Презентация "Формирование мотивации обучения у младших школьников" 3 класс

Учитель начальных классов: Проценко Нина Леонидовна МБОУ СОШ№5 п Печенга

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

«Все наши замыслы, поиски, и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». (В.А.Сухомлинский) Основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять и найти самого себя, захотеть победить в себе негативное и  развить позитивное.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей. Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам, Гулять и играть должен юный мальчишка, Девчонка не хочет всегда сидеть дома, – Такая проблема всем взрослым знакома! Как всё же ребёнка заставить учиться, За книжкой упорно весь вечер сидеть, В то время как может он просто влюбиться И в мыслях в другие миры улететь? Не надо ребёнка ругать бесконечно. Попробуйте лучше в нём волю развить, С ним вместе вам надо учиться, конечно, А главное – просто ребёнка любить. Мотивация к учению складывается у ребенка из многих факторов: личность учителя, система подачи информации, реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика и соответствующее его оценивание, социальная значимость его учебного поведения и т.д. Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность обучающихся, совместная деятельность педагога и учеников, только тогда он станет для детей радостным и привлекательным, когда они сами будут учиться: проектировать, конструировать, исследовать, открывать, т.е. познавать мир в подлинном смысле этого слова Для мотивирования познавательной активности учащихся, формирования повышения качества обучения учащихся использую следующие формы работы:

• - дидактические игры и упражнения в урочной и внеурочной деятельности;
• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;
• внеклассные мероприятия по предметам (проведение предметных недель по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру);
• творческие работы учащихся по  разным предметам и текущим темам;
• проведение предметных олимпиад;
• использование различных педагогических технологий: проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.
• интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)
• использование современных инновационных технологий  
(интерактивная доска, компьютеры, цифровая аудио и видеотехника  и т.п.) в обучающем процессе
• проектно-исследовательская деятельность.

Кроме различных форм и методов работы, создающих положительную мотивацию, важным является благоприятный психологический климат. Для его создания использую «эмоциональные поглаживания» (термин американского психотерапевта Э.Берна). Это обращение к учащимся по имени, опора на похвалу, на одобрение, на добрый, ласковый тон, взгляд, на ободряющее прикосновение Приемы создания ситуаций успеха: 1. Преодоление страха  - «Ничего страшного. Бывает, что люди боятся…» 2. Скрытая инструкция – «Ты же помнишь, что…» 3. Авансирование – «У тебя обязательно получится…» 4. Персональная исключительность – «Только у тебя может получиться…» 5. Усиление мотивации – «Нам это нужно для…» 6. Высокая оценка детали – «Вот эта цифра у тебя замечательна!» Условия, способствующие развитию познавательного интереса у учащихся: - Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний. - Работа в сотрудничестве. - Применение ИКТ на уроках - Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов. - Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. .   - Обучение должно быть трудным, но посильным (карточки, разноуровневые задания) - Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать. - Позитивная психологическая атмосфера урока. - Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме. - В обучении должны создаваться возможности для творчества. - Создание на уроке ситуации успеха для обучающихся.   МОТИВАЦИЯ

Разнообра-зие

опережение

наглядность

поэтапность

Самостоя-тельность

Коллекти-визм

Согласован-ность

Согласование:

• организовывать процесс обучения с учетом физиологических возрастных потребностей и особенностей детей;
• согласование расписания с особенностями возраста;
• учитывать темп работы каждого ребёнка на уроке;
• осуществление положительной обратной связи;
• материал урока должен быть интересен детям.

Разнообразие:

• подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения;
• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
• подача заданий в сказочной, игровой форме;
• изменение «внешней среды» класса (изменение расстановки парт для разных уроков, обновление наглядных пособий);
• разнообразие ритма, тона, в котором я могу вести урок.

Опережение:

• метод опережающего обучения ;
• интегрированные уроки;
• работа с 1 класса со словарями ( «Толковым словарем», «Орфографическим» и т.д)
• задания за пределами школьной программы
• (на развитие логических и творческих способностей);
• выпуск электронных, тематических газет, устный журнал;
• участие в конкурсах, олимпиадах;
• ведение портфолио.

Наглядность:

• интерактивная доска;
• мультимедийные презентации, аудио материалы;
• предметная наглядность (реальные вещи и предметы, иллюстрирующие учебный материал);
• сюжетная наглядность (задача в контексте сюжета);
• театрализованная наглядность (инсценировки)

Поэтапность:

• три фазы структуры урока: вызов (создание ситуации для обсуждения учебного материала), осмысление, рефлексия;
• проговаривание, внутреннее оперирование знаниями;
• воспроизведение материала в работе с опорными конспектами, схемами, плакатами;
• воспроизведение детьми изученного материала без опор;
• Физкультминутки.

Самостоятельность:

• проблемно-диалогическое обучение;
- самопроверка, взаимопроверка;
• предоставление детям права выбора учебной задачи (без ограничения их свободы);
• передача части функций учителя детям
или сказочным героям.

Коллективизм:

• воспитание доброжелательных отношений в детском коллективе;
• работа в группах, парах (учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда)
• коллективные творческие задания(проекты): составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек и т.д.

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ - тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. Проблемно-диалогическое обучение –технология, обеспечивающая тройной эффект обучения: 1. Более качественное усвоение знаний 2. Мощное развитие интеллекта и творческих способностей 3.Воспитание активной личности. Проблемно-диалогический урок состоит из шести этапов: 1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками 2) Выдвижение версий. 3) Актуализация имеющихся знаний 4) Составление плана решения проблемы 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания. 5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания. Тип проблемной ситуации С удивлением Приёмы: Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, или точки зрения Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Предъявить научный факт через сообщение, эксперимент или наглядность С затруднением Приёмы: Дать практическое задание, не выполнимое вообще или пока не хватает знаний. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Пример проблемной ситуации (задание с затруднением) Урок русского языка в 3 -ем классе по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»

Анализ	Учитель	Ученики
Практическое задание на новый материал	– Продиктую вам слова. Две ученицы запишут их на крыльях доски, а остальные работают на листочках. (Диктует.)	Две ученицы записывают: ключЬ ключ Тишь тиш камыш камышЬ Сушь сушь
Проверка задания	– Проверим, как выполнено задание.	– Слова ключ, тишь, камыш написаны по-разному: с мягким знаком и без него.(Проблемная ситуация.)
Побуждение к осознанию противоречия	– Задание было одно? – А как вы его выполнили? Почему так получилось?	– Одно. – По-разному. (Осознание противоречия.)
Побуждение к проблеме	– Чего мы еще не знаем?	– Когда пишется мягкий знак после шипящих.
переформулирование тем	– Значит, какая будет сегодня тема урока? – Сформулируйте точнее: где? в каких словах? Фиксирует тему на доске.	– Мягкий знак после шипящих. (Неточная формулировка.) – Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных. (Тема.)

Анализ	Учитель	Ученики
«новый материал» для выдвижения гипотез	– На доске я написала столбики слов, они помогут нам открыть новое правило.	Видят 2 столбика слов: душ дочь сторож мышь муж речь
Побуждение к гипотезе	– Какие у вас есть гипотезы?	– В одушевленных существительных мягкий знак пишется: дочь, мышь. (Ошибочная гипотеза.)
Побуждение к проверке	– Вы с этой гипотезой согласны?	Молчат.
подсказка к контраргументу	– Все слова с мягким знаком одушевленные? – Значит?	– «Речь» с мягким знаком, но неодушевленное. Контраргумент.) – Правописание мягкого знака не зависит от того, одушевленное это существительное или нет.
Завершение проверки Побуждение подсказка к Решающей гипотезе	– Какие еще есть гипотезы? – Что можно сказать о роде имен существительных?	Молчат. – В женском роде мягкий знак пишется, а в мужском не пишется. (Решающая гипотеза.)

Важно помнить 1) есть ли подведение к проблеме; 2) проведена ли постановка проблемы; 3) организован ли поиск решения; 4) участие детей в формулировании темы урока; 5) участие детей в целеполагании; 6) как предусмотрено выражение решения. Вставьте пропущенные слова в предложения 1) Дети больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее формируются их ……. и … на уроке. 2) Ученики осуществляют творческую деятельность и, значит, обретают … … на уроке. 3) Школьники имеют возможность отстаивать собственную позицию, рисковать, проявлять инициативу, в результате чего вырабатывается … на уроке. 4) Главным на современном уроке должен стать (монолог или диалог) ?

мышление

речь

творческие способности

бойцовский характер

диалог

 Л.С.Выготский:   «То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнить самостоятельно»