Ученики на Учителя.com


Урок-исследование "«Память пылающих лет» (по рассказу Е.И. Носова «Живое пламя»)" 7 класс

1
Урок-исследование
«Память пылающих лет»
(по рассказу Е.И.Носова «Живое пламя»)
в 7 классе
Проведён учителем русского языка
и литературы МБОУ «Умётская СОШ»
Зубово-Полянского муниципального
района Республики Мордовия
Чижаевой Ларисой Александровной
2015г.
2
Цели:
обучающие: В процессе исследовательского чтения выяснить, в чём состоит основная идея рассказа.
Найти в тексте художественные приёмы, помогающие раскрыть замысел автора.
Совершенствовать у детей навыки исследования текста.
Развивающие: Понять, как через один эпизод из жизни писатель сумел выразить своё отношение к
истинным ценностям.
Способствовать развитию аналитического и выразительного чтения, построению логических высказываний.
Воспитательные: В ходе поисковой работы выяснить мысль автора о высоком предназначении человека,
священной памяти о погибших на войне; что необходимо для того, чтобы воспитать в себе чувство
патриотизма.
Оборудование урока: компьютер, проектор, презентация, словарь С.И.Ожегова, иллюстрации о войне.
Задания для поисковых групп:
1-я группа: Узнать в районном военкомате, сколько жителей посёлка Зубова Поляна участвовало в Великой
Отечественной войне.
2-я группа: Подобрать пословицы о Родине.
Структура урока:
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.
Ю. Воронов
Память – основа совести и нравственности,
основа культуры.
Д.С.Лихачёв
(Слайд №1) (Заставка без музыки)
I. Вступительное слово учителя.
Здравствуйте, ребята!
Сегодня у нас с вами урок по рассказу Евгения Ивановича Носова «Живое пламя» - «Память пылающих
лет». Вы будете не просто учениками, а предстанете в роли исследователей, казалось бы, совсем обычного
рассказа обыкновенного писателя. Руководить вашей работой буду я – Лариса Александровна. Я помогу
увидеть вам такие неожиданные стороны в повествовании, на которые при обычном чтении вы, возможно, не
обратили бы внимания. Так будем же внимательны к слову: оно поможет нам сделать маленькие открытия.
Обращение к эпиграфу. Эти замечательные слова принадлежат поэту Юрию Воронову. Но их вполне мог
произнести сам Е.И.Носов, произношу я, должен произнести каждый из вас. (Запись в тетрадях)
Звучит 1-й куплет и припев песни «Маки, красные маки» в исполнении Юрия Антонова.
Вот уже третье тысячелетие вступило в свои права. Все прошедшие века истории человечества были
перенасыщены войнами. Но такой войны, какой была Великая Отечественная, мир никогда не знал.
Немецкий фашизм втянул в эту войну десятки стран Европы, миллионы людей. По приблизительным
подсчётам в этой войне погибло более 20 миллионов граждан России. Война шла 1418 дней. Это были
страшные дни лишения и горя. Это были годы тяжелейших испытаний. Но вместе с тем это были годы
мужества, героизма, беззаветной любви к Отчизне. Наше поколение, к счастью, не воевало. Нас ещё не было.
Мы знаем войну по рассказам родных, по фильмам, книгам. Именно эти произведения искусства помогают
понять, какой ценой нам досталась победа. Особое уважение у нас вызывают писатели, которые знают о
войне не понаслышке. Среди них – имя фронтовика Евгения Ивановича Носова (1925-2002). (Слайд №2)
II. Контрольно-подготовительный этап. Повтор с расширением знаний.
3
Теперь уже никогда не спросим у Евгения Ивановича, почему он, солдат-артиллерист, шагнувший в
войну в 1943 году после окончания 8 класса (почти вашим ровесником), избегал в своих произведениях
описания боёв, наступлений, атак.
- А вы как думаете? Почему?
(Нагляделся на войну, трудно переживать всё увиденное заново)
В помощь учителю:
Из-за войны «он из детства вынырнул прямо взрослым парнем, минуя юность». «Перевязал верёвочкой свои
физики-химии, недоделанные планёры на чердаке спрятал и – потопал… Думал, приду - доделаю… Я даже
девчатам писем не писал: не успел завести…»
Потом дороги войны. Сам Носов рассказал об этом так: «В 1943 году, после освобождения Курска,
пришел и мой черёд идти на войну.
На фронте мне выпала тяжёлая доля противотанкового артиллериста. Это постоянная дуэль с танками
-кто кого… Или ты его, или, если промазал, он тебя. Уже в конце войны , в Восточной Пруссии, немецкий
«фердинанд» всё-таки поймал наше орудии в прицел, и я полгода провалялся в госпитале в гипсовом панцире.
В составе армии К.К.Рокоссовского он участвовал в форсировании Днепра, в боях за Минск и Белосток .
Уже в 1945-м, на подступах к Кенигсбергу, был тяжело ранен.
И словно новое рождение: «Такое теперь ощущение, словно я впервые появился на свет не в родильном доме,
как это положено, а в армейском госпитале. Вынырнул из хлороформа, будто из небытия, и, как младенец,
смотрю на Божий мир. Ко всему нужно было привыкать заново…»
Школу Носов заканчивал уже после Победы. В гимнастёрке и солдатских сапогах, с пенсионным
удостоверением инвалида войны. Школа была дневная. Он пришел сразу в выпускной класс. Непохожий на
всех ученик…
«Из автобиографии»: «К сентябрю 1945 года врачи кое-как заштопали меня, и я вернулся в школу,
чтобы продолжать прерванную учёбу. На занятия я ходил с ещё не зажившими ранами, крест-накрест
перевязанный бинтами, в гимнастёрке (другой одежды не было), при орденах и медалях. Поначалу меня
принимали за нового учителя, и школьники почтительно здоровались со мной – ведь я был старше их на
целую войну».
Учитель: (Слайд №3) О войне Носов писал мало, но писал так, что его рассказы вошли в литературу
навсегда.
(Рассказы «Кукла» («Акимыч»), « Красное вино победы», «Шопен, соната номер два», «Яблочный Спас»,
повесть «Усвятские шлемоносцы». Кроме того, малоизвестные рассказы «Тысяча вёрст», «Фронтовые
кашевары», «Переправа».) Ближе с этими произведениями вы познакомитесь в старших классах.
Учитель. Из прозы Е. И. Носова возникает и образ самого автора. Перед читателем предстаёт очень добрый
и светлый человек. Война, окончившаяся так давно, мучила Носова болью памяти, болью за тех, кто остался
в родной и чужой земле, за тех, кто осиротел. Эту боль памяти испытывают герои его произведений, в
частности, рассказа «Живое пламя».
III. Цель и цели.
Сегодня мы должны дополнить свои представления о высоком предназначении человека
и одной из его составляющих – проблеме памяти, священной памяти о погибших на войне.
(Слайд №4, цветок)
На предшествующих уроках вы начали знакомство с произведениями из раздела «Литература XX века»,
которые объединены темой нравственной сущности Человека, Человека с большой буквы. Посмотрим на
этот цветок и убедимся, насколько важными являются те проблемы, которые затрагивают писатели в своих
произведениях. Каких из представленных проблем вы касались на уроках? (Проблема воспитания (И.А.Бунин
«Цифры»), проблема природы (Л.Андреев «Кусака», Ф.Абрамова «О чём плачут лошади»), проблема совести
(Л.Андреев «Кусака, Е.Носов «Кукла»), проблема милосердия, сострадания (А.Платонов «Юшка») и,
4
наконец, проблема памяти (Е.Носов «Живое пламя»)). На важность этой проблемы указывал наш
современник, недавно ушедший из жизни, учёный-филолог, публицист Д.С.Лихачёв: «Память – основа
совести и нравственности, основа культуры». Оторвав последний лепесток, каждый из вас должен поставить
перед собой следующие цели: (Слайд №5)
- В процессе исследовательского чтения выяснить, в чём состоит основная идея рассказа, найти в тексте
художественные приёмы, помогающие раскрыть замысел автора.
- Понять, как сумел писатель через один эпизод из жизни выразить своё отношение к истинным ценностям.
- Выяснить, что необходимо для того, чтобы воспитать в себе чувство патриотизма.
Опережающее задание для исследовательских групп:
1-я группа: Узнать в районном военкомате, сколько жителей посёлка Зубова Поляна участвовало в Великой
Отечественной войне.
2-я группа: Подобрать пословицы о Родине.
IV. «Погружение». Исследовательская работа по тексту .
Дома вы прочитали этот рассказ, и теперь попробуем вместе разобраться в прочитанном.
- Каковы ваши впечатления от рассказа?
- От чьего лица ведётся рассказ? (От лица автора, писателя).
- О чём поведал нам писатель?
- Какие цветы предпочитает сажать тётя Оля и почему?
(Видимо, пытаясь унять свою душевную боль, она занялась разведением цветов: маттиол, анютиных глазок и
других неизвестных цветов.
-Почему она не выращивает маки? Что об этом говорится в тексте?
(Речь тети Оли проста, бесхитростна, выдает в ней малограмотную женщину: «Ну какой из мака цвет! Это
овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют», «для клумбы это никак не подходит: пыхнул и сразу
сгорел», «…все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит»).
2. Выразительное чтение эпизода.
-Найдите в тексте описание клумбы. (Слайд №6)
- Что такое куртинка? Обратимся за помощью к нашему архивариусу, работающему со словарём
С.И.Ожегова. (Слайд №7, словарная работа)
3. Вспомним изобразительно-выразительные средства языка, используя которые, автор рассчитывает
на наше чувственно-эмоциональное восприятие. (Слайд №8)
Найдём приёмы, с помощью которых автор описывает маки, подчёркивая их недолгую красоту?
(Работа с карандашами, запись дома)
(Класс делится на 3 исследовательские группы по рядам:
1-й выписывает эпитеты, ( «трепетно-ярким огнём», «озорной» (дразнящей) яркостью, «нежно-
горьковатым ароматом», «густым покровом», «скромных ночных цветков», «жёлто-фиолетовых анютиных
глазок», «пурпурно-бархатные шляпки», «тугих, тяжёлых бутона», «лёгкий ветер».
2-й – сравнения (сравнения – «зажжённые факелом», «напоминал настоящий ковёр», «похожим на запах
ванили, «походили на зажжённые факелы», «языками пламени».
3-й – метафоры («клумба стояла», «расстилался коврик», «маки вспыхивали», «померкли», «опоясывала
лента маттиол», «раскачивались на тонких ножках», «ветер колыхал», «маки слепили»).
Сравните описание маков с описанием других цветов. Какой синтаксический приём используется
автором в одном и другом случае?
5
(В описании цветов на клумбе автор использует глаголы несовершенного вида: "расстилался коврик",
"опоясывала лента маттиол", "пестрели куртинки...анютиных глазок", "раскачивались шляпки парижских
красавиц".
Итак, продолжим исследование текста.
- Почему тётя Оля пожалела постояльца, оставив 3 ростка?
(Он напомнил ей сына Алексея).
Какие строки доказывают это?
(«повысив голос, повелительно сказала», предлагает квас, «сочувственно оглядев меня, потного и усталого», поселила
в комнате погибшего сына Алексея.)
V. Сотворчество. Словесное рисование.
Учитель. Солдатские матери… Сколько на их долю выпало испытаний! Это они воспитали бойцов, которые в трудный
для России час встали на её защиту. Это они проводили детей на фронт, перекрестив их перед дальней дорогой. Это
они не спали ночами и ждали писем с фронта, с тревогой и надеждой встречая почтальона.
У Носова нет чёткого портрета тёти Оли. Попробуйте сами составить образ солдатской матери.
(слайд №9) (Учитель читает отрывок из стихотворения А.Дементьева «Баллада о матери»:
Постарела мать за тридцать лет,
А вестей от сына нет и нет.
Но она всё продолжает ждать,
Потому что верит, потому что мать.
И на что надеется она…
Много лет, как кончилась война,
Много лет, как все пришли назад,
Кроме мёртвых, что в земле лежат.
Сколько их в то дальнее село
Мальчиков безусых не пришло.
Какие общие черты вы можете выделить у этих женщин, матерей? (Глаза, полные скорби; прислушиваются к
каждому звуку, каждому шороху; с надеждой встречают почтальона; живут ожиданием).
Вывод: Тётя Оля – собирательный образ всех матерей, потерявших на войне своих сыновей.
В рассказе тётя Оля не жалуется на свою судьбу, уже не плачет. Но глубокая, затаённая печаль переполняет
эту женщину. Что нам даёт право сделать такой вывод? Найдите этому подтверждение в тексте.
(Иногда скорбь выражается в словах, мимике, жестах, осанке Ольги Петровны.)
Как вы думаете, много ли в нашем посёлке проживает матерей, потерявших своих сыновей в годы
войны?
1. Чтение эпизода, в котором рассказчик и тётя Оля рассматривают отцветший мак.
Писатель дважды останавливается на описании клумбы. С какой целью? Как называется такой
литературный приём? (Приём сопоставления, сравнения.)
- Что имела в виду тётя Оля, когда сказала: «Да, сгорел… Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в
полную силу прожита. И у людей так бывает…»?
6
- Как погиб Алексей? (Алексей погиб, спикировав на крошечном «ястребке» на спину тяжёлого
фашистского бомбардировщика.)
(Слайд №10)
- Каким вы представляете себе Алексея? Какими качествами должен обладать человек, способный на
такой поступок? (слайд №11)
(Смелый, мужественный, не берёг себя).
Учитель: Судя по тому, с какой любовью и теплотой вспоминает о нём мать, можно сказать, что Алексей
был гордостью тёти Оли и до войны.
Поразмышляем, в какой семье, в какой обстановке вырос герой.
(На Руси издревле жили по христианским законам: мужчина – защитник всего, земли Русской, женщин,
стариков и детей. Он не имеет права отсидеться, переждать в стороне от беды, которая постигла его Родину.)
Что такое патриотизм? Обратимся за помощью к словарю С.И.Ожегова. В роли архивариуса (мудреца) у
нас выступит…
(Слайд №12) Словарная работа: патриотизм – преданность и любовь к своему отечеству, к своему народу.
Однокоренные слова: патриот, патриотичный, патриотический.
Так что же, по-вашему, необходимо для того, чтобы воспитать в себе чувство патриотизма?
Давайте сделаем вместе вывод.
Вывод: Для того чтобы воспитать в себе чувство патриотизма, чтобы любить Отечество
бескорыстно и быть готовым самоотверженно его защищать, не нужна какая-то особая атмосфера в
семье. Необходимо внутренне осознавать: Родина может быть только одна у человека.
Учитель. Глубокое понимание этой истины породило среди народа множество пословиц.
Наша 2-я исследовательская группа получила задание подобрать пословицы о Родине.
«Первое в жизни — честно служить Отчизне»,
«Человек без Родины, что земля без семени»,
«Жить — Родине служить»,
«Любовь к Родине сильнее смерти»,
«Кто Родиной торгует, того кара не минует»,
«Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей».
Учитель. И не один герой пал в бою, чтобы спасти свою мать, свою семью, своих детей, свободу, песню,
город, край — все, что мы зовем величавым словом «Родина». Строки рассказа Е. Носова слишком скупы и
не описывают подробно подвиг Алексея.
1. Перелистаем пожелтевшие и наполовину истлевшие от времени страницы газет. 23 августа 1941 года
«Правда» опубликовала письмо Героя Советского Союза лётчика Михаила Водопьянова сыну
Василию. (Слайд №13)
Для справок: Водопьянов – генерал-майор авиации, Герой Советского Союза, полярный лётчик (скончался в
1980г.)
«…Дорогой Вася, мы обязаны отомстить за расстрелянных и замученных мирных жителей, за
разрушенные госпитали, за бомбежку наших городов, наших деревень и сел. …Я призываю тебя, мой
сын, и тысячи других молодых летчиков, отправляющихся на фронт, смело и беззаветно биться с
лютым врагом и громить его, где бы и когда бы он ни появился. Я верю, дорогой Вася, что твоя боевая
машина не упустит врага. Бей врага изо всей силы! И если кончатся патроны, то таран — верное и
излюбленное средство наших пилотов — поможет тебе уничтожить стервятника. Я, твой отец,
7
благословляю тебя на героические подвиги во имя Родины, во имя счастья нашего народа. Помни, что я
всегда рядом с тобой в любом бою, где бы ты ни был…
Твой отец М. Водопьянов».
Какое впечатление произвело на вас это письмо?
(Эти выдержки из писем помогут учащимся представить то возвышенное, священное состояние души,
которое вызвало рождение подвига Алексея, привело страну к Победе. И память о подвиге нашего народа
священна.)
VI. Проблемная ситуация. Составление дискуссионной карты.
Словарная работа: дискуссия – спор, обсуждение какого-нибудь вопроса на собрании, в печати, в
беседе.Однокоренные слова: дискутировать, дискуссионный.
(Слайд №14)
4. Нет
1.
1) Правильно ли поступил
Алексей, пожертвовав собой?
3.
2) Был ли у Алексея выбор
поступить иначе?
2. Да
1. Молод.
2. Доставил боль матери.
3. Оборвал продолжение рода.
4. Нанёс небольшой урон врагу.
1. Он защищал Родину.
2. Он отдал свою жизнь ради мира
на земле.
3.Он не мог поступить иначе.
4. Нет
1.
1) Правильно ли поступил
Алексей, пожертвовав собой?
3.
2) Был ли у Алексея выбор
поступить иначе?
2. Да
1. Молод.
2. Доставил боль матери.
3. Оборвал продолжение рода.
4. Нанёс небольшой урон врагу.
1. Он защищал Родину.
2. Он отдал свою жизнь ради мира
на земле.
3.Он не мог поступить иначе.
Конечно, был. Выбор всегда есть у человека. Но это война. Времени на размышление не было. Знаем, что
человек в последние мгновения видит своих близких, родную деревню, дом.
Вывод: «… в бой идут не ради славы – ради жизни на земле…» Вывод: рассматривая полученную
карту, можем сделать вывод : Есть 2 формы жизни – тление и горение; красивые и сильные выбирают
вторую форму жизни; вспыхнут, как пламя, и погаснут, но память о них жива, их подвиг совершён ради
людей, ради их жизни и счастья. Маки вспыхнули, озарив всё вокруг радостью и светом, погасли; герой,
одарив всех своей любовью, вспыхнул и угас. Но «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!»
1. Поисковая работа
- Ребята, вы можете предположить, пример какого литературного героя жил в сердце Алексея?
(Слайд №15) Данко.
Какие строки из текста можно взять для подписи этой иллюстрации? (Выразительное чтение
учеником отрывка)
( «Что сделаю я для людей? И вдруг он разорвал руками себе грудь и вынул из неё своё сердце и высоко
поднял его над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца…»)
- Как вы понимаете конец рассказа? (Зачитать) «А снизу… подымались всё новые и новые туго
свёрнутые бутоны, чтобы не дать погаснуть живому огню»
( В этих строчках заключается вера автора в то, что героическое продолжает жить среди нас, в нашем
сознании. Подрастает новое поколение, но среди его представителей обязательно найдутся смельчаки,
патриоты, подобные Данко и Алексею.) Память питает корни «нравственного духа народа»,
«вдохновительных подвигов». Живое пламя – это память. Она всегда с нами.
Вернёмся к названию рассказа. Какой литературный приём лежит в основе этого словосочетания?
(В названии заключена двойная метафора)
Как вы его понимаете? ( Заголовок метафорически воссоздаёт образ сына. Живое пламя – символ
связующей нити между поколениями, это символ памяти.)
2. Подберите ассоциации к сочетанию «Живое пламя».
(Чистый, непрекращающийся, небесный, вечный огонь, память, благодарность, слёзы, очищение,
молчание). (Слайд №16) «Вечный огонь у могилы Неизвестного солдата»
В чём, по-вашему, основная идея рассказа? Иными словами, что хотел сказать автор своим
произведением?
9
(Память о погибших неугасима в сердцах людей. Живое пламя маков – искры вечного огня, напоминают о
короткой, но «в полную силу прожитой» жизни.)
Вернёмся к эпиграфу. Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна.
Ю. Воронов
Память – основа совести и нравственности,
основа культуры.
Д.С.Лихачёв
VII. Диагностика учащихся.
Сейчас наступило время посмотреть, как вы разобрались в затронутой автором проблеме – проблеме
памяти. Для этого вы должны будете построить синквейн.
Словарная работа: синквейн
Синквейн – ассоциативное пятистишие. (от фр. «синк» - пять)
ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА (Слайд № 17) Зачитать
1-я строчка - одно слово (ключевое слово) - название стихотворения, тема, обычно существительное.
2-я строчка - два слова (прилагательные или причастия) -описание темы (слова можно соединять союзами и
предлогами).
3-я строчка - три слова (глаголы) - действия, относящиеся к теме.
4-я строчка - четыре слова - предложение - пословица или фраза, которая показывает отношение автора к
теме в 1-й строчке.
5-я строчка - одно слово - ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-й строчке, обычно
существительное (метафора к ключевому слову).
(Слайд №18– образец синквейна.)
Попорбуем составить синквейн к слову «война».
Война, Война,
Жестокая, губящая, Кровопролитная, многолетняя,
Разрушает, убивает, разлучает. Уничтожает, изменяет, пугает.
Война – жесточе нету слова. Нет ничего страшнее, чем война.
Несчастье. Беда.
- «Война – жесточе нету слова». Тем не менее мы должны помнить о ней. А теперь самостоятельно
составьте синквейн со словом «память».
Память, Память,
Вечная, благодарная, Длительная,
Преследует, не отпускает, возрождает. Возвращает, помогает, заставляет.
Памяти павших будьте достойны! Никто никогда не будет забыт!
Воспоминание. Благодарность.
VIII. Итоги. Заключительное слово учителя. (Слайд № 19) Всё дальше отдаляется от нас война.
2015-й год юбилейный. Мы празднуем 70-летие со Дня Победы. Время неумолимо идёт вперёд, настоящее
становится прошлым. Вот и Евгения Ивановича Носова нет среди нас. Мы, дети тех, кто воевал, внуки и
правнуки тех, кто добывал победу, должны помнить, чтить память погибших, уважать, беречь живых.
10
Наша 1-я исследовательская группа должна была подготовить нам данные о количестве погибших в
посёлке Зубова Поляна на фронтах Великой Отечественной войны.
Как вы считаете, актуален ли сегодня рассказ Е.И.Носова «Живое пламя»?
Нужно ли сегодня говорить об этой страшной войне?
(В последнем номере газеты «Время и жизнь» в статье «Мы гордимся вами, ребята!» говорится о том,
что более 200 зубовополянцев принимали участие в боевых действиях на территории Афганистана. Мы с
болью в сердце чтим память о тех, кто ценой жизни до конца исполнил свой долг. К сожалению, опаливший
души Афганистан не единственная горячая точка XX столетия и начала XXI века. Сегодня мы узнаём
почерк фашистов в преступлениях, которые совершаются международными террористами, на Кавказе, в
Южной Осетии. Мы должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не повторился вновь. Это наш долг перед
теми, кто не дожил до победы, сгорел заживо, задушен в газовых камерах, затравлен собаками, расстрелян,
замучен.)
(Слайд № 20 - огонь) Звучит фрагмент «Реквиема» Р.Рождественского в исполнении учителя
на фоне 7-й симфонии Д.Шостаковича:
Люди!
Покуда сердца
стучатся,-
помните!
Какою
ценой
завоёвано счастье,-
помните!
Песню свою
отправляя в полёт,-
помните!
Детям своим
расскажите о них,
чтоб
запомнили!
Детям
детей
расскажите о них,
чтобы тоже
запомнили.
Во все времена
бессмертной земли
помните!
- Давайте почтим память этих героев минутой молчания.
-Какими поступками, делами мы с вами можем сохранить память о них? (погибших)
(Клумбы, деревья, волонтёрство, телефон доверия, ухаживать за мемориалом, посадить в честь
погибшего цветок, узнать как можно больше о войне).
IX.Рефлексия.
- Ребята, вам понравилось сегодня быть в роли исследователей?
- Какая работа показалась вам наиболее интересной?
Выставление оценок.
Х. Д/З. (Слайд №21)
Выучить наизусть отрывок о маках.
Написать письмо ветерану и сложить его солдатским треугольником.
Спасибо за урок! До свидания.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: