для личного развития;

• формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,

первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности;

формирование потребности в систематическом чтении;

• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской

компетентности, общего речевого развития:

- умения осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)

содержание различных видов текстов;

- умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов

(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), участвовать в их

обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-умения определять главную мысль и героев произведения;

- умения отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность

событий;

- умения задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-

популярному и художественному тексту;

- умения вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая

правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного или

прочитанного произведения;

• использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,

поисковое);

• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться

справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации,

составляя самостоятельно краткую аннотацию;

• умение использовать простейшие виды анализа различных текстов:

-устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;

-делить текст на части (с помощью учителя);

-озаглавливать части произведения;

-составлять простой план;

-находить средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора) , определяющие

отношение автора к герою, событию;

-пересказывать произведение;

-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема

(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме

или отвечая на вопрос;

-коллективно обсуждать прочитанное;

- доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

-ориентироваться в книге по названию, оглавлению;

- отличать сборник произведений от авторской книги;

- самостоятельно - целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной

тематике, по собственному желанию;

• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности

научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне

овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по

аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев).

Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

• развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный

текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по

иллюстрациям, на основе личного опыта.

2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета

литературное чтение, литературное чтение на родном русском языке.

В результате работы в добукварный период (подготовительный) первоклассники

научатся:

• различать понятия «речь устная» и «речь письменная»;

• определять разные функции речи: общение, сообщение, воздействие; речь

разговорная, книжная (научная, деловая, художественная);

• составлять предложения в форме схемы и пиктограммы;

• выделять из речи предложения;

• определять на слух количество предложений в высказывании;

• выделять из речи предложения (вычленение 1 предложения из нескольких);

• вычленять речевые единицы: предложение, слово, слог;

• делить слова на слоги;

• различать звук и букву(буква как знак звука).

• позиционному способу обозначения звуков буквами;

• различать гласные и согласные звуки (артикуляционное различие гласных и

согласных звуков;

• выделять в слове слог-слияние;

• обозначать гласный звук на схеме;

• определять ударный гласный звук.

Учащиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в «Азбуке»;

• называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист,

иллюстрации, форзац);

• называть условные знаки, объяснять значение каждого знака, рассказывать об их

роли при работе с «Азбукой»:

• рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой: бережно раскрывать,

страницы переворачивать, не загибать их, а использовать закладку и т.д. и использовать эти

правила при работе с «Азбукой»;

• отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке и соблюдать эти

правила в учебной работе (правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при

ответе, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указания, слушать ответы

товарищей).

• понимать устную речь;

• отвечать на вопросы полным предложением;

• наблюдать над речевыми средствами: мелодика речи, логическое ударение, паузы,

сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения, интонационная выразительность .

В результате работы в букварный период первоклассники научатся:

• производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком;

• наблюдать над особенностями произнесения гласного и согласного звуков,

определять гласные и согласные звуки;

• характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу;

• определять место нового звука в слове и на «ленте букв»;

• приводить примеры слов с новым звуком в начале, середине, конце слова;

• различать твердые и мягкие звуки, парные, непарные;

• обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях;

• узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную, печатные и письменные

буквы, соотносить звук и букву, его обозначающую.

• читать отдельные слова со слоговыми пометами и без (орфографическое чтение);

• читать предложения с изученными буквами и тексты;

• отличать восклицательную и невосклицательную интонацию;

• делить слова на слоги с опорой на гласный звук;

• находить границы предложений;

• воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи с учётом

орфоэпических правил (орфоэпическое чтение);

• сравнивать два вида чтения;

• наблюдать употребление заглавной буквы в именах;

• наблюдать буквосочетания чу-щу, ча-ща, жи-ши;

• объяснять обозначение йотированных согласных в начале слога двумя звуками;

Учащиеся получат возможность научиться:

• осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

• составлять рассказ по сюжетной картинке сначала по вопросам учителя, а затем

самостоятельно составлять связный рассказ по этой картинке;

• объяснять смысл пословиц и поговорок;

• строить высказывания о пользе чтения;

• пересказывать знакомые тексты по серии картинок.

В результате работы в послебукварный период первоклассники научатся:

• слушать текст в чтении учителя;

• воспроизводить на слух слова, которые помогают представить картину, описанную в

произведении;

• читать текст самостоятельно;

• находить понравившиеся при слушании слова;

• называть героев произведения;

• отвечать на вопросы по содержанию;

• рассказывать о герое рассказа с помощью опорных слов;

• воспроизводить диалог героев произведения по образцу, заданному учителем;

• читать наизусть знакомые стихи;

• сравнивать рассказ и стихотворение (что общее и чем различаются);

• определять героев произведения;

Учащиеся получат возможность научиться:

• рисовать словесные картины.

• дополнять текст с помощью слов, записанных на доске;

• рассказывать по рисунку о событиях, изображённых на рисунке;

• рассматривать выставку книг;

• находить нужную книгу;

• рассказывать о книге;

• рисовать словесные картины;

• определять на основе самостоятельного выбора понравившееся произведение;

• определять нравственный смысл, определять героев произведения.

В результате работы над темой «Жили-были буквы» первоклассники научатся:

• отличать сказки и стихи, размышлять о том, кто и как может «оживить» буквы;

• чётко и правильно произносить все звуки;

• плавно читать, соединяя слоги в слова;

Учащиеся получат возможность научиться:

• красиво и правильно читать, понимая смысл прочитанного;

• работать со словарём, определять лексическое значение слова.

В результате работы над темой «Сказки, загадки, небылицы» первоклассники

научатся:

• читать народные сказки и сказки, созданные писателями;

• читать слова, верно выделяя ударный слог;

• плавно читать, соединяя слоги в слова;

Учащиеся получат возможность научиться:

• определять последовательность событий;

• сравнивать разные произведения на одну тему.

В результате работы над темой «Апрель, апрель. Звенит капель…» первоклассники

научатся:

• слушать стихотворения русских поэтов о природе;

• читать с выражением небольшие стихотворные произведения, выделяя голосом

важные мысли и слова;

• сравнивать стихи разных поэтов на одну тему;

• наблюдать, как меняется настроение поэта.

Учащиеся получат возможность научиться:

• красиво и правильно читать, понимая смысл прочитанного;

• слушать стихи, их звучание;

• заучивать стихи наизусть.

В результате работы над темой «И в шутку и всерьёз» первоклассники научатся:

• читать веселые произведения К.Чуковского, И.Токмаковой, И.Пивоваровой,

Я.Тайца;

• читать вслух с выражением произведения, выделяя голосом важные мысли и слова,

чтобы всем было интересно слушать;

Учащиеся получат возможность научиться:

• наблюдать, как писатели подбирают слова, чтобы точно показать характер героя;

• читать произведение по ролям, передавая настроение героя;

• обсуждать значение и оттенки слов-синонимов (без называния понятия).

В результате работы над темой «Я и мои друзья» первоклассники научатся:

• читать произведения о дружбе;

• размышлять, кого можно считать настоящим другом;

• находить самые важные, главные мысли, которые нам хотел передать автор;

• читать вслух с выражением произведения, выделяя голосом важные мысли и слова,

чтобы всем было интересно слушать;

Учащиеся получат возможность научиться:

• размышлять над произведением, наблюдать, кто и что говорит;

• понимать , как содержание помогает выбрать нужную интонацию;

• сравнивать произведения и определять свою точку зрения;

• пересказывать произведения по рисункам, вопросам, плану.

В результате работы над темой «О братьях наших меньших» первоклассники

научатся:

• читать произведения о животных;

• любить и заботиться о братьях наших меньших;

• объяснять незнакомые слова;

• пользоваться словарями.

Учащиеся получат возможность научиться:

• находить в тексте слова, которые характеризуют характер героя;

• озаглавливать произведение;

• пересказывать небольшой текст по вопросам;

• сравнивать художественный и научно-познавательный тексты.

3. Содержание учебного курса.

Курс литературного чтения в 1 классе состоит из следующих периодов:

Добукварного периода (подготовительного), букварного, послебукварного и

литературного чтения.

Добукварный период (10 часов) является введением в систему языкового и

литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной

деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе

уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика,

особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача-приобщение к учебной деятельности

и, приучение к требованиям школы.

Введение в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с

осмысления его номинативной функции в различных коомуникативно-речевых ситуациях, с

различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У

первоклассников формируется первоначальные представления о предложении, развиваются

фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной

звуковой и слоговой структуры.

Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей,

делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового

анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На

подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и

согласных (твёрдых и мягких).

Букварный период (66 часов) охватывает изучение сначала первых пяти гласных

букв (а, о, у, и, ы), согласных звуков и их буквенных обозначений, последующих гласных

звуков и букв их обозначающих; знакомство с гласными буквами, обозначающими два звука,

с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа

заключается в непосредственном обучении чтению, усвоении его механизма.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое; работают со

слоговыми таблицами и слогами-слияниями;

Послебукварный период (12 часов) –повторительно-обобщающий этап, переходный

к собственно литературному чтению. На данном этапе обучения осуществляется

постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя,

развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и

выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым

этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на

основе чтения и разыгрывания ситуаций. Обучение элементам фонетики, лексики и

грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и

навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать

литературные тексты, включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника

Азбуки», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте

знаний.

Литературное чтение – 44 часа

Раздел литературное чтение постепенно расширяет читательские возможности детей

и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о

природе и ее охране, об истории нашей Родины, помогающие накоплению социально-

нравственного опыта ребенка, обретению качеств «читательской самостоятельности». В круг

чтения детей входят произведения устного народного творчества, классиков отечественной и

зарубежной литературы, классиков детской литературы, современные отечественные

произведения (с учетом многонационального характера России), доступные для восприятия

младших школьников.

Все произведения сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Основные темы

детского чтения отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей

стороны их жизни и окружающего мира: произведения о Родине, природе, детях, братьях

наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Виды речевой и читательской деятельности:

Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Восприятие

на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное

понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию

услышанного произведения, актуализация последовательности событий. Умение задавать

вопрос по услышанному учебному, художественному произведению. Антиципация по

названию произведения, работа по определению главной мысли произведения под

руководством учителя и самостоятельно, устная передача содержания текста по опорным

вопросам, картинный пересказ.

Говорение (культура речевого общения). Выбор языковых средств в соответствии с

целями и условиями для выполнения коммуникативной задачи. Осознание диалога как вида

речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения:

понимание вопроса собеседника, умение отвечать на поставленные вопросы, умение

самостоятельно составлять и задавать вопросы по тексту. Построение плана собственного

высказывания. Короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Умение выслушивать,

не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по

обсуждаемому произведению или ответу одноклассника. Использование норм речевого

этикета в условиях учебного и внеучебного общения.

Чтение:

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,

правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с

индивидуальным темпом чтения приближенному к 40 словам в минуту), постепенное

увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.

Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественного, учебного, научно-популярного. Определение целей и задач создания этих

видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование

содержания текста по его названию и оформлению.

Первичные навыки определения темы, главной мысли, структуры текста; Умение работать с

разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слу-

шать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, использовать текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения. При работе с текстом

художественного произведения знания детей должны пополниться понятиями

литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе-писателе, о теме

читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка,

прибаутка, пословица, считалка). Получение первоначальных представлений об

изобразительных и выразительных возможностях словесного искусства (о «живописании

словом», о сравнении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).

Характеристика героев с использованием художественно-выразительных средств

(эпитет, сравнение) данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,

характеризующих героя и события, анализ (с помощью учителя) причины поступка

персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту, выявление

авторского отношения к героям на основе имени, авторских пометок.

Отличительной особенностью данной работы является формирование системы позитивных

национальных ценностей, патриотизма, опирающегося на многонациональное единство

российского общества, включая в себя осознание понятий «Родина», «защитник Отечества»

и т. п.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Определение особенностей

учебного и научно-популярного текста (передача информации). Определение главной мысли

текста. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,

модель, схему.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник

необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:

содержание или оглавление, титульный лист. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстра-тивный

материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать,

справочные издания (справочники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе

рекомендации в библиотеке.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Формирование

умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ,

стихотворение и малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и

поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика,

построение. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,

гипербол, олицетворений, звукописи (без определения терминов)

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Привитие интереса и потребности в осмыслении позиций автора, особенностей его видения

мира, образного миропонимания и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:

чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, Развитие у детей

способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и

содержание книги по ее заглавию и началу, составление небольших рассказов

повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусств-; и

музыки.

№

Тема

Коли-

чество

часов

Формы

организации

учебных

занятий

Основные виды учебной деятельности

Добукварный

период.

Урок,

викторина.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Знакомство с учебником.

Усвоение приемов работы с учебником. Построение

предложений с опорой на картинки. Ответы на

вопросы учителя в диалоговой беседе, работа в

паре, в группе. Построение звуковых схем.

Сравнение звукового состава слов. Работа с

пословицами. Составление связного рассказа.

Букварный

период.

Урок,

экскурсия,

практическая

работа.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Работа с таблицами, схемами и иллюстрациями.

Работа с тестами. Диалоговая беседа. Создание

проекта, подбор информации под руководством

родителей и учителя. Выделение новых звуков в

процессе слого-звукового анализа. Характеристика

выделенных звуков, сравнение их по твёрдости-

мягкости. Прослушивание и различие новых звуков

в словах. Нахождение слов с новыми звуками в

начале, середине и в конце слова. Соотнесение

новых звуков и букв, их обозначающих. Чтение

слогов-слияний и слов с новой буквой. Ориентация

на букву гласного при чтении слогов-слияний.

Игры в слова (добавлять слоги до слова (то — лото,

ти — дети и т.п.). Определение работы буквы

гласного звука как показателя твёрдости или

мягкости предшествующего согласного звука.

Составление рассказов по картинкам. Ответы на

вопросы учителя по тексту и иллюстрации.

Определение животных и растений, изображённых

на иллюстрациях, составление о них предложения.

Адрес учителю и одноклассникам познавательных

вопросов о растениях и животных. Ответы на

вопросы. Составление рассказов на основе опорных

слов. Наблюдение над многозначностью слов.

Классификация слов в соответствии с их значением

(слова, называющие предметы; слова, называющие

действия). Сравнение, группировка и классифика-

ция всех изученных букв. Обозначение слияний

j’у, j’э j’о j’а соответствующими буквами ю,

е, ё, я. Объяснение разницы между количеством

букв и звуков в словах. Овладение способом чтения

букв е, ё, ю, я в начале слов и после гласных в

середине и на конце слов. Наблюдение над

употреблением Ь-разделительным и Ь-показателем

мягкости. Чтение текстов. Ответы на вопросы по

содержанию тексов. Задавать вопросы по

содержанию. Определение заглавия текста, выбор

наиболее точного или самостоятельное называние

текста. Пересказ текста.

Послебуквар-

ный период.

Составление рассказов по картинкам. Чтение

текста вслух с интонацией и паузами в

соответствии со знаками препинания. Определение

основной мысли текста. Озаглавливание текста. На

основе названия текста определение его

содержание. Чтение текстов самостоятельно.

Сравнение высказанных предположений с

прочитанным содержанием. Определение героев

произведения. Подтверждение высказываний

словами из текста. Определение качеств характера

героя с опорой на представленный на доске

список. Драматизация фрагмента текстов по ролям.

Чтение сообщений об авторе; поиск в тексте

сообщения известной и неизвестной информации.

Дополнение информации об авторе на основе

рассматривания выставки книг. Нахождение на

выставке нужных книг. Рассказывание об этой

книге (название, тема, герои). Чтение

самостоятельно текстов. Ответы на вопросы

учителя по содержанию текста. Пересказ текстов с

опорными словами.

Литературное

чтение:

Жили-были

буквы.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Усвоение понятий «писатель», «автор», «произ-

ведение», «читатель», «действующие лица», «ритм

стихотворного произведения». Чтение текстов

целыми словами, понимание прочитанного.

Сравнение и различие разных по жанру произ-

ведений. Совершенствование навыков чтения:

деление текста на части, работа с картинным

планом. Ответы на вопросы по содержанию

художественного произведения. Сочинение

продолжения истории.

Литературное

чтение:

Сказки,

загадки,

небылицы.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Актуализация знаний: Почему часто говорят:

«Сказка - ложь, да в ней намёк -добрым молодцам

урок»? Что такое небылицы и для чего их

придумывают? В чем отличие построения и звуча-

ния русских стихотворных произведений и стихов

английских писателей? Выявление особенности

народных и авторских сказок. Характеристика с

помощью учителя поступков действующих лиц.

Совершенствование навыков чтения: нахождение в

тексте слов, которые характеризуют героев

произведения. Чтение текстов выразительно целыми

словами. Сравнение сказок «Теремок» и

«Рукавичка». Выделение в сказке наиболее

выразительных эпизодов, воспроизведение

ситуации сказок по рисункам и воспоминаниям.

Пересказ с опорой на картинку. Знакомство с

жанром устного народного творчества –

небылицами. Решение проблем: «Почему в

некоторых сказках главные действующие герои –

животные?», «Почему возникло такое разнообразие

жанров устного народного творчества?»

Литературное

чтение:

Апрель,

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Актуализация знаний: Чем простое повествователь-

ное описание отличается от стихотворного? Почему

апрель,

звенит капель.

мы можем назвать апрель самым светлым месяцем

года? Какие языковые средства позволяют сделать

описание в стихотворении таким эмоциональным и

музыкальным? Для чего поэты используют

сказочные образы и сравнения при описании

природы? Сравнение стихотворных текстов,

нахождение главной мысли произведения;

Формирование навыка выразительного чтения;

Заучивание наизусть стихотворение (по выбору).

Сравнение и различие в практическом плане

рассказа и стихотворения. Аудирование звучания

стихотворных текстов.

Литературное

чтение:

И в шутку и

всерьёз.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Актуализация знаний: О чём пойдёт речь в

стихотворениях с такими необычными названиями?

Знакомить с творчеством русских поэтов. Какое по

жанру произведение будем читать? Можно ли пред-

положить, кто будет главным героем? Как отличать

плохие поступки от хороших? Почему эти

стихотворения помещены в юмористическом разделе

учебника? Как можно понять выражение «слова

шалят»? Когда слова могут быть «помощниками»?

Наблюдение над особенностями юмористических

произведений, их инсценировка. Совершенствование

навыков чтения целыми словами. Пересказы по

опорным словам. Простейшие устные рассказы о

своих впечатлениях по прочитанному.

Прогнозирование текста, интонацией передача

настроения и чувств героев. Работа по

составлению плана под руководством учителя.

Совершенствовать навыки чтения; учить находить в

тексте слова, которые характеризуют героев

произведения. Ролевое чтение.

Литературное

чтение:

Я и мои

друзья.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Актуализация знаний: Кто может быть другом?

Каким должен быть настоящий друг? Как помириться

со своим другом, если вы в ссоре? Открытие и

формулировка правил сохранения дружеских

отношений. Совершенствование навыков чтения.

Отработка навыка употребления в речи вежливых

слов. Чтение по ролям. Соотнесение содержания

произведения с пословицами. Работа в группе,

находение нужной информации в соответствии с

заданием, представление найденной информации в

группе.

Литературное

чтение:

О братьях

наших

меньших.

Восприятие, запоминание, понимание учебного

материала и работа с ним. Работа с учебником.

Актуализация знаний: Почему животных называют

братьями нашими меньшими? Каково назначение

человека по отношению к меньшим братьям и

окружающей природе? Из каких книг можно узнать

о своих любимых животных? Всегда ли клички

животных отражают их характер? Чтение и анализ

событий текста, их последовательности.

Упражнение в темповом чтении отрывков из про-

изведений, самостоятельное чтение. Работа в паре:

чтение друг другу текстов. Наблюдение над

художественным текстом и научно-популярным.

Определение главной мысли произведения.

Ответы на вопросы учителя, анализ настроения

произведения, аргументация своего мнения с

привлечением текста произведения или других

источников. Оценка достижений.

4. Календарно-тематическое планирование.

№

Тема

Планируемая

дата

проведения

Дата

корректиров-

ки

Добукварный период (10 часов).

«Азбука» — первая учебная книга. Моя Родина-Россия.

Игрушки и школьные принадлежности.

Речь устная и письменная. Предложение. Инструменты.

Русские народные сказки.

Слово и предложение. Дикие и домашние животные.

Предложение состоит из слов Составление предложений

в форме схемы и пиктограммы.

Слово и слог.

Ударение.

Звуки в окружающем мире и в речи. Гласные и согласные

звуки речи.

Звуки гласные и согласные. Ответы на вопросы по

сюжетной картинке.

Слог-слияние. Как образуется слог? Деление слов на

слоги.

10.

Повторение и обобщение пройденного материала.

Букварный период. (66 часов)

11.

Гласный звук а, буквы А, а. Слова, обозначающие

предметы.

12.

Гласный звук о, буквы О, о. Слова, обозначающие

предметы.

13.

Гласный звук и, буквы И, и. Слова, называющие

предметы.

14.

Гласный звук ы, буква ы. Наблюдение над единственным

и множественным числом.

15.

Гласный звук у, буквы У,у. Составление рассказа по

сюжетной картинке.

16.

Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. Личные

местоимения.

17.

Согласные звуки н, н’, буквы Н, н. Личные

местоимения.

18.

Согласные звуки с, с’, буквы С, с. Родственные слова.

19.

Согласные звуки с, с’, буквы С, с. Родственные слова.

20.

Согласные звуки к, к’, буквы К, к.

Сельскохозяйственные работы осенью. Составление

предложений.

21.

Согласные звуки к, к’, буквы К, к.

Сельскохозяйственные работы осенью. Составление

предложений.

22.

Согласные звуки т, т, буквы Т, т. Деревья и кусты.

Соотношение текста и картинок.

23.

Согласные звуки т, т, буквы Т, т. Деревья и кусты.

Соотношение текста и картинок.

24.

Согласные звуки л, л, буквы Л, л. Подбор названия

текста.

25.

Согласные звуки л, л, буквы Л, л. Подбор названия

текста.

26.

Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. Рассказ с опорой на

сюжетные картинки.

27.

Согласные звуки р, р’, буквы Р, р. Рассказ с опорой на

сюжетные картинки.

28.

Согласные звуки в, в’, буквы В, в. Ответы на вопросы

после текста.

29.

Согласные звуки в, в’, буквы В, в. Ответы на вопросы

после текста.

30.

Гласные буквы Е, е. Синонимы и антонимы.

31.

Гласные буквы Е, е. Синонимы и антонимы.

32.

Гласные буквы Е, е. Родственные слова. Корень Слова,

отвечающие на вопрос кто? Что?

33.

Согласные звуки п, п’, буквы П, п. Первичное

выборочное чтение. Слова, называющие действия.

34.

Согласные звуки п, п’, буквы П, п. Первичное

выборочное чтение. Слова, называющие действия.

35.

Согласные звуки м, м’, буквы М, м. Составление

рассказа с опорой на иллюстрацию.

36.

Согласные звуки м, м’, буквы М, м.

37.

Согласные звуки з, з’, буквы З, з. Сопоставление слогов и

слов с буквами з и с.

38.

Согласные звуки з, з’, буквы З, з. Сопоставление слогов

и слов с буквами з и с.

39.

Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. Сопоставление слогов

и слов с буквами б и п.

40.

Согласные звуки б, б’, буквы Б, б. Сопоставление слогов

и слов с буквами б и п. Определение главной мысли текста.

Подбор названия текста.

41.

Согласные звуки д, д’, буквы Д, д.

42.

Согласные звуки д, д’, буквы Д, д. Сопоставление

слогов и слов с буквами д и т. Ответы на вопросы по

содержанию текста.

43.

Гласные буквы Я, я.

44.

Гласные буквы Я, я.

45.

Гласные буквы Я, я.

46.

Согласные звуки г, г’, буквы Г, г. Сопоставление слогов и

слов с буквами г и к.

47.

Согласные звуки г, г’,буквы Г, г. Сопоставление слогов

и слов с буквами г и к.

48.

Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. Буквосочетания

ча, чу.

49.

Мягкий согласный звук ч’, буквы Ч, ч. Буквосочетания

ча, чу. Заглавная буква в именах собственных.

50.

Буква ь — показатель мягкости предшествующих

согласных звуков. Единственное и множественное число

существительных.

51.

Буква ь — показатель мягкости предшествующих

согласных звуков. Слова, отвечающие на вопрос что

делать?

52.

Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетание ши.

53.

Твёрдый согласный звук ш, буквы Ш, ш. Сочетание ши.

54.

Урок-закрепление чтение слов и предложений с

изученными буквами.

55.

Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление

звуков ж и ш.

56.

Твёрдый согласный звук ж, буквы Ж, ж. Сопоставление

звуков ж и ш.

57.

Гласные буквы Ё, ё. Обозначение мягкости согласных

звуков. Буква ё в начале слога.

58.

Гласные буквы Ё, ё. Обозначение мягкости согласных

звуков. Бука ё в начале слога.

59.

Звук j’, буквы Й, й.

60.

Звук j’, буквы Й, й.

61.

Согласные звуки х, х’, буквы Х, х.

62.

Согласные звуки х, х’, буквы Х, х.

63.

Согласные звуки х, х’, буквы Х, х.

64.

Гласные буквы Ю, ю.

65.

Гласные буквы Ю, ю.

66.

Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц.

67.

Твёрдый согласный звук ц, буквы Ц, ц.

68.

Гласный звук э, буквы Э, э.

69.

Гласный звук э, буквы Э, э.

70.

Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ.

71.

Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ.

72.

Мягкий глухой согласный звук щ’. Буквы Щ, щ.

73.

Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф.

74.

Согласные звуки ф, ф’, буквы Ф, ф.

75.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

76.

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Послебукварный период (12 часов).

77.

С.Маршак «Как хорошо уметь читать», В.Берестов

«Читалочка», Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился

говорить букву «р»». Герои произведения. Чтение по ролям.

78.

К.Ушинский. Одна у человека мать; одна и родина. «Наше

Отечество». Пословицы и поговорки о Родине

«Первоучители словенские».

79.

В. Крупин. «Первоучители словенские», «Первый букварь»

История славянской азбуки. Развитие осознанности и

выразительности чтения на материале познавательного

текста, поиск информации в тексте и на основе

иллюстрации.

80.

А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг. Работа с

иллюстрацией, главный герой.

81.

Л.Н. Толстой и К.Д Ушинский. Рассказы для детей.

Нравственный смысл поступка. Автор-рассказчик.

82.

К.И. Чуковский «Телефон». Инсценировка стихотворения

«Путаница». Небылица. Выставка книг К. Чуковского для

детей.

83.

В.В. Бианки «Первая охота». Самостоятельное

озаглавливание текста рассказа.

84.

С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Приёмы

заучивания стихотворений наизусть.

85.

М.М. Пришвин «Предмайское утро». Знакомство с текстом

описанием. Дополнение текста — описания. «Глоток

молока.» Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа.

86.

Стихи А. Барто, С.В.Михалкова. Обучение выразительному

чтению.

87.

Стихи Б.В. Заходера, ВД. Берестова. Обучение

выразительному чтению.

88.

Проект: «Живая Азбука». Наши достижения. Планируемые

результаты изучения.

Литературное чтение . Жили-были буквы (8 часов).

89.

Вводный урок. Советы маленьким школьникам.

90.

В.Данько «Загадочные буквы». Советы маленьким

школьникам: учимся читать выразительно. Слова-

синонимы.

91.

И.Токмаков «Аля, Кляксич и буква А». Анализ текста.

92.

С.Чёрный «Живая азбука». Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а

«Б» нет». Учим стихи наизусть.

93.

Г.Сапгир «Про медведя». М.Бородицкая «Разговор с

пчелой». И.Гамазкова «Кто как кричит?» Темп речи.

94.

И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука». С.Маршак

«Автобус №26». Сравнительный анализ текстов.

95.

Из старинных книг. Проекты «Создаем город букв»,

«Буквы - герои сказок». Выражение собственного

отношения к поступкам героев.

96.

Обобщение по разделу «Жили-были буквы».

Литературное чтение. Сказки, загадки, небылицы. (8 часов).

97.

Жанр «Сказки» Е.Чарушин. «Теремок». Выразительное

чтение по ролям.

98.

Е.Чарушин. «Теремок». Чтение. Действующие лица.

99.

Русская народная сказка «Рукавичка». Сравнительный

анализ сказок.

100.

Загадки. Песенки. Потешки. Наблюдение над различием

жанров.

101.

Небылицы. Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин. Дом,

который построил Джек.

102.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Авторская сказка.

103.

Русская народная сказка «Петух и собака». Главная мысль

произведения. Самрстоятельное чтение К. Ушинский

«Гусь и журавль».

104.

Обобщение. Разноцветные страницы. Викторина по

сказкам.

Литературное чтение. Апрель, апрель, звенит капель. (5 часов).

105.

А.Майков «Ласточка примчалась…» А.Плещеев «Травка

зеленеет..» Как правильно заучивать стихи наизусть.

106.

А.Майков «Весна». Т Белозёров «Подснежники».

С.Маршак «Апрель».

107.

И.Токмакова «Ручей»,«К нам весна шагает», Л.Ульяницкая

«Фонарик», Л.Яхнин «У дорожки». Е.Трутнева «Когда это

бывает?»

108.

В.Берестов «Воробушки». Р.Сеф «Чудо». Главная мысль

произведения. Из старинных книг А.Майков «Христос

Воскрес».

109.

Обобщение раздела. Презентация проекта «Азбука

загадок».

Литературное чтение. И в шутку и всерьёз (7 часов.)

110.

И.Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я.Тайц «Волк».

Г.Кружков «Ррры». Главная мысль произведения.

Инсценировка.

111.

Н.Артюхова «Саша-дразнилка». Главная мысль

произведения. Деление текста на части.

112.

К.Чуковский Федотка». О.Дриз «Привет», О.Григорьев

«Стук». Главная мысль произведения.

113.

И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка». И.Пивоварова

«Кулинаки-пулинаки».Анализ поступка героя-рассказчика.

Отношение автора к герою.

114.

К.Чуковский «Телефон». Герои произведения. Оценка их

поступков.

115.

М.Пляцковский «Помощник». Анализ действий главного

героя.

116.

Из старинных книг. К.Ушинский «Что хорошо и что

дурно?», «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не

делает никому». Обобщение раздела.

Литературное чтение. Я и мои друзья (8 часов.)

117.

Ю.Ермолаев «Лучший друг». Е.Благинина «Подарок».

Чтение по ролям.

118.

В.Орлов «Кто первый?» С.Михалков «Бараны». Р.Сеф

«Совет». Как составить план.

119.

В.Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если

дружбой…». И.Пивоварова «Вежливый ослик».

120.

Я.Аким «Моя родня». Проект «Наш дружный класс».

121.

С.Маршак «Хороший день».

122.

По М.Пляцковскому «Сердитый дог Буль». Ю.Энтин «Про

дружбу».

123.

Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки», «Находка».

Разноцветные страницы.

124.

Обобщение по разделу. Оценка своих достижений.

Презентация проекта «Наш класс - дружная семья».

Литературное чтение. О братьях наших меньших. (8 часов.)

125.

С.Михалков «Трезор». Р.Сеф «Кто любит собак…».

Обучение пересказу с опорой на рисунок.

126.

В.Осеева «Плохо». Внеклассное чтение «Рассказы

В.Осеевой для детей».

127.

И.Токмакова «Купите собаку». Устные рассказы «Моя

собака-мой друг».

128.

М Пляцковский «Цап Царыпыч». Г.Сапгир «Кошка».

Устные рассказы «Мой маленький друг» (о кошках).

129.

В Берестов «Лягушата». В.Лунин «Никого не обижай».

С.Михалков «Важный совет».

130.

Д.Хармс «Храбрый ёж». Н.Сладков «Лисица и ёж». Из

старинных книг: С.Аскаков «Гнездо».

131.

Итоговая комплексная работа 1 класс.

132.

Обобщение по теме. Разноцветные страницы. Оценка своих

достижений.

5. Учебно-методическое обеспечение.

№

п/п

Содержание

Класс

Автор

Издательство

Год

издания

Азбука. Учебник для

общеобразовательных

учреждений. в 2 ч.

класс.

В.Г. Горецкий ,

В.А. Кирюшкин‚

Л.А. Виноградская,

М. В. Бойкина

М. :

Просвещение

2018

Поурочные разработки по

обучению грамоте.

класс.

О.Е. Жиренко,

А.А. Обухова

М.:

Просвещение

2018.

Читалочка . Дидактическое

пособие для учащихся.

класс.

А.В. Абрамов

М.И. Самойлов

М. :

Просвещение

2016

Зачетные работы по обучению

грамоте к учебнику В.Г.Горецкого

и др. «Азбука» 1 класс. В 2-ч

частях

класс.

О.Н. Крылова

М.:

Издательство

«Экзамен»

2015.

Практическое пособие для

обучения детей чтению

класс

О.В.Узорова,

Е.А.Нефедова

«Аквариум»,

ГИППВ

2000

Литературное чтение. Учебник для

общеобразовательных

учреждений. в 2 ч.

класс.

Л.Ф.Климанова,

В.Г.Горецкий,

М.В.Голованова,

Л.А.Виноградская,

М.В.Бойкина

М. :

Просвещение

2018.

Поурочные разработки по

литературному чтению.

класс

С.В.Кутявина

М. : Вако.

2015

Тесты по литературному чтению

К учебнику Л.Ф.Климановой,

В.Г.Горецкого и др.

«Литературное чтение.1 класс. В

2-ч частях».

класс

Г.В. Шубина

М.:

Издательство

«Экзамен»

2015.

КИМ. ФГОС. Литературное

чтение.

класс

Г.В. Шубина

М.:

Издательство

«Экзамен»

2015.

Согласовано

на заседании ШМО

учителей начальной школы

руководитель ШМО

___________ Баранова Г.В.

Протокол №___________

«____» ____________2019 г.

Согласовано

заместитель директора по УВР

________________ Шарапова С.Е.

«____» ___________ 2019 г.

Скачать материал

Рабочая программа "Литературное чтение. Литературное чтение на родном русском языке" 1 класс

Начальная школа - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы