Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока "Как надо жить? (по притче Феликса Кривина «Два камня»)" 6 класс

Технологическая карта урока литературы в 6 классе по притче Феликса Кривина «Два камня»
Тема урока: Как надо жить?
Тип урока: внеклассное чтение.
Технологии: продуктивного чтения, развитие критического мышления, проблемно-диалоговая, технология
оценивания.
Цели урока:
- познакомить с содержанием притчи Ф. Кривина «Два камня», помочь 6-классникам понять глубокий
нравственный смысл поведения героев притчи; способствовать осознанию ими таких понятий, как целеустремленность,
сила духа, смелость, честность;
- учить самостоятельно ставить цели урока и определять задачи; вести диалог с автором, находить ответы в тексте;
- воспитывать осознанное отношение к чтению, любовь к книге;
- развивать УУД (личностные, регулятивные, коммуникативные).
Регулятивные УУД:
- учиться обнаруживать и формулировать тему, проблему и цели урока совместно с учителем; планировать (в
сотрудничестве с одноклассниками и учителем) необходимые действия для достижения целей и задач урока,
действовать по плану;
- в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценивания работы
одноклассников и самооценки.
Познавательные УУД:
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации – фактуальную, текстовую и концептуальную;
- пользоваться приёмами изучающего, ознакомительного и просмотрового чтения;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, иллюстрация);
- излагать содержание прослушанного текста;
- строить рассуждения, монологическое высказывание, давать исчерпывающие ответы на вопросы.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, уметь обосновывать и аргументировать её, подтверждая
примерами из текста;
- учитывать разные мнения, стремиться понимать точку зрения других, при необходимости корректировать свою
позицию, стремиться к сотрудничеству.
- осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; уметь слушать и слышать других;
- учиться оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации, выступать перед
аудиторией сверстников.
Личностные результаты:
- осознавать себя частью коллектива, гражданином и патриотом своей страны, пережившей ужасы ВОВ;
- формировать эмоционально-оценочное отношение к прочитанному; осознавать нравственное значение рассказа,
его глубокое содержание и роль в формировании личностных качеств;
- воспринимать текст как произведение искусства.
Этапы урока
Действия учителя
Действия ученика
I. Орг. момент
Мотивация к учебной
деятельности
Приветствие учеников.
Юные читатели, здравствуйте!
Кто-то сегодня шел в школу с радостью, потому чтобыл
уверен, что здесь его ждут открытия, верные друзья и
мудрые наставники – учителя, а кто-то, наверное, с не очень
большим желанием, потому что думал, что учителя к ним
излишне строги и требовательны.
Я думаю, что к концу нашего сегодняшнего урока вы получите
мудрый урок жизни и осознаете, кто из вас прав. Сегодня вас
Отвечают учителю,
демонстрируют готовность
к уроку.
ждёт встреча с замечательным произведением.
- На партах у вас лежат маршрутные листы, в которых вы будете
делать записи по ходу урока. Если какое-то задание вас
затруднит, вы можете посоветоваться с соседом по парте, что-то
обсудить с ним, т.е. работать в парах.
II.Актуализация
знаний
- Ребята, у нас сегодня урок внеклассного чтения. Обратите
внимание, он не имеет название темы. Определить тему урока вы
попробуете сами в процессе нашего урока.
1.Посмотрите видеоролик и попробуйте предугадать, о чём мы
будем с вами говорить сегодня на уроке.
2.Беседа просмотренному ролику:
- Какие ассоциации вызывает у вас сочетание слов «смысл
жизни»?
- Почему так настойчив был персонаж ролика?
-Какие качества проявлял он для достижения своей цели?
3.Посмотрите видеоряд о смелости, настойчивости, милосердии,
красоте и скажите, как они связаны с роликом, который вы
просмотрели?
Показывает видеоряд о мужестве, смелости, настойчивости
СЛАЙДЫ 3-6
4. Работа в парах. Запишите в маршрутных листах, лежащих на
ваших столах, несколько слов, образов, понятий, которые у вас
связываются со словосочетанием «смысл жизни»
Учитель вывешивает на доску названные учениками слова
(упорство, сила духа, смелость, цель, честность, доброта,
активность и т.д.)
Смотрят видеоролик о
смысле жизни..
Как жить надо.
Он упорно шел к цели.
Смелость, воля,
настойчивость, упорство,
Смотрят видеоряд,
отвечают на вопросы
Работают в парах, делают
записи в маршрутных
листах. Затем озвучивают
свои записи.
III.Определение темы
урока и постановка
целей урока
Антиципация (предвосхищение)
1.- Как вы думаете, какой человек интереснее, активный или
пассивный?
- Почему?
-Какова цель жизни у них?
- А какой из них придет на помощь в нужную минуту?
Почему?
-К чему может привести бездействие?
Бездействие- это равнодушие, черствость, а самое страшное , оно
убивает в людях душу, делает людей жестокими, бессердечными
и безнравственными.
Посмотрите на СЛАЙД 7. Вы согласны, что жизнь надо
прожить интересно, полноценно, жизнерадостно?
- А у кого-нибудь есть другие мнения?
- Проблемный вопрос, который нам надо выяснить - можно ли,
прожив жизнь без цели, добиться успеха в жизни?
СЛАЙД 8
- Но сначала попробуйте дать определение словам
«целеустремленность», «оптимизм», «сила духа». Как вы
понимаете смысл этих слов?
СЛАЙДЫ 9-11
Смотрят, слушают учителя,
ведут с ним диалог,
высказывают свои
предположения.
Активные живут для
других, а пассивные –для
себя.
Конечно, активный,
пассивному будет лень
Высказывают
предположения,
аргументируют свою точку
зрения.
В устной форме объясняют
смысл этих понятий, затем
соотносят свои суждения с
записью на слайдах, взятых
из словарей. Делают
записи в маршрутных
2. Прочитайте название притчи.
СЛАЙД 12
-Что в нем может нас заинтересовать?
-Что еще привлекло ваше внимание?
-Что можно отсюда предположить?
3. А теперь давайте рассмотрим иллюстрацию к этой притче.
СЛАЙД 13
-Что увидели? Какую информацию несет в себе эта
иллюстрация?
4.Что такое притча?
СЛАЙД 14
-Как вы думаете, о чем будет эта притча?
листах.
Персонажи –камни, они-
неживые
Персонажа два
Их можно сравнить или
уподобить
Два камня находятся в
море, они каждый день
слушают шум морского
прибоя. Камни огромные,
им ничего не угрожает.
Они с берега наблюдают за
проплывающими
морскими судами, за
набегающей морской
волной
Иносказательный рассказ
поучительного содержания
Высказывают свои
предположения о
содержании рассказа.
- о жизни камней
- о доброте и зле
- о дружбе
IVФизминутка
Подумайте в парах и запишите свои предположения в
маршрутный лист. (Методика кластера.)
- Попробуйте теперь сформулировать тему урока.
Я назвала его «Как надо жить?»
В конце урока мы вернёмся к его теме и проверим верность
наших предположений.
СЛАЙД 15
-Что нам надо выяснить? Какова будет цель урока?
СЛАЙД 2
- Что нам нужно сделать, чтобы достичь цели урока?
Записывают
предположения по теме
урока в маршрутный лист,
озвучивают их классу.
Дети предполагают
Выяснить, в чем смысл
притчи, определить, какие
качества будут
олицетворять герои.
Составление плана урока:
- прочитать притчу;
-провести диалог с автором
текста;
V.Работа с текстом во
- Цель урока поставлена, намечены пути их решения.
время чтения
Приступаем к выполнению целей и намеченных задач.
А теперь давайте послушаем звуки моря и приступим к чтению.
А) Первичное чтение.
- Я буду использовать приём «Чтение с остановками», то есть я
буду читать текст, разделив его на отдельные фрагменты, после
прочтения которых задам вам вопросы. Вы внимательно
слушаете, отвечаете на вопросы и пытаетесь предугадать
дальнейший ход развития сюжета. Договорились?
А также, если у вас по ходу чтения возникнут какие-либо
вопросы, запишите их себе в маршрутный лист. В конце урока
вы сможете задать их классу, чтобы получить ответ.
Чтение первого отрывка.
Стадия получения информации.
У самого берега лежали два камня – два неразлучных и давних
приятеля. Целыми днями грелись они в лучах южного солнца и,
казалось, счастливы были, что море шумит в стороне и не
нарушает их спокойного и мирного уюта.
Но вот однажды…
(Что же, ребята, могло произойти однажды? )
Стадия осмысления.
Слушают рассказ.
Высказывают свои
предположения:
- Какое настроение возникло у вас при слушании начала
рассказа?
- Что вы узнали?
- Какая атмосфера царила на берегу моря?
-Как называет автор вначале их?
- Как вы думаете, что будет подвергнуто испытанию?
Стадия получения информации.
Чтение второго отрывка.
Но вот однажды, когда разгулялся на море шторм, кончилась
дружба двух приятелей: одного из них подхватила забежавшая
на берег волна и унесла с собой далеко в море. Другой камень,
уцепившись за гнилую корягу, сумел удержаться на берегу и
долго не мог прийти в себя от страха. А когда немного
успокоился, нашел себе новых друзей Это были старые,
высохшие и потрескавшиеся от времени комья глины. Они с
утра до вечера слушали рассказы Камня о том, как он рисковал
жизнью, какой подвергался опасности во время шторма. И,
ежедневно повторяя им эту историю, Камень, в конце концов,
почувствовал себя героем. Шли годы. Под лучами жаркого
солнца Камень и сам растрескался и уже почти ничем не
отличался от своих друзей – комьев глины. Но вот набежавшая
волна выбросила на берег блестящий Кремень, каких еще не
видали в этих краях.
Ведут диалог с учителем.
- О жизни двух приятелей-
камней
- тихая, спокойная,
казалось бы, счастливая
Неразлучными и давними
Слушают рассказ, вникают
в его суть, отвечают на
вопросы.
Учитель поясняет слово,
если дети затрудняются
Стадия осмысления.
- Что такое шторм?
- Почему второй камень дрожал от страха?
- Как вы думаете, кто стали его новыми друзьями?
- Как вы понимаете слово герой?
-Здесь персонажа можем назвать героем? Почему?
- Что это такое кремень?
Стадия получения информации.
Чтение третьего отрывка.
- Здравствуй, дружище! – крикнул он Растрескавшемуся Камню.
Старый камень был удивлен.
- Извините, я вас впервые вижу.
-Эх, ты! Впервые вижу! Забыл, что ли, сколько лет провели мы
вместе на этом берегу, прежде чем меня унесло в море?
И он рассказал своему старому другу, что ему пришлось
пережить в морской пучине, и как все-таки там было здорово
интересно.
-Пошли со мной! – предложил Кремень. – Ты увидишь
настоящую жизнь, узнаешь настоящие бури.
- Как вы думаете, ребята, согласится Растрескавшийся
Камень отправиться со своим приятелем Кремнем?
Обоснуйте свое мнение
Слушают рассказ, вникают
в его суть, записывают
вопросы в маршрутный
лист (если они возникают)
Отвечают учителю,
высказывают свои
предположения.
Стадия осмысления.
-Почему старый камень был удивлен?
-Почему он не узнал друга?
-Почему Кремню было там здорово интересно?
Стадия получения информации.
Чтение четвертого отрывка
Но его друг, Растрескавшийся Камень, посмотрел на комья
глины, которые при слове «бури» готовы были совсем
рассыпаться от страха, и сказал:
-Нет, это не по мне. Я и здесь прекрасно устроен.
-Что ж, как знаешь! –Кремень вскочил на подбежавшую волну и
умчался в море.
Долго молчали все оставшиеся на берегу. Наконец
Растрескавшийся Камень сказал:
-Повезло ему, вот и зазнался. Разве стоило ради него рисковать
жизнью? Где же правда? Где справедливость?
И комья глины согласились с ним, что справедливости в
жизни нет.
Стадия осмысления
-Почему при слове «бури» Растрескавшийся Камень был
готов рассыпаться от страха?
VI.Работа с текстом
после чтения
-Почему долго молчали камни на берегу?
-Как оправдывает себя Растрескавшийся Камень?
б) вторичное чтение
(Текст рассказа раздаётся на каждую парту)
Ребята, просмотрите притчу еще раз. Давайте вернемся к
иллюстрации. К какой части рассказа она относится? Что вы
можете сказать о жизни камней?
Вспомним наши предположения. Оправдались ли они?
- Как автор называет героев?
- Как выглядит Кремень?
-Какими словами описан Растрескавшийся Камень?
-Какую часть речи в основном использует автор?
- Прочитаем первый диалог по ролям
_Вспомним наши предположения. Оправдались ли они?
-Какие глаголы относятся к Кремню?
Они счастливы и не
подозревают, что впереди
разлука и испытания
Кремень и
Растрескавшийся Камень
Блестящий, каких еще не
видали в этом краю
Гнилая коряга, друзья –
старые, высохшие,
потрескавшиеся комья
глины, со временем и
камень ничем не отличался
от комьев глины,
почувствовал себя героем
Крикнул, предложил,
вскочил, умчался
- Почему их так много?
Какой камень вызвал симпатию?
Какой камень вы бы взяли в друзья?
3 этап работы с текстом после чтения
1. Беседа по содержанию в целом:
- Почему герои-камни пишутся с большой буквы?
- Только ли неживые предметы подразумеваются под этими
персонажами?
- Автор прибегает к иносказанию, т. е. притча содержит иной,
скрытый смысл, как и басня.
Работа по группам
- Разобьемся на две группы. Первая выберет из предложенных
вариантов качества героя – Растрескавшегося Камня, а вторая –
Кремня.
Он весь в движении, он
живет полной жизнью
Нет, это люди с
определенными чертами
характера и определенным
поведением
Выполняют задание
Растрескавшийся камень
Кремень слабость,
решительность
трусость,
воля зависть
сила безволие
энергичность,
пессимизм,
оптимизм
- Как автор называет жизнь Кремня?
- Ребята, мы читали басни Крылова, и в них он открыто выражал
свою авторскую позицию с помощью морали. А здесь в притче
автор открыто или скрыто выражает свою позицию?
- Какую проблему он поднимает?
Учитель вывешивает на доску: «Как надо жить?»
- Вернемся к названию притчи
.-Как вы думаете, в названии тема или основная мысль?
-А как можно было бы назвать, чтобы видна была основная
мысль?
- Почему автор не назвал так?
-Ребята, совсем скоро мы будем читать рассказ Льва Толстого
отсутствие цели
цель в жизни
Отвечают на вопросы
учителя.
настоящей, при этом
использует прием повтора
скрыто, прибегает к
иносказанию, описывая
образ жизни двух камней
Философскую: как надо
жить, в чем смысл жизни
тема
Например, два образа
жизни
Он прибегает к жанру
«притча». Притча – это
иносказательный рассказ
поучительного
содержания.
«Кавказский пленник», так вот тогда мы еще вспомним притчу
«Два камня», потому что герои рассказа очень будут походить
один на Кремень, а другой на Растрескавшийся камень
А в старших классах мы будем читать сказку Салтыкова-
Щедрина. «Премудрый пескарь», так вот там писатель выберет
героем маленькую рыбешку – пескаря, который проведет свою
жизнь подобно Растрескавшемуся Камню из притчи Кривина. Он
будет всего бояться и всю жизнь дрожать. Доживет он до
старости, но вспомнить ему нечего, Старость – это время
подводить итоги своей жизни. И премудрый пескарь подвел
такой итог «Жил дрожал и умирал дрожал».
2. Рассказ о писателе.
СЛАЙД 16
- Ребята, посмотрите, кто автор притчи? Как вы думаете, каким
он был человеком?
На экране портрет Ф.Кривина и следующая информация:
1951 год – окончил Киевский пединститут
1951-1954 - работал учителем
1955 год - редактор Закарпатского областного
издательства
1962 год - принят в Союз писателей
1990 год - лауреат Республиканской премии
Феликс Кривин – автор десятков книг.
-Что можно сказать об авторе, судя по фактам его биографии?
- Можно назвать его КРЕМНЕМ?
- Так в чем же смысл жизни по Кривину? Зачем он рассказал нам
эту притчу?
Он был активным, имел
цель в жизни, его жизнь
прошла не зря
- Какой вывод мы можем сделать, исходя из сегодняшней
работы?
СЛАЙД 17
Вывод: жизнь должна
иметь смысл, для этого
надо ставить цели и их
достигать, надо жить
интересно, быть полезным
людям и своей стране
VII.Рефлексия
Наш урок подходит к концу. Что мы делали сегодня на уроке?
На доске фраза «Жизнь – это океан, чтобы не утонуть в нем,
надо ….» Вы должны продолжить, поделиться своими мыслями.
Учитель читает свое высказывание: « Жизнь – это плаванье по
бурному морю. Каким будет это плавание, зависит от самого
тебя. Каждый хозяин своей судьбы. Не следует бросаться в омут
с головой, но если ты будешь трусливым и излишне
осторожным, то ты ничего не добьешься в этой жизни, жизнь
пройдет стороной, и ты не сумеешь воплотить в нее все то, что
мог бы сделать. Успеха в жизни добивается тот, кто имеет цель и
- Читали текст,
-отвечали на вопросы по
тексту,
-высказывали своё
отношение к героям.
Ответы учеников: надо
быть сильным человеком,
вести активный образ
жизни, не бояться
трудностей, с оптимизмом
смотреть в будущее.
Слушают учителя.
стремится к ней».
А сейчас я предлагаю вам сейчас в течение 5 минут поработать
над аппликацией и при помощи цвета передать те ассоциации,
которые возникают у вас при слове слабость, сила, оптимизм.
(Класс предварительно делится на 3-группы, выбирают слово
для работы. У каждой группы имеется цветная бумага, лист
белой бумаги, клей – вид работы знаком )
Представление работы:
каждая группа
демонстрирует и защищает
свою работу
VIII.Домашнее
задание
На выбор
СЛАЙД 18
Дифференцированное домашнее задание в соответствии с 4
сферами читательской деятельности:
Эмоциональное
Выразительное чтение притчи
наизусть
Воображение
Нарисовать иллюстрацию на
тему «Встреча двух камней»
Осмысление содержания
Напишите свое рассуждение
по данному клише:
Кто такой сильный человек?
Я считаю, что сильный
человек тот, который
_________________.
В этом состоит сила духа.
А слабый
____________________ и
становится «фальшивым», т.е.
лицемерным.
Сила духа, как и
_______________
является ценным
человеческим качеством.
Реакция на художественную
форму
Подобрать пословицы,
поговорки, другие
произведения, в которых бы
раскрывалась данная тема с
похожим содержанием.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: