Разноуровневый подход в обучении. Дифференциация по объёму, уровню помощи, степени самостоятельности

Разноуровневый подход в обучении. Дифференциация по объёму, уровню помощи, степени самостоятельности.

Кузнецова Н.А.,

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 35 г. Томска

•

•

Обучение должно быть таким, чтобы каждый ученик работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, развивался. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа индивидуального подхода.

Одним из путей реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

• Дифференциация осуществляется чаще всего при закреплении и повторении ранее изученного материала, поскольку имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

•

•

•

К способам дифференциации, которые используются на этапе закрепления изученного материала, относятся:

дифференциация содержания школьных заданий (по уровню творчества, трудности, объему);

использование разных способов организации деятельности детей (по степени самостоятельности детей, степени и характеру помощи учащимся, характеру учебных заданий).

Дифференциация заданий по объему учебного материала

• Предполагает, что часть учащихся выполняет кроме основного задания еще и дополнительные.
• В качестве дополнительного обычно предлагается задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Дифференциация заданий по объему учебного материала Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

• Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

• Стимулирующая помощь необходима тогда, когда ученик не включился в самостоятельную работу. Учитель его ободряет, разъясняет задание, помогает в организации деятельности. Стимулирующая помощь также оказывается ученику, допустившему ошибку. Учитель указывает на ошибку и предлагает выполнить проверку.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

• Направляющая помощь необходима в том случае, когда стимулирующая помощь оказалась неэффективной. Ученику указывается путь, который приведет к выполнению работы или исправлению ошибки, т.е. дается подсказка, помогающая актуализировать знания, облегчающая выполнение задания.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся

• Обучающая помощь оказывается тогда, когда ученик не может справиться с самостоятельной работой даже при направляющей помощи., В этом случае учитель раскрывает перед учеником путь выполнения задания, сообщает о том, что нужно делать.

Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

• Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие — самостоятельно.

Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся

•

•

•

•

•

Результат дифференцируемого подхода в обучении:

повышается уровень мотивации учения; каждый ученик обучается на уровне его возможностей и способностей;

реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;

сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех.

Практическое задание Список литературы

• Глушкова И.К. Изучение нового материала с использованием дифференцированных заданий // Начальная школа. – 1990. - №4. – с. 34-36.
• Деменева Н.Н. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2005. – 88 с.
• Елабугина-Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике. // Начальная школа. – 1990. - №1. – с. 31-33.
• Уткина Т.В. Дифференцированный подход к учащимся при выполнении домашнего задания по математике. // Начальная школа. – 1984. - №5. – с. 30-32.
• Шикова Р.Н. Дифференцированный подход к выбору способа проверки решения задач. // Начальная школа. – 1987. - №3. – с. 35-38.