Рабочая программа по литературе 10 класс 2018-2019 уч. год

МКУ «Управление образованием администрации Емельяновского района» Красноярского края

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Мининская средняя общеобразовательная школа

Принято «Утверждаю»

на педагогическом совете Директор школы: /Павленко Т.В./

Протокол от « 31 » августа 2018г. № 1 Приказ от « 31 » августа 2018г. №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учебного курса по предмету__________литература_

Класс _______10_______

Количество часов по программе____________102______

Составитель: Сапыцкая Мария Михайловна

___1___ категория

ШМО учителей словесности

2018-2019 учебный год

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

II. ОБЩАЯ ХАРАТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

IV. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

V. КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

VII. МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

РАЗДЕЛ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ:

1. Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования,

среднего (полного) общего образования по русскому языку, утверждён приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089.

2. Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утверждён приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.

3. Обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ МО Российской федерации № 1276).

3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7).

4. Учебный план ОУ на 2016/2017 учебный год.

5. Программа по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухи-

на; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2010) и учебник «Литература». 10 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией В.П.

Журавлёва.-М.: Просвещение, 2014

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества

классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты

произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке

в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких

понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе,

осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук.

В центре анализа — литературный процесс в XIX веке, автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое

оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления,

литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов

обучающихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения

опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

Цели: изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной

деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции,

чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного

текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического

мышления, эстетических и творческих способностей обучающихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной

речи обучающихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и

теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и

необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-

литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,

систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и

ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего

образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-

следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения

(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств

языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии,

словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное

определение сферы своих интересов и возможностей.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В федеральном базисном учебном плане на изучение предмета «Литература» отводится 3 часа в неделю при 35 учебных неделях. Всего на изучение

программного материала отводится 105 часов . Рабочая программа по предмету «Литература» разработана на основе Программы по литературе для 5-11

классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение,

2008) и учебника «Литература». 10 класс. Базовый уровень. В 2 частях под редакцией В.П. Журавлёва.-М.: Просвещение, 2014

III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

✓ содержание изученных литературных произведений;

✓ основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

✓ основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

✓ - основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

✓ воспроизводить содержание литературного произведения;

✓ - анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы

(тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные

средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с

проблематикой произведения;

✓ соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и

общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы

русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

✓ определять род и жанр произведения;

✓ выявлять авторскую позицию;

✓ выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

✓ аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

✓ писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

✓ использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

✓ создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка;

✓ участия в диалоге или дискуссии;

✓ самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

✓ определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

• определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

▪ • определения своего круга чтения по русской литературе, понимания и оценки иноязычной русской литературы,

формирования культуры межнациональных отношений

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по литературе должны стать:

• обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты

произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

• ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой форме;

• оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

• ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся

учитываются как различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

• начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

• глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата различных

сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);

• уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

• качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на

уроках литературы видами речевых высказываний).

IV. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование разделов

и тем

Кол-во часов

К.Р.

Р.Р.

Введение. Русская литература 19 века в контексте мировой культуры

А.С.Пушкин. Раздел1.

М.Ю.Лермонтов. Раздел 2.

Н.В.Гоголь. Раздел 3.

И.А.Гончаров. Раздел 4.

А.Н.Островский. Раздел 5.

И.С.Тургенев. Раздел 6.

Ф.И.Тютчев Раздел 7.

А.А.Фет, А.К.Толстой. Раздел 8.

10.

Н.А.Некрасов. Раздел 9.

11.

М.Е.Салтыков-Щедрин. Раздел 10.

12.

Л.Н.Толстой. Раздел 11.

13.

Ф.М.Достоевский. Раздел 12.

14.

Н.С.Лесков. Раздел 13.

15.

А.П.Чехов. Раздел 14.

16.

Из зарубежной литературы

17.

Итоговый урок

Всего:

102

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Литература XIX века

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода,

духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала).

Введение

Россия в первой половине XIX века. «Дней Александровских прекрасное начало». Отечественная война 1812 го года. Движение

декабристов. Воцарение Николая I. Расцвет и упадок монархии. Оживление вольнолюбивых настроении. Литература первой половины XIX

века. Отголоски классицизма. Сентиментализм. Возникновение романтизма. Жуковский. Батюшков. Рылеев. Баратынский. Тютчев.

Романтизм Пушкина, Лермонтова и Гоголя. Зарождение реализма (Крылов, Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, |()голь, «натуральная школа») и

профессиональной русской критической мысли.

Россия во второй половине XIX века. Падение крепостного права. Земельный вопрос. Развитие капитализма и демократизация

общества. Судебные реформы. Охранительные, либеральные, славянофильские, почвеннические и революционные настроения. Расцвет

русского романа (Тургенев, Гончаров, Л. Толстой, Достоевский), драматургии (Островский, Сухово-Кобылин). Русская поэзия. Судьбы

романтизма и реализма в поэзии. Две основные тенденции в лирике: Некрасов, поэты его круга и Фет, Тютчев, Майков, Полонский. Критика

социально-историческая (Чернышевский, Добролюбов, Писарев), «органическая» (Григорьев), эстетическая (Боткин, Страхов). Зарождение

народнической идеологии и литературы. Чехов как последний великий реалист. Наследие старой драмы, ее гибель и рождение новой

драматургии в творчестве Чехова.

Литература первой половины XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. Лирика Пушкина, ее гуманизм. Красота, Добро, Истина — три принципа

пушкинского творчества. Национально-историческое и общечеловеческое содержание лирики.

Стихотворения: «Поэту», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Отцы пустынники и жены непорочны...», «Погасло дневное светило...»,

«Свободы сеятель пустынный...», «Подражания Корану», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...», «Поэт», «Из

Пиндемонти», «Разговор Книгопродавца с Поэтом», «Вольность», «Демон», «Осень» и др. Слияние гражданских, философам г н личных

мотивов. Преодоление трагического представления о мире и месте человека в нем через приобщение к ходу истории. Вера в неостановимый

поток жизни и преемственность поколений. Романтическая лирики и романтические поэмы. Историзм и народность- - основа реализма

Пушкина. Развитие реализма в лирике и поэмах. «Медный всадник».

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчесгво. Ранние романтические стихотворения и поэмы. Основные настроения: чувство

трагического одиночества, мятежный порыв в иной мир или к иной, светлом и прекрасной жизни, любовь как страсть, приносящая

страдания, чистота и красота поэзии как заповедник святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человек в бездуховном мире.

Стихотворения: «Валерик», «Кик часто, пестрою толпою окружен...», «Сон», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, я не Байрон, я другой...».

«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Завещание».

Своеобразие художественного мира Лермонтова. Тема Родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества. Романтизм и реализм в

творчестве поэта.

Теория литературы. Углубление понятий о романтизме и реализме, об их соотношении и взаимовлиянии.

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород». Два

начала в композиции сборника: сатирическое («Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем») и эпико-

героическое («Тарас Бульба»). Противоречивое слияние положительных и отрицательных начал в других повестях («Старосветские

помещики» — идиллия и сатира, «Вий» — демоническое и ангельское).

«Петербургские повести». «Невский проспект». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики.

Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Литература второй половины XIX века

Обзор русской литературы второй половины XIX века. Россия второй половины XIX века. Общественно-политическая ситуация в

стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и

литературная критика. Аналитический характер русской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Идея нравственного са-

мосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального

театра.

Классическая русская литература и ее мировое признание.

Иван Александрович Гончаров. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Роман «Обломов». Социальная и нравственная проблематика. Хорошее и дурное в характере Обломова. Смысл его жизни и смерти.

«Обломовщина» как общественное явление. Герои романа и их отношение к 06-ломову. Авторская позиция и способы ее выражения в

романе. Роман «Обломов» в зеркале критики («Что такое обломовщина?»Н. А. Добролюбова, «Обломов» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Обобщение в литературе. Типичное явление в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как

проявление общего через индивидуальное. Литературная критика.

Александр Николаевич Островский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Периодизация творчества. Наследник Фонвизина, Грибоедова,

Гоголя. Создатель русского сценического репертуара.

Драма «Гроза». Ее народные истоки. Духовное самосознание Катерины. Нравственно ценное и косное в патриархальном быту. Россия

на переломе, чреватом трагедией, ломкой судеб, гибелью людей.

Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Прием антитезы в пьесе. Изображение «жестоких нравов» «темного

царства». Образ города Калинова. Трагедийный фон пьесы. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-

поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и

символика пьесы. Жанровое своеобразие. Драматургическое мастерство Островского. А. Н. Островский в критике («Луч света и темном

царстве» Н. А. Добролюбова).

Теория литературы. Углубление понятий о драме как роде литературы, о жанрах комедии, драмы, трагедии. Драматургический

конфликт (развитие понятия)

Иван Сергеевич Тургенев. Жизнь и творчество (Обзор.) \

«Отцы и дети». Духовный конфликт (различное! 01 ношение к духовным ценностям: к любви, природе, искусству) между

поколениями, отраженный в заглавии и легший в основу романа. Базаров в ситуации русскою человека на рандеву. Его сторонники и

противники. Трагическое одиночество героя. Споры вокруг романа и авторская позиция Тургенева. Тургенев как пропагандист русской

литературы на Западе. Критика оТургенев • («Базаров» Д. И. Писарева).

Теория литературы. Углубление понятия о романе (частная жизнь в исторической панораме.Социально-бытовые и общечеловеческие

стороны в романе).

Федор Иванович Тютчев. Жизнь и творчество. Наследник классицизма и поэт-романтик. Философский характер тютчевского

романтизма. Идеал Тютчева — слияние человека с Природой и Историей, с «божеско-всемирной жизнью» и его неосуществимость. Сочета-

ние разномасштабных образов природы (космический охват с конкретно-реалистической детализацией). Любовь как стихийная сила и

«поединок роковой». Основной жанр — лирический фрагмент («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров —

героической или философской поэмы, торжественной или философской оды, вмещающий образы старых лирических или эпических

жанровых форм). Мифологиз-мы, архаизмы как признаки монументального стиля грандиозных творений.

Стихотворения: ««Silentium», «Не то, что мните вы, природа...», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Я

встретил вас, и все былое...», «Эти бедные селенья...», «Нам не дано преду гадать...», «Природа — сфинкс...», «Умом Россию по понять...»,

«О, как убийственно мы любим...».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Судьба жанров оды и элегии в русской поэзии.

Афанасий Афанасьевич Фет. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Двойственность личности и судьбы Фета-поэта и Фета — практичного помещика. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. Фет

как мастер реалистического пейзажа. Красота обыденно-реалистической детали и умение передать «мимолетное», «неуловимое». Романти-

ческие «поэтизмы» и метафорический язык. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Тема смерти и мотив

трагизма человеческого бытия в поздней лирике Фета.

Стихотворения: «Даль», «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...»,

«Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...», «Это утро, радость эта...», «Певице», «Сияла ночь. Луной был полон сад...»,

«Как беден наш язык!..», «Одним толчком согнать ладью живую...», «На качелях».

Теория литературы. Углубление понятия о лирике. Композиция лирического стихотворения.

Алексей Константинович Толстой. Жизнь и творчество. Своеобразие художественного мира Толстого. Основные темы, мотивы и

образы поэзии. Взгляд на русскую историю в произведениях писателя. Влияние фольклора и романтической традиции.

Стихотворения: «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...».

Николай Алексеевич Некрасов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Некрасов-журналист. Противоположность литературно-

художественных взглядов Некрасова и Фета. Разрыв с романтиками и переход на позиции реализма. Прозаизация лирики, усиление роли

сюжетного начала. Социальная трагедия народа в городе и деревне. Настоящее и будущее народа как предмет лирических переживаний

страдающего поэта. Интонация плача, рыданий, стона как способ исповедального выражения лирических переживаний. Сатира Некрасова.

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. Психологизм и бытовая конкретизация любой ной лирики. Поэмы Некрасова,

их содержание, поэтический язык. Замысел поэмы «Кому на Руси тип, хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия | поэме, широта

тематики и стилистическое многообразие. Образы крестьян и «народных заступников». Тема социального и духовного рабства, тема

народного бун та. Фольклорное начало в поэме. Особенности поэтического языка.

Стихотворения: «Рыцарь на час», «В дороге», «Надрывается сердце от муки...», «Душно! Без счастья и воли...», «Поэт и гражданин»,

«Элегия», «Умру я скоро...», «Музе», «Мы с тобой бестолковые люди..-, «О Муза! Я у двери гроба...», «Я не люблю иронии твоей...»,

«Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...», «Тройка», «Еду ли ночью по улице темной...».

Теория литературы. Понятие о народности искусства. Фольклоризм художественной литературы (развитие понятия).

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«История одного города» — ключевое художественное произведение писателя. Сатирико-гротесковая хроника, изображающая смену

градоначальников, как намек на смену царей в русской истории. Терпение народа как национальная отрицательная черта. Сказки (по

выбору). Сатирическое негодование против произвола властей и желчная насмешка над покорностью народа.

Теория литературы. Фантастика, гротеск и эзопов язык (развитие понятий). Сатира как выражение общественной позиции писателя.

Жанр памфлета (начальные представления).

Лев Николаевич Толстой. Жизнь и творчество. (Обзор.) Начало творческого пути. Духовные искания, их отражение в трилогии

«Детство», «Отрочество», «Юность». Становление типа толстовского героя — просвещенного правдоискателя, ищущего совершенства.

Нравственная чистота писательского взгляда на человека и мир.

«Война и мир» — вершина творчества Л. Н. Толстого. Творческая история романа. Своеобразие жанра и стиля. Образ автора как

объединяющее идейно-стилевое начало «Войны и мира», вмещающее в себя аристократические устремления русской патриархальной де-

мократии.

Соединение народа как «тела» нации с ее «умом» — просвещенным дворянством на почве общины и личной независимости. Народ и

«мысль народная» в изображении писателя. Просвещенные герои и их судьбы в водовороте исторических событий. Духовные искания

Андрея Болконского и Пьера Безухова. Рационализм Андрея Болконского и эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером

Безуховым. Нравственно-психологической облик Наташи Ростовой, Марьи Болконской, Сони, Элен. Философские, нравственные и эс-

тетические искания Толстого, реализованные в образах Наташи и Марьи. Философский смысл образа Платона Каратаева. Толстовская мысль

об истории. Образы Кутузова и Наполеона, значение их противопоставления. Патриотизм ложный и патриотизм истинный. Внутренний

монолог как способ выражения «диалектики души». Своеобразие религиозно-этических и эстетических взглядов Толстого. Всемирное

значение Толстого — художника и мыслителя. Его влияние на русскую и мировую литературу.

Теория литературы. Углубление понятия о романе. Роман-эпопея. Внутренний монолог (развитие понятия). Психологизм

художественной прозы (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Жизнь и творчество. (Обзор.) Достоевский, Гоголь и «натуральная школа».

«Преступление и наказание» — первый идеологический роман. Творческая история. Уголовно-авантюрная основа и ее преобразование

в сюжете произведения. Противопоставление преступления и наказания в композиции романа. Композиционная роль снов Раскольникова,

его психология, преступление и судьба в свете религиозно-нравственных и социальных представлений. «Маленькие люди» в романе,

проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления.

Исповедальное начало как способ самораскрытия души. Полифонизм романа и диалоги героев.

Достоевский и его значение для русской и мировой культуры.

Теория литературы. Углубление понятия о романе (роман нравственно-психологический, роман идеологический). Психологизм и

способы его выражения в романах Толстого и Достоевского.

Николай Семенович Лесков. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Бытовые повести и жанр «русской новеллы». Антинигилистические романы. Правдоискатели и народные праведники. Повесть

«Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Фольклорное начало в повести. Талант и творческий дух человека из народа.

«Тупейный художник». Самобытные характеры и необычные судьбы, исключительность обстоятельств, любовь к жизни и людям,

нравственная стойкость — основные мотивы повествования Лескова о русском человеке. •» (Изучается одно произведение по выбору.)

Теория литературы. Формы повествования. Проблема сказа. Понятие о стилизации.

Антон Павлович Чехов. Жизнь и творчество. Сотрудничество в юмористических журналах. Основные жанры — сценка, юмореска,

анекдот, пародия. Спор с традицией изображения «маленького человека».

Конфликт между сложной и пестрой жизнью и узкими представлениями о ней как основа комизма ранних рассказов.

Многообразие философско-психологической проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт обыденного и идеального, судьба

надежд и иллюзий в мире трагической реальности, «футлярное» существование, образы будущего — темы и проблемы рассказов Чехова.

Рассказы по выбору: «Человек в футляре», «Ионыч», «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный

монах» и др.

«Вишневый сад». Образ вишневого сада, старые и новые хозяева как прошлое, настоящее и будущее России. Лирическое и трагическое

начала в пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персонажей. Психологизация ремарки. Символическая образность,

«бессобытийность», «подводное течение». Значение художественного наследия Чехова для русской и мировой литературы.

Те о р и я литературы. Углубление понятия о рассказе. Стиль Чехова-рассказчика: открытые финалы, музыкальность, поэтичность,

психологическая и символическая деталь. Композиция и стилистика пьес. Роль ремарок, пауз, звуковых и шумовых эффектов. Сочетание

лирики и комизма. Понятие о лирической комедии.

Из литературы народов России. КостаХетагуров.Жизнь и творчество осетинского поэта. (Обзор.)

Стихотворения из сборника «Осетинская лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость творчества Хетагурова поэзии Н. А.

Некрасова. Изображение тяжелой жизни простого народа, тема женской судьбы, образ горянки. Специфика художественной образности в

русскоязычных произведениях поэта.

Из зарубежной литературы

Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века

Основные тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний романтизм. Романтизм как доминанта литературного

процесса. Символизм.

Ги де Мопассан. Слово о писателе.

«Ожерелье». Новелла об обыкновенных и честных людях, обделенных земными благами. Психологическая острота сюжета Мечты

героев о счастье, сочетание в них значительного и мелкого. Мастерство композиции. Неожиданность развязки. Особенности жанра новеллы.

Генрик Ибсен. Слово о писателе. «Кукольный дом». Проблема социального неравенства и права женщины. Жизнь-игра и героиня-

кукла.

Мораль естественная и мораль ложная. Неразрешимость конфликта. «Кукольный дом» как «драма идеи и психологическая драма.

Артюр Рембо. Слово о писателе.

«Пьяный корабль». Пафос разрыва со всем устоявшимся, закосневшим. Апология стихийности, раскрепощенности, свободы и

своеволия художника. Склонное к деформации образа, к смешению пропорций, стиранию грани между реальным и воображаемым.

Символизм стихотворения. Своеобразие поэтического языка.

V. КОНТРОЛЬ и ОЦЕНКА ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

1). Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся;

2). Текущий:

- устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав

повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи.

- -выразительное чтение текста художественного произведения.

- -заучивание наизусть стихотворных текстов.

- -устный или письменный ответ на вопрос.

- -устное словесное рисование.

- -комментированное чтение.

- - характеристика героя или героев ( индивидуальная, групповая, сравнительная) художественных произведений;

- - определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- - анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения;

определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- - выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического

содержания произведения.

- - подготовка доклада на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением.

- - работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников,

дневниковыми записями писателей, статьями и т. д.).

- - составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю.

- - создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций, киносценариев.

- - участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения

оппонентов.

3) Итоговый:

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

- творческий зачёт;

- защита проектов

4) Промежуточная аттестация. По положению о промежуточной аттестации и согласно учебному плану школы в апреле

запланирована промежуточная аттестация в форме итогового сочинения.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.

3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.

4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и

прочитанных самостоятельно.

5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.

В связи с этим:

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение

объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического

содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного

произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого

произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии

идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора

при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной

речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять

взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-

художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при

анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих

выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение,

характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения,

незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 78 – 89 %;

«3» - 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка сочинений

С о ч и н е н и я – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки

учащихся.

С помощью сочинений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,

темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и

правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:

➢ соответствие работы ученика теме и основной мысли;

➢ полнота раскрытия темы;

➢ правильность фактического материала;

➢ последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений учитывается разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и

выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Оцен

ка

Основные критерии оценки

Содержание и речь

Грамотность

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее

70% исходного текста.

3. Содержание работы излагается последовательно.

4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления

слов, разнообразием синтаксических конструкций.

5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.

6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.

Допускается 1 негрубая орфографическая или 1

пунктуационная или 1 грамматическая ошибка

1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются

незначительные отклонения от темы.

2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются

единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее

70% исходного текста.

3. Имеются незначительные нарушения последовательности в

изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи достаточно

разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной

выразительностью.

6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4

речевых недочетов.

Допускаются:

➢ 2 орфографические + 2 пунктуационные

+3 грамматические ошибки;

➢ 1 орфографическая + 3 пунктуационные

+ 3 грамматические ошибки;

➢ 0 орфографических +4 пунктуационные

+ 3 грамматические ошибки.

В любом случае количество грамматических

ошибок не должно превышать трех, а

орфографических - двух, однако, если из трех

орфографических ошибок одна является негрубой, то

допускается выставление отметки «4»

"3"

1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.

2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней

допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее

70% исходного текста.

3. Допущено нарушение последовательности изложения.

4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции

Допускаются:

➢ 0 орфографических +5-7 пунктуационных (с

учетом повторяющихся и негрубых);

1 орфографическая + 4-7 пунктуационных +4

грамматические ошибки;

➢ 2 орфографические + 3-6 пунктуационных +

4 грамматические ошибки;

➢ 3 орфографические + 5 пунктуационных +

однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов.

6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно

выразительна.

7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых

недочетов.

4 грамматические ошибки;

➢ 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4

грамматические ошибки

1. Работа не соответствует заявленной теме.

2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения

составляет менее 50% исходного текста.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях

работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не

соответствует заявленному плану.

4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты

речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными

предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи

неправильного употребления слов.

5. Нарушено стилевое единство текста.

6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Допускаются:

➢ 5 и более грубых орфографических ошибок

независимо от количества пунктуационных;

➢ 8 и более пунктуационных ошибок (с

учетом повторяющихся и негрубых) независимо от

количества орфографических.

Общее количество орфографических и

пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5

грамматических.

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц. При оценке сочинения учитывается

самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по

остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм

литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,

коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы

быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им

языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют

стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

➢ повторение одного и того же слова;

➢ однообразие словарных конструкций;

➢ неудачный порядок слов;

➢ различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу

высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть

заявленную тему; не владеет логикой изложения.

Фактические ошибки в сочинении: искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных,

мест событий, дат.

Логические ошибки

➢ нарушение последовательности в высказывании;

➢ отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

➢ неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

➢ раздробление одной микротемы другой микротемой;

➢ несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

➢ перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

➢ неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а

потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на

семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•

употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими

на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов,

например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•

нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•

употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•

пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет

конца (о стрижке);

•

стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все

ближе и ближе.

Речевые ошибки в построении текста:

➢ бедность и однообразие синтаксических конструкций;

➢ нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету,

Гринев долго смотрел ему вслед;

➢ стилистически неоправданное повторение слов;

➢ неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности

речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

➢ неудачный порядок слов.

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

➢ неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и

Вронский;

➢ неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит

папа (вместо отец) одного из малышей;

➢ смешение лексики разных исторических эпох;

➢ употребление штампов.

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,

синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок:

Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,

надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не

думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

Синтаксические:

а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей

единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов.

Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь»

изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской

бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки;

хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на

письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим

правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки.

VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ НА 10 КЛАСС

2017-2018 учебный год

Календарно-тематическое планирование по литературе на 10 класс

2018-2019 учебный год

№

уро

ка

Тема урока

Содержание образования

Домашнее задание

Дата по

плану

Дата

фактичес

ки

Русская литература XIX века в

контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы русской литературы XIX

века (свобода, духовно-нравственные искания человека,

обращение к народу в поисках нравственного идеала,

борьба с социальной несправедливостью и угнетением

человека).

Художественные открытия русских писателей –

классиков.

Учебник. Стр.3-5 (1часть), 5-

10 (2 часть), подг. разв ответ,

заполнить таблицу

Россия первой половины XIX в.

Литературные направления. Реализм.

Национальное самоопределение русской литературы.

Общее и особенное в реалистическом отражении

действительности в русской литературе и литературе

других народов России. Проблема человека и среды.

Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Задания по вариантам: жизнь

и тв-во Пушкина

А. С. П у ш к и н. Жизнь и творчество.

Гуманизм лирики Становление

литературного языка.

Слияние гражданских, философских и личных мотивов.

Историческая концепция пушкинского творчества.

Развитие реализма в лирике, поэмах, прозе и

драматургии

Чтение, анализ цикла

«Подражания корану», 1стих.

Учебник.

Романтическая лирика А. С. Пушкина.

Трагизм мировосприятия и его

преодоление

Романтическая лирика А. С. Пушкина периода южной и

михайловской ссылок (с повторением ранее

изученного). «Погасло дневное светило...»,

«Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога

роптал...»), «Демон». Трагизм

мировосприятия и его преодоление

Инд.е задание: подготовить

сообщение «Особенности

пушкинского лирического

героя» (на материале

произведений, изученных

ранее); выразительно читать

стихотворения «Погасло

дневное светило», «Элегия».

Наизусть стих-я.

Тема поэта и поэзии в лирике А. С.

Пушкина .

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина (с

повторением ранее изученного). «Поэт», «Поэту»

(«Поэт! Не дорожи любовию народной...»), «Осень»,

«Разговор книгопродавца с поэтом»

Подготовить индивидуальное

сообщение на тему «Пушкин

и декабристы». Наизусть

стих-я.

Эволюция темы свободы в лирике А. С.

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С.

Наизусть стихотворения.

Пушкина. «Понимание свободы как

ответственности за совершённый

выбор.

Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель

пустынный...», «Из Пиндемонти». Понимание свободы

как ответственности за совершённый выбор.

Философская лирика А. С. Пушкина.

Тема смысла жизни и тайны смерти.

«Вечные « темы и их философское осмысление в поэзии

Пушкина ( любовь и дружба, свобода и творчество,

человек и природа, жизнь и смерть, смысл

человеческого бытия). «Брожу ли я вдоль улиц

шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее

веселье...»), ..Вновь я посетил...».

Прочитать поэму «Медный

всадник», ответить на вопрос:

Какое развитие нашла в поэме

тема «маленького человека»?

Петербургская повесть А. С. Пушкина

«Медный всадник». Тема «маленького

человека» .

Конфликт личности и государства в поэме. Образ

Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ

Петра. Художественная символика поэмы. Своеобразие

жанра и композиции произведения. Развитие реализма в

творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для

русской и мировой культуры.

«Медный всадник» чтение,

ответы на вопросы

Образ Петра 1 в поэме.

Подготовиться к К/Р

КР

Контрольная письменная работа по

творчеству А. С. Пушкина.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по

проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест.

Подготовить индивидуаль-

ное сообщение о жизни и

творчестве Лермонтова,

повторить основные те

РР

Анализ контрольной работы.

Сочинение по творчеству А.С.

Пушкина

мы и мотивы лирики, роман

«Герой нашего времени».

М. Ю. Лермонтов. Основные темы и

мотивы лирики. Эволюция его

отношения к поэтическому дару.

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного).

Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова.

Своеобразие художественного мира М.Ю.Лермонтова:

чувство трагического одиночества, мятежный порыв и

слияние с мирозданием. Углубление понятий о

романтизме и реализме в творчестве поэта, об их

соотношении и взаимовлиянии. «Нет, я не Байрон, я

другой...»

Подготовить индивидуальное

сообщение на тему «Адресаты

любовной лирики М.Ю.

Лермонтова»; выразительно

читать стихотворения

«Нищий», «Молитва» («Я,

Матерь Божия, ныне

с молитвою.

Молитва как жанр в лирике М. Ю.

Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь

Божия, ныне с молитвою...») ;

Помочь раскрыть богатство, глубину поэтического

мастерства поэта, своеобразие, колорит эпохи и ее

влияние на человеческие судьбы М.Ю.Лермонтова.

Выразительно читать

стихотворения «Как часто

пёстрою толпою окружён...»,

«Валерик», «Сон» («В

полдневный жар в долине

Дагестана...»).

Тема жизни и смерти в лирике М. Ю.

Лермонтова.

Расширить знания обучающихся о лирическом герое.

Понять, каков лирический герой в поэзии Лермонтова

Анализ стихотворений «Валерик»,

«Сон», «Завещание

Учебник, инд.сообщ .

Наизусть стих-я.

Философские мотивы лирики

Философские мотивы лирики Лермонтова (с

«Я не унижусь пред тобой»,

Лермонтова . «Как часто, пестрою

толпою окружен...». «Выхожу один я

на дорогу...»

обобщением ранее изученного). «Как часто, пестрою

толпою окружен...» как выражение мироощущения

поэта. Мечта о гармоничном и прекрасном в мире

человеческих отношений. «Выхожу один я на дорогу...»

«Нет, не тебя так пылко я

люблю...». Чтение наизусть

отдельных стихотворений.

Адресаты любовной лирики М. Ю.

Лермонтова.

Сопоставление пушкинской и лермонтовской

концепции любви. Противостояние «красоты

блистания» и «огня угаснувших очей», пылкого порыва

и охладелого сердца. Анализ ст-й «Нищий», «Я не

унижусь пред тобой…», «Нет, не тебя так пылко я

люблю…».

Подготовиться к контрольной

работе по лирике

М.Ю.Лермонтова

16-

КР

Проверочная работа по лирике

Лермонтова.

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по

проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). Тест.

Подготовить рассказ о жизни

и творчестве Н.В.Гоголя.

Р/Р

Сочинение по творчеству М.Ю.

Лермонтова

Н. В. Г о г о л ь. Жизнь и творчество.

Романтические произведения.

Сатирическое и эпико-драматическое

начало в сборнике «Миргород»

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного).

Обзор. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его

творческой манеры. «Вечера на хуторе близ Диканьки».

Учебник. Инд. задания

Прочитать повесть Н.В.

Гоголя «Невский проспект».

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя.

Аналитический характер русской

прозы.

Петербург как мифический образ бездушного и обман-

ного города. Соотношение мечты и действительности,

трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Особенно-

сти стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой ма-

неры Образ «маленького человека» в «Петербургских

повестях». Образ Петербурга.

Учебник.

Правда и ложь, реальность и

фантастика в повести «Невский

проспект». Обучение анализу эпизода

Петербург как мифический образ бездушного и обман-

ного города. Соотношение мечты и действительности,

трагедийности и комизма, лирики и сатиры. Петербург в

произведениях Пушкина и Гоголя.

Читать повесть «Портрет».

Ответы на вопросы.

Н. В. Гоголь. «Портрет». Место

повести в сборнике «Петербургские

повести»

Подготовиться к контрольной

работе по повестям Гоголя.

22-

КР

Проверочная работа по творчеству

Н. В. Гоголя

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по

проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Найти материал в учебнике

истории о социально-

политической обстановке в

России 1850-60

Анализ проверочной работы. Работа

над ошибками.

Тест

гг. XIX века

Обзор русской литературы второй

половины XIX века.

Общественно-политическая ситуация в стране в 1850-

1860 г. Критика социальной действительности в

литературе и искусстве. Осмысление национального

характера как задача искусства в стихотворениях Н.А.

Некрасова, музыке М. Мусоргского («Сцена под

Кромами» из оперы «Борис Годунов»), картинах И.

Крамского («Портрет крестьянина»), «Эстетическая»

(В.П. Боткин, А.В. Дружинин), «реальная» (Н.А.

Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев),

«органическая» (А. Григорьев) критика. Традиции и

новаторство в русской поэзии.

Написать мини-сочинение

«Как я представляю себе

судьбу героя 50-60 гг. XIX

века»?

Дать рецензию на сочинение

товарища (или саморецен-

зию), руководствуясь

предложенными критериями.

Инд. Задание. Составить

литературный монтаж на тему

«Жизнь и деяния господина

де Лень»

И. А. Г о н ч а р о в. Роман

«Обломов». Особенности композиции

романа. Его социальная и нравственная

проблематика.

Место романа «Обломов» в трилогии «Обыкновенная

история» - «Обломов» - «Обрыв». Детство, юношеские

устремления, влияние пушкинского слова на ста-

новление личности писателя. «Обыкновенная история»

как «стремление осветить все глубины жизни, объяснить

все скрытые стороны». Типы характеров и проблема

взаимоотношения поколений в изображении Гончарова.

Романтические иллюзии и их развенчание в романе.

«Фрегат «Паллада» - путевые заметки писателя. История

создания романа «Обломов». «Обрыв» как последняя

часть трилогии о старых и новых русских людях

Подготовить краткий пересказ

первой части романа;

комментированное чтение

«Сна 0б-ломова»

Обломов - «коренной народный наш

тип». Смысл его жизни и смерти. Герои

романа в их отношении к Обломову

Система образов романа. Социальная и нравственная

проблематика произведения И.А. Гончарова. Осо-

бенности композиции. Жизнь Ильи Ильича в Обломовке

и в Петербурге. Глава «Сон Обломова» и её роль в

произведении. «Петербургская» обломовщина

Подготовить сопостави-

тельный анализ образов

Ольги Ильинской и Агафьи

Матвеевны Пшеницыной.

Ответить на вопрос «Почему

любви Ольги Ильинской

Обломов предпочёл покой в

доме вдовы Пшеницыной

«Обломов» как роман о любви.

Авторская позиция и способы ее

выражения в романе

«Головная» (рассудочная) и духовно- сердечная любовь

в романе. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына.

Ситуация «испытания любовью» и её решение в

произведении Гончарова (Обломов и Ольга, Обломов и

Агафья Матвеевна, Штольц и Ольга). Музыкальные

страницы романа

Подготовить сравнительный

анализ образов Обломова и

Штольца, результаты

сравнения занести в таблицу

Обломов и Штольц

Приём антитезы в романе. Национально-культурные и

общественно-исторические элементы в системе

воспитания Обломова и Штольца. Мировоззрение и

стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа «гар-

Прочитать крит.статьи

Добролюбова, Писарева,

Дружинина.

монического человека». Авторское отношение к героям

романа. Конкретно-историческое и общечеловеческое в

образе Обломова. Типичное явление в литературе.

Типическое как слияние общего и индивидуального, как

проявление общего через индивидуальное

«Что такое обломовщина?» Роман

«Обломов» в русской критике

Роман «Обломов» в зеркале русской критики («Что такое

обломовщина?» Н.А. Добропюбова, «Обломов» Д .И.

Писарева, «Обломов», роман Гончарова» А.В.

Дружинина)

Сравнительная

характеристика героев романа

«Обломов»

30-

КР

Проверочная работа по творчеству

И.А.Гончарова

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по

проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ). Тест

Подготовить индивидуальное

сообщение на тему «Создание

русского национального

театра»

РР

Сочинение по роману И.А. Гончарова

«Обломов»

А. Н. Островский. Традиции русской

драматургии в творчестве писателя.

Формирование национального театра.

Обзор жизни и творчества. Роль драматурга в создании

русского национального театра. Островский – наследник

Д.И.Фонвизина, А.С.Грибоедова, Н.В.Гоголя. Просмотр

фрагментов из спектаклей и кинофильмов, снятых по

мотивам пьес А.Н.Островского.

Индивидуальное сообщение

«История создания пьесы».

Выборочный пересказ «Нравы

города Калинова»

33-

Драма «Гроза». Своеобразие

конфликта.

Мастерство речевой характеристики в пьесах

Островского. Углубление понятий о драме как о роде

литера

Определить основные этапы

развития внутреннего кон-

фликта Катерины.

Подготовить

Драма «Гроза». Смысл названия и

символика пьесы.

туры. Жанровое своеобразие, сочетание драматического

, лирического и трагического начал.

выразительное чтение

монологов Катерины

(действие второе явление 10 и

действие 5 явление 4.

Город Калинов и его обитатели.

Изображение «жестоких нравов»

«темного царства».

Урок-путешествие по городу Калин»Хозяева жизни»

(Дикой, Кабаниха) и их жертвы. «Фон» пьесы,

своеобразие второстепенных персонажей. Роль пейзажа

в «Грозе». Нравственные устои и быт купечества

Ответить на вопрос «Как

соотносятся семейный и

социальный конфликты в

драме»? Подготовить чтение

по ролям сцены покаяния Ка-

терины (действие 4, явление

6). Ин-дивидуаль ное сообще-

ние об исполнении роли

Катерины различными

актрисами.

Протест Катерины против «темного

царства». Нравственная проблематика

пьесы.

Своеобразие внутреннего конфликта и основные стадии

развития действия. Катерина в системе образов пьесы.

Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины.

Нравственная проблематика пьесы: тема греха, воз-

Подумать над вопросами «В

чём заключается символика

названия драмы "Гроза"?»;

«Почему Островский назвал

мездия и покаяния. Катерина и Кабаниха как два полюса

калиновского мира

пьесу драмой, а не

трагедией»? Подготовить

индивидуальное сообщение

на тему «Символика имён и

фамилий в пьесах А. Н.

Островского»

Семейный и социальный кофликт в

драме «Гроза»

Развитие понятия «драматургический конфликт». Свое-

образие внешнего конфликта. Виды протеста и их реа-

лизация в пьесе: «бунт на коленях» (Тихон, Борис),

протест-озорство (Варвара, Кудряш), протест-терпение

(Кулигин). Своеобразие протеста Катерины. Исполнение

роли Катерины различными актрисами (Стрепетова,

Ермолова, Федотова, Никулина-Косицкая, Тарасова

Подготовить развёрнутый

план статьи Н.А. Добро-

любова «Луч света в тёмном

царстве»

Споры критиков вокруг драмы

«Гроза». Домашнее сочинение по

драме А. Н. Островского «Гроза»

Анализ критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч

света в тёмном царстве». Обучение конспектированию

статьи. Сравнительный анализ оценки образа Катерины

Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым (выдержки из

статьи «Мотивы русской драмы»)

Подготовиться к сочинению-

рассуждению по драме

«Гроза» (вспомнить

особенности построения

текста-рассуждения

К.Р.

Проверочная работа по творчеству

А.Н.Островского

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по

проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест

Подготовить заочное пу-

тешествие в усадьбу И.С.

Тургенева Спасское-

Лутовиново

Анализ проверочной работы.

И. С. Тургенев. Жизнь и творчество.

«Записки охотника» и их место в

русской литературе

Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного).

История рода Лутовиновых и Тургеневых. Детство писа-

теля. Главный дом усадьбы: кабинет Тургенева, его биб-

лиотека. Гости усадьбы (А. Фет, М. Щепкин, П. Ки-

реевский, И.Аксаков, М. Савина). Парк Спасского-

Лутовинова. Панорама жизни русской деревни.

Окрестности села: овраг Кобылий Верх, Бирюков ко-

лодец, Бежин луг, Колотовка, Льгов и др. Спасское и его

жители в произведениях Тургенева.

Групповые задания: по-

добрать материал о

представителях семейства

Кирсановых - Аркадии,

Николае и Павле Петровичах.

На рисовать герб рода Кирса-

новых, подготовить его

описание.

Приметы эпохи в первых

главах романа.

И. С. Тургенев - создатель русского

романа. История создания романа

«Отцы и дети». Русские дворяне

История создания романа «Отцы и дети», отражение в

нём общественно-политической ситуации в России.

Ориентировочная беседа, выясняющая уровень пер-

вичного восприятия учащимися текста романа (работа с

Сопоставить образы П.П.

Кирсанова и Евгения Ба-

зарова. Результаты работы

занести в сравнительную таб-

Кирсановы.

портретами Кирсановых кисти художников П.

Боклевского и К. Рудакова). Кирсановы как лучшие

представители дворянства.

лицу.

Подготовить комментиро-

ванное чтение 10 главы

романа и сцены дуэли между

Павлом Петровичем

Базаров - герой своего времени.

Духовный конфликт героя

Черты личности, мировоззрения Базарова. Отношение

главного героя к общественно-политическим

преобразованиям в России, к русскому народу, природе,

искусству, естественным наукам. Сущность внутреннего

конфликта в душе Евгения Базарова: «Я не нужен

России… Нет, видно, не нужен».

Рассказ о Базарове.

Семья Базарова.

«Отцы» и «дети» в романе. «Накипь

нигилизма» в романе «Отцы и дети».

Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие

столкновения те, в которых обе стороны до известной

степени правы» (Тургенев). Словесный поединок

уездного аристократа и столичного нигилиста. Роль

образа Базарова в развитии основного конфликта. Дуэль

между Павлом Петровичем и Базаровым. Авторская

позиция и способы её выражения.

Базаров и его мнимые последователи. Эволюция от-

ношений Базарова и Аркадия. Кукшина и Ситников как

пародия на нигилизм

Анализ глав о Кукшиной и

Ситникове.

Рассказ об Аркадии

Кирсанове. Рассказ о сестрах

Одинцовых.

Эпизод объяснения в любви

Базарова.

Любовь в романе «Отцы и дети»

Испытание любовью в романе.

Подготовить комментиро-

ванное чтение эпизода

«Смерть Базарова»

Анализ эпизода «Смерть Базарова».

Трагедийность фигуры Базарова, его одиночество и в

лагере «отцов», и в кругу «детей». Испытание смертью и

его роль в романе. Смысл финала «Отцов и детей». Поле

Найти в романе примеры

«тайного психологизма» и

приёма умолчания,

определить художественную

функцию портрета, интерьера,

пейзажа в ро

Споры в критике во круг романа «Отцы

и дети». Подготовка к домашнему

сочинению

мика вокруг романа. Д.И. Писарев, М. Антонович, Н.Н.

Страхов о романе. Тургенев о Базарове: «Мне мечталась

фигура сумрачная, дикая, большая, наполовину

выросшая из почвы, сильная, злобная, честная -и всё-

таки обречённая на погибель». Базаров в ряду других

образов русской литературы

мане. Подумать над вопросом

«В чём заключается

своеобразие жанра романа

«Отцы и дети».

РР

Письменный ответ на вопрос

проблемного характера по роману И.С.

Тургенева «Отцы и дети»

Основные признаки текста. Использование цепной и па-

раллельной связи в предложениях. Особенности аб-

зацного членения текста

Дать рецензию на сочинение

товарища (или саморецен-

зию), руководствуясь

предложенными критериями.

КР

Зачётная работа по литературе 19 века.

Индивидуальное задание:

подготовить доклад на тему

«Жизнь и творчество Ф.И.

Тютчева». Познакомиться со

стихотворениями Ф.И.

Тютчева «Не то,что мните

вы,природа...», «Нам не дано

предугадать», «Silentium»

Ф. И. Тютчев. Жизнь и творчество.

Единство мира и философия природы в

его лирике.

Жизнь и творчество Ф.И. Тютчева. Наследник класси-

цизма и поэт-романтик. Основные мотивы лирики

Тютчева (человек и природа, земля и небо). Философ-

ский характер тютчевского романтизма. Единство и

борьба противоположностей (Хаоса и Космоса,

прошлого и настоящего, непостижимого и ра-

ционального). Идеал Тютчева (слияние человека с

Природой и Историей, с «божественно-всемирной

жизнью») и его неосуществимость«Silentium!», «Не то,

что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...»,

«Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа -

сфинкс...»

Познакомиться со стихо-

творениями: «Умом Россию

не понять...», «Эти бедные

селенья...», «Над этой тёмною

толпою». Ответить на вопрос

«Какое развитие в поэзии

Тютчева получил мотив ирра-

циональной любви к Родине».

Человек и история в лирике Ф. И.

Тютчева. Жанр лирического фрагмента

в его творчестве..,.»

Тютчев-политик и Тютчев-поэт («более всего я люблю

Россию и поэзию»). Дипломатическая деятельность Тют-

чева, оценка им судьбы России в контексте мировых

проблем. Две ипостаси образа России в творчестве

поэта: край, благословенный «Царём небесным», и

страна, где господствуют «растление душ и пустота«Эти

бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом

Россию не понять

Познакомиться со стихо-

творениями «О, как убий-

ственно мы любим...», «К.Б.»

(«Я встретил вас -и всё бы-

лое...), «Последняя любовь».

Индивидуальное задание:

подготовить сообщение на

тему «Денисьевский цикл»

Ф.И. Тютчева».

. Наизусть стих-е Тютчева.

Любовная лирика Ф. Й. Тютчева.

Любовь как стихийная сила и

«поединок роковой». «О, как

убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я

встретил вас ...»)

Автобиографизм любовной лирики, предполагающий

поэтизацию не событий, а переживаний. Любовь как

стихийная сила и «поединок роковой». Худ. своеобразие

лирики Тютчева. Особенности композиционного

построения стих-ий (повтор, антитеза, симметрия).

Мифологизмы, архаизмы как признаки

монументального стиля

Ответить на вопрос: «Почему

стих-е Фета «Шёпот, робкое

дыханье…» считается

манифестом «чистого

искусства»?»

А. А. Фет. Жизнеутверждающее

начало в лирике природы.

Фет и теория «чистого искусства»

«Служение чистой красоте» как цель искусства,

отношение Фета к вопросам о правах

гражданственности поэзии, о её нравственном значении,

о современности в данную эпоху («кошмары, от

которых давно и навсегда отделался»). «Даль», «Это

утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...»,

«Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с

приветом...», «Заря прощается с землею...» и др.

Самостоятельный анализ

стихотворения Фета на выбор.

Любовная лирика А. А. Фета.

Импрессионизм поэзии Фета

Поэзия Фета и литературная традиция. «Вечные» темы в

лирике Фета (тема творчества, любви, природы,

красоты). Философская проблематика лирики. Худо-

Познакомиться со стихо-

творением Фета «Сияла ночь.

Луной был полон сад. Лежа-

жественное своеобразие произведений А. Фета: пси-

хологизм переживаний, особенности поэтического язы-

ка. Композиция лирического стихотворения«Шепот,

робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон

сад...», «Певице» и др.

ли...»; соотнести язык музыки

и поэзии, сопоставив один из

романсов, написанных на

стихи А. Фета, с его

лирической основой.

Домашнее сочинение по

лирике Ф. И. Тютчева и А. А.

Фета

А. К. То л с т о й. Жизнь и творчество.

Фольклорные, романтические и

исторические черты лирики поэта.

Жизнь и творчество А.К. Толстого. «Поэзия гармонич-

ной мысли» (В. Соловьёв): основные темы, мотивы, об-

разы. Любовная лирика А.К. Толстого. Восприятие чув-

ства как стихии, одновременно неподвластной обуз-

данию («приливы любви и отливы») и подчинённой

закону неизбежности. Символика стихотворений А.К.

Толстого. Приём психологического параллелизма и его

реализация в творчестве поэта. Музыкальность его

лирики«Слеза дрожит в твоем ревнивом взо- ре...»,

«Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

Индивидуальные задания по

учебнику: биография

Н.А.Некрасова

Н. А. Некрасов. Жизнь и творчество

Гражданский пафос поэзии.

«В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...»,

«Надрывается сердце от муки...» и др.Социальная

трагедия народа в городе и деревне. Судьба народа как

предмет лирических переживаний страдающего поэта.

Образ народа, ментальные черты русского человека и

их воплощение в некрасовской лирике, настоящее и

будущее народа, предмет лирических переживаний

страдающего поэта. Интонации плача, рыданий, стона

как способ исповедального выражения лирических

переживаний. Сатира и её место в лирике Некрасова.

Прозаизация лирики, усиление роли сюжетного начала в

произведениях поэта.

Ст.выучить наизусть. Отве-

тить на вопрос: в чём видит

Некрасов предназначение по-

эзии и долг поэта?

Героическое и жертвенное в образе

разночинца-народолюбца.

Героическое и жертвенное в образе разночинца-

народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...»,

«Блажен незлобивый поэт...» и др.

Какими предстают отношения

народа и власть предержащих

в произведениях Н.А. Не-

красова?

Н. А. Некрасов о поэтическом труде.

Поэтическое творчество как служение

народу.

. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...»л

«Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и

Гражданин» и др.Образ Музы в лирике Некрасова.

Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и

развитие темы «страданий народа» в некрасовской

«Элегии». Монтажность композиции стихотворений как

способ выражения авторской позиции. Многозначность

финалов в произведениях Некрасова.

Мы с тобой бестолковые

люди...», «Я не люблю иронии

твоей...». Сравнить

«Панаевский» цикл Некрасова

с «Денисьевским» циклом

Ф.И. Тютчева

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова,

ее психологизм и бытовая

конкретизация.

«Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю

иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и

др. «Вечные» темы в поэзии Некрасова. Психологизм и

бытовая конкретизация его любовной лирики.

Познакомиться с «Прологом»

поэмы «Кому на Руси жить

хорошо». Проследить, какие

фольклорные мотивы и об-

Особенности некрасовского лирического героя.

«Панаевский» цикл Некрасова и «Денисьевский» цикл

Тютчева.

разы нашли отражение в

данном фрагменте поэмы

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел,

история создания и композиция поэмы.

Анализ «Пролога», глав «Поп»,

«Сельская ярмонка».".

История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие.

Фольклоризм художественной литературы. Смысл

фольклорных заимствований и переложений (сказочный

зачин, обряды жизненного цикла, сказочные образы и

мотивы, загадки, пословицы, поговорки, символика

цифр и т.д.). Русская жизнь в изображении Некрасова.

Система образов поэмы. Особенности стиля

Познакомиться с портретами

помещика Оболта-Оболдуева

и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш).

Составить связный рассказ на

тему «Судьба «дворянских

гнёзд» в пореформенную

эпоху».

Образы крестьян и помещиков в поэме

«Кому на Руси жить хорошо». Тема

социального и духовного рабства

Судьба «» в пореформенную эпоху. Дореформенная и

пореформенная Россия в поэме.

Сатирические образы помещиков.

Трагическое и комическое нелепое начало, заложенные

в крепостничестве (гл. «Последыш»). «Люди холопского

звания» и их изображение в поэме.

Читать главы

Образы народных заступников в поэме

.Тема борьбы с социальной

несправедливостью и угнетением

человека.

Образы правдоискателей и «народного заступника»

Гриши Добросклонова. Тема женской доли в поэме.

Судьба Матрёны Тимофеевны, смысл «бабьей притчи».

Тема народного бунта и её отражение в истории

Савелия, «богатыря святорусского». Народное

представление о счастье. Смысл названия поэмы

Самостоятельно сфор-

мулировать тему сочинения

по творчеству Н.А.

Некрасова, подготовить

развёрнутый план сочинения

Особенности языка поэмы «Кому на

Руси жить хорошо». Фольклорное

начало в поэме.

Фольклоризация худ.лит-ры.

Смысл фольклорных заимствований и переложений

(сказочный зачин, обряды жизненного цикла, сказочные

образы и мотивы, пословицы, поговорки, символика

цифр). Особенности стиля

Подготовиться к проверочной

работе.

КР

Письменная проверочная работа по

творчеству ' Н. А. Некрасова

Читать сказки Салтыкова-

Щедрина

Учебник

М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н.

Личность и творчество. Проблематика

и поэтика сказок

М.Е. Салтыкова-Щедрина

Жизнь и творчество Салтыкова-Щедрина (обзор).

Проблематика и поэтика сказок.

Обзор романа М. Е. Салтыкова-

Щедрина «История одного города.

Образы градоначальников

Судьба русской сатиры. Сатирическая летопись

Русского государства. Собирательные образы

градоначальников и «глуповцев». Исторические

параллели и приём анахронизма в романе. Обличение

деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности

народа. Смысл финала «Истории». Споры о жанре

(памфлет, пародия на летопись, сатирическое изложение

истории России, представленное в очерках,

сатирический гротесковый роман).

Групповые задания:

подготовить киносценарий

фильма о жизни и творчестве

Л.Н. Толстого «Страницы

великой жизни» (возможно

создание видеопроекта на

данную тему)

Л. Н. Толстой. Жизнь и судьба.

Духовные искания.

Жизнь и творчество Толстого. Начало творческого пути.

Духовные искания писателя, их отражение в авто-

биографической трилогии «Детство. Отрочество.

Юность». Педагогическая деятельность Толстого.

«Литературные труды, потом семейные обязанности,

потом хозяйство» - быт Ясной Поляны. Толстой в кругу

литераторов (Тургенев, Дружинин, Некрасов).

Осмысление проблемы «народ и история» в произ-

ведениях Л.Н. Толстого. Трагическая параллель судьбы

человека и жизни страны в эпоху, когда «всё перево-

ротилось», в «Анне Карениной». Перелом в мировоззре-

нии Толстого в 1880 гг. Философские и религиозные

трактаты писателя. Уход из дома и смерть Толстого

Читать «Севастопольские рас-

сказы», инд. Задания.

Народ и война в «Севастопольских

рассказах» Л.Н.Толстого.

«Севастопольские рассказы» как новое слово в русской

баталистике. Осмысление проблемы «народ и история» в

произведениях Л.Н.Толстого.

Написать мини-сочинение на

одну из тем: «О чём заставил

меня задуматься роман

«Война и мир»?», «Кого из

героев Толстого я особенно

полюбил(а) и почему?», «О

чём бы мне хотелось по-

говорить на уроках, по

священных роману Тол-

стого?»

История создания романа «Война и

мир». Особенности жанра. Образ

автора в романе. Художественные

особенности романа.

История создания романа «Война и мир». Работа Тол-

стого с историческими документами, мемуарами и

письмами современников войны 1812 г., составление

«анкет» персонажей. Прототипы героев романа. От-

ражение в произведении проблем, волновавших людей

1860 гг. (роль личности и народных масс в истории,

место человека в жизни страны, осуждение индиви-

дуализма, пути достижения нравственного идеала,

соединение народа как «тела» нации с её «умом» -

просвещенным дворянством - на почве общины и лич-

ной независимости).

Своеобразие жанра романа-эпопеи.

Черты семейной хроники в произведении.

Философско-публицистические и исторические

Краткий пересказ эпизодов,

изображающих поворотные

моменты в жизни Андрея

Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16,

19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2,

ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5,

16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32.

Нарисуйте графическую

схему «Путь исканий Андрея

Болконского»

рассуждения и их роль в романе.

Образ автора как объединяющее идейно-стилевое начало

«Войны и мира»

Символики заглавия романа.

Всемирное значение Толстого-художника и мыслителя,

его влияние на русскую и мировую литературу.

Духовные искания Андрея

Болконского. Проблема судьбы,

смысла жизни и тайны смерти.

Просвещённые герои и их судьбы в водовороте

исторических событий.

Духовные искания Андрея Болконского, рационализм

героя романа. Мечты о славе, о «своём Тулоне» и их

крушение. Глубокий духовный кризис и моменты ду-

шевного просветления в жизни князя Андрея

(подслушанный разговор Наташи и Сони в Отрадном,

сцена с дубом, спор с Пьером на пароме). Увлечение

идеями Сперанского и разочарование в государственной

деятельности. Любовь к Наташе и мечты о семейном

счастье. Участие в войне 1812 года. Смерть князя

Андрея.

Краткий пересказ эпизодов,

изображающих поворотные

моменты в жизни Пьера

Безухова.

Нарисуйте графическую

схему «Путь исканий Пьера

Безухова».

Духовные искания Пьера Безухова.

Идея нравственного

самосовершенствования.

Эмоционально-интуитивное осмысление жизни Пьером

Безуховым. Пьер в салоне А.П. Шерер и в кругу

«золотой молодёжи». Женитьба на Элен. Дуэль с

Долоховым. Увлечение масонством и разочарование в

идее филантропии. Пьер на Бородинском поле и в заня-

той французами Москве. Философский смысл образа

Платона Каратаева, влияние «кара-таевщины» на жизнь

и миросозерцание Пьера. Любовь к Наташе. Пьер

Безухов на пути к декабризму

Краткий пересказ эпизодов,

связанных с изображением в

романе Наташи Ростовой (т.

1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1,

гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т.

2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-

10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-

18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т.

4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпилог)

Индив. задания: рассказ о

Марье Болконской; рассказ об

Элен Курагиной.

Женские образы в романе «Война и

мир». Роль женщины в семье и

обществе. Наташа Ростова на пути к

счастью.

Нравственно-психологический облик Наташи Ростовой,

княжны Марьи, Сони, Элен. Философские,

нравственные и эстетические искания Толстого, реа-

лизовавшиеся в образах Наташи и княжны Марьи.

Внутренний монолог как способ выражения «диалек-

тики души» главной героини романа. Поэтичность нату-

ры Наташи, национально-природное в её характере.

«Сущность её жизни - любовь»: нравственное кредо

любимой героини Толстого

Инд.задания.

Читать главы о семьях

Ростовых, Болконских,

Курагиных

Семья Ростовых и семья Болконских.

Нравственные устои и быт дворянства.

«Мысль семейная» в романе Толстого.

Подготовить комментиро-

ванное чтение эпизодов,

изображающих

Шенграбенское и

Аустерлицкое сражения.

Индивидуальное задание:

составить историко-

литературный монтаж на тему

«Заграничные походы

русской армии», включив в

него такие эпизоды, как

«Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2,

гл. 1-2), «Переправа через

Энс» (т.1,ч.2, гл. 7-8), обстрел

плотины Аугеста (т. 1, ч.З, гл.

18), «Николай Ростов в гос-

питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18),

«Тильзитский мир» (т.2, ч.2,

гл.21)

Тема народа в романе «Война и мир».

«Мысль народная» в изображении

писателя. Обращение к народу в

поисках нравственного идеала.

Народ и «мысль народная» в изображении писателя.

Утверждение идеи единения как всеобщего

нравственного идеала.

Подобрать материал о

Кутузове и Наполеоне

Кутузов и Наполеон.

Историзм в познании закономерностей

общественного развития

Толстовская концепция истории. Роь личности в

истории.

«Нет величия там, где нет простоты, добра и правды».

Кутузов и Наполеон как два «нравственных полюса»

романа «Война и мир».

Перечитать эпизоды,

воспроизводящие события

войны 1812 года

Проблемы истинного и ложного в

романе «Война и мир». Истинный и

ложный героизм в изображении

Л.Н.Толстого.

Причины войны 1805-07гг..

Заграничные походы русской армии.

Проблема истинного и ложного патриотизма.

«Военные трутни, мечтающие о выгодах службы под

командою высокопоставленных лиц» и о

преимуществах «неписанной субординации» (Жерков,

Друбецкой, Берг).

Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой

долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое

сражения: причины побед и поражений русской армии.

Роль приёма антитезы в изображении военных событий.

Авторская оценка войны как события, «противного

человеческому разуму и всей человеческой природе»

Перечитать эпизод «Петя

Ростов в отряде Денисова»

(т.4, ч. 3, гл. 7). Подумать над

вопросом: какую роль играет

данный эпизод в общей

концепции произведения Тол-

стого? Сравнить текст романа

с от рывком из «Дневника

партизанских действий 1812

года» Д.В. Давыдова (см.

«Клятву верности сдержали»:

1812 год в русской

литературе.-М., 1987.-С. 48)

РР/

Анализ эпизода эпического

произведения «Петя Ростов в отряде

Денисова»

Анализ эпизода эпического произведения, определение

его роли в общей концепции романа Л.Н. Толстого.

Сравнение текста художественного произведения с

отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова

Подготовиться к сочинению,

составить план анализа од-

ного из эпизодов «Войны и

мира» (по выбору).

РР

Письменная работа. Самостоятельный

анализ эпизода романа-эпопеи «Война

и мир»

Анализ одного из эпизодов по выбору обучающихся:

«Приезд Николая Ростова домой из армии» (т. 2, ч. 1,

гл.1); «Наташа в гостях у дядюшки» (т.2, ч. 4, гл. 7);

«Молитва Наташи» (т. 3,ч. 1, гл. 18); «Смерть старого

князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл. 8); «Пьер в занятой

французами Москве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл. 33);

«Красненское сражение» (т.4, ч.4, гл. 6)

Сформулировать вопросы и

взять интервью у ровесников,

родителей или учителей на

тему «Моё первое знакомство

с творчеством Ф.М. Досто-

евского

Ф. М. Достоевский. Жизнь и судьба.

Этапы творческого пути. Идейные и

эстетические взгляды

Жизнь и творчество Ф.М. Достоевского. Детские и

юношеские впечатления, их влияние на выбор тем, ха-

рактеристику образов, формирование мировоззрения пи-

сателя. Традиции Н.В. Гоголя и новаторство Ф.М. Дос-

тоевского. Дело петрашевцев и псевдоказнь на

Семёновском плацу как начало духовного перелома в

жизни писателя. Годы каторги. История создания

«Преступления и наказания»: замысел и его воплоще-

ние. «Великое Пятикнижие» Достоевского

Нарисовать эскиз обложки к

роману «Преступление и

наказание» (можно составить

коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3

части 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4

части 4; гл. 6 части 6. Под-

готовить вы-

борочный пересказ на тему

«Каким предстаёт перед нами

Петербург Достоевского?

Образ Петербурга в русской

литературе. Петербург Ф. М.

Достоевского

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос-

тоевского (пейзаж, интерьер, цветопись). Панорама

«Северной Пальмиры» и её отражение в произведениях

русской литературы

Составить краткий пересказ

на тему «История семейства

Мармеладо-вых». Перечитать

главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7

части 2; гл. 6 части 5. Под-

готовить ответ на вопрос:

какую роль в романе играют

уличные сцены?

История создания романа

«Преступление и наказание».

«Маленькие люди» в романе

«Преступление и наказание»

Образы «униженных и оскорблённых» в романе. Судьба

семьи Раскольниковых. История Мармеладовых.

Гоголевские традиции в решении темы «маленького

человека».

Перечитать главу 5 части 3;

главу 4 части 5. Подумать над

вопросом: «в чём заключается

смысл теории Раскольникова?

Проблема социальной

несправедливости и гуманизм в романе

«Преступление и наказание».

Уличные сцены и их воздействие на мысли и чувства Р.

Раскольникова

Как в разговоре с Порфирием

Петровичем и с Соней герой

Достоевского пытается

обосновать своё право

«разрешить себе кровь по

совести»?

Духовные искания интеллектуального

героя и способы их выявления. Теория

Раскольникова.

Теория Раскольникова и её истоки. Нравственно-

философское опровержение теории «двух разрядов».

Проблема нравственного выбора.

Истоки его бунта. Выявление опасности своеволия и

прагматизма.

Групповые задания: под-

готовить материал для

сравнительного анализа

«Раскольников и Лужин»,

«Раскольников и Свидри-

гайлов». Подумать над

вопросом: с какой целью

Достоевский вводит в роман

«двойников» Раскольникова

«Двойники» Раскольникова

Раскольников и его «двойники»: Лужин и

Свидригайлов. Роль портрета в романе. Мотив

«двойничества» в русской литературе.

Подготовить материал для

сравнительного анализа

образов Раскольникова и

Сони.

Анализ эпизода «Соня и

Раскольников за чтением

истории о воскрешении

Лазаря».

Значение образа Сони Мармеладовой в

романе «Преступление и наказание».

Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравст-

венного идеала романа. Библейские мотивы и образы в

«Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения

в романе

Подготовить комментиро-

ванное чтение эпилога романа

Подготовить развёрнутый

план сообщения на тему

«Художественное мастерство

Ф.М. Достоевского

Роль эпилога в романе «Преступление

и наказание». Понимание свободы как

ответственности за совершённый

выбор.

Комментированное чтение эпилога, его связь с

философской концепцией «Преступления и наказания».

Анализ снов Раскольникова, их роль в романе.

Духовный перелом в жизни героя, возможность его

воскресения и прихода к Истине. Роль внутренних

монологов в романе

Подготовить план сочинения

по теме «Базаров и Раскольни-

ков: можно ли строить жизнь

по теории?»

РР

Подготовка к домашнему сочинению

по роману Ф.М. Достоевского

«Преступление и наказание»

Коллективная работа над развёрнутым планом сочи-

нения на тему«Базаров и Раскольников: можно ли

строить жизнь по теории?»

Прочитать повесть Н.С.

Лескова «Очарованный стран-

ник», составить её план,

отразив в нём порядок со-

бытий, происходящих в

жизни главного героя.

Н. С. Л е с к о в. Жизнь и творчество.

Повесть «Очарованный странник» и ее

герой Иван Флягин. ».

Жизнь и творчество Н.С. Лескова. Особенности сюжета

повести. Тема дороги и изображение этапов духовного

пути личности (смысл странствий главного героя).

Образ Ивана Флягина как воплощение трагиче

Ответить на вопрос о смысле

заглавия повести Лескова.

Пользуясь словарём,

выяснить

лексическое значение слова

«предник»

.Тема «праведничества». В повести

«Очарованный странник»

ской судьбы талантливого русского человека. Поэтика

названия повести «Очарованный странник».

Особенности жанра. Фольклорное начало в

повествовании

Читать рассказ Лескова «Леди

Макбет Мценского уезда».

Ответить на вопросы.

Рассказ «Тупейный художник».

Необычность судеб и обстоятельств.

Нравственный смысл рассказа.

Особенности лесковской повествовательной манеры.

Образы праведников как воплощение народного идеала

и христианской идеи естественного человека («у них

доброта преобладает над умом и выходит не из сознания

превосходства добра над злом, а прямо безотчётно

истекает из натуры»).

Катерина Кабанова и Катерина

Измайлова. (По пьесе Островского

«Гроза» и рассказу Лескова «Леди

Макбет Мценского уезда»)

Нарисовать иллюстрацию или

сделать коллаж к одному из

рассказов А.П. Чехова.

Индивидуальное задание:

подготовить сообщение о

жизни и творчестве А.П.

Чехова. Читать рассказ

«Человек в футляре»

А. П. Ч е х о в. Жизнь и творчество.

Особенности рассказов 80-90-х годов.

«Человек в футляре»

Жизнь и творчество. Детство в Таганроге, гимнази-

ческая жизнь и учёба в Московском университете.

Путешествие на Сахалин. Скромность Чехова-человека,

нелюбовь его к афишированию себя, расчёт на чуткого и

понимающего читателя. Литературный дебют. Спор с

традицией изображения «маленького человека». Чехов и

Художественный театр

Подготовить инсценирование

одного из ранних рассказов

Чехова. Ответить на вопрос:

какую эволюцию претерпе-

вает образ «маленького

человека» в произведениях

А.П. Чехова?

Инд. Задания.

Читать рассказы Чехова «Дом

с мезонином», «Студент»,

«Дама с собачкой», «Случай

из практики», «Черный

монах»

Проблематика и поэтика рассказов 90-х

годов.

«Дом с мезонином», «Студент», «Дама с

собачкой», «Случай из практики», «Черный

монах»Многообразие философско-психологической

проблематики в рассказах зрелого Чехова. Конфликт

обыденного и идеального, судьба надежд и иллюзий в

мире трагической реальности, «футлярное» существо-

вание, образы будущего - темы и проблемы рассказов

Чехова

Читать рассказ «Ионыч».

Ответить на вопросы.

КР

Промежуточная аттестация в форме

итогового сочинения

Анализ сочинения. Душевная

деградация человека в рассказе

«Ионыч».

Новаторство Чехова-драматурга: символическая об-

разность, «бессобытийность», «подводное течение»,

психологизация ремарки, роль звуковых и шумовых

эффектов. Композиция и стилистика пьес. Понятие о

лирической комедии. Значение художественного на-

следия Чехова для русской и мировой литературы.

Выборочный пересказ на тему

«Прошлое и настоящее Ра-

невской и Гаева».

Подготовить чтение по ролям

фрагмента первого действия

от слов Раневской «Как это?

Дай-ка вспомнить...» до её

реплики «Ты всё такой же,

Лёня».

Формирование национального театра.

Особенности драматургии А. П. Чехова

«Вишневый сад» Разрушение

История создания и первой постановки пьесы. Люди,

«заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева

вишнёвого сада как олицетворение прошлого России

(Раневская, Гаев). Лирическое и трагическое начало в

Инд.задания, рассказы о

героях.

Учебник.

дворянского гнезда

пьесе, роль фарсовых эпизодов и комических персона-

жей. Слуги и господа (Дуняша, Яша и Фирс)

Будущее в пьесе «Вишневый сад».

Символ сада. Своеобразие чеховского

стиля

Образ будущего в произведениях Чехова. Способность

молодых людей к поиску нового, их стремление порвать

с прошлым, с «праздной, бессмысленной жизнью».

Символ сада.

нию сочинения в форме

ответа на вопрос проблемного

характера (вспомнить виды

связи между предложениями,

особенности абзацного

членения текста). Вспомнить

критерии оценки части С5

ЕГЭ по литературе.

РР

Письменный ответ на вопрос

проблемного характера: «Живут ли

герои Чехова среди нас?»

Письменный ответ на один из вопросов проблемного

характера: драмой или комедией вы могли бы назвать

пьесу Чехова «Вишнёвый сад»; кто виновен в гибели

вишнёвого сада; что роднит и что отличает Раневскую,

Гаева, Симеонова-Пищика; кому из героев Чехова при-

надлежит будущее; губительна или живительна сила

любви в чеховских произведениях; что преобладает в

рассказах Чехова - смешное или трагическое; живут ли

герои Чехова среди нас?

Инд.задания к урокам ВЧ

К. Хетагуров. Жизнь и творчество.

Сборник «Осетинская лира».

Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира».

Изображение тяжёлой жизни простого народа.

Прочитать рассказ Ги де

Мопассана «Ожерелье»

100

«Вечные» проблемы бытия в

зарубежной литературе. Жизнь и

творчество Ги де Мопассана.

«Ожерелье».

Жизнь и творчество писателя. Сюжет и композиция

новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о

человеческом уделе и несправедливости мира. Мечты

героев о высоких чувствах и прекрасной жизни.

Мастерство психологического анализа в новелле. Не-

ожиданность развязки

Ответы на проблемные

вопросы: почему не сбылись

мечты героев о прекрасной

жизни; при помощи каких

художественных средств

Мопассан воссоздаёт

психологически достоверные

характеры персонажей

новеллы; в чём смысл

неожиданной развязки?

101

Жизнь и творчество Ибсена. Драма

«Кукольный дом». Жизнь и творчество

А. Рембо. Стихотворение «Пьяный

корабль»

102

Итоговый урок. Нравственные уроки

русской литературы XIX века.

Нравственные уроки русской литературы XIX века.

VII. МАТЕИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

1. Компьютер

2. Мультумедиапроектор

3. Средства телекоммуникации (локальная школьная сеть, выход в Интернет, электронная почта)

4. Принтер лазерный

5. Экран.

6. CD/DVD-проигрыватель

VIII. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Для обучающихся:

1. Коровин В.И.. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

2. ИКТ Хрестоматия по литературе. 10 класс. Аудиошкола mp3

3.Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества

Для учителя:

1. Коровин В.И.. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

2. «Сквозь даль времён». Учебник по литературе второй половины XIX века Для 10 класса. Под редакцией В.Г.Маранцмана. Санкт-

Петербург. «Специальная литература», 1997г.

3. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

4. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

5. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако,

2003.

6. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако,

2003.

7. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

8. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

9. В.А.Крутецкая. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11кл. Издательский Дом «Литера». 2010. СПб

10. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Просвещение.

Литературные Интернет-ресурсы

Тематические каталоги:

• http://www.nlr.ru:8101/res/inv/ic/sprav.htm - Словари, энциклопедии, справочники универсального содержания

• http://feb-web.ru/feb/feb/sites.htm - Каталог сетевых ресурсов по русской филологии и фольклору.

Поиск книг

• http://www.eboogle.net/ - Поиск книг в электронных библиотеках Рунета

• http://www.biblus.ru/Default.aspx - Все книги России, библиографический каталог

Академическая наука

• http://feb-web.ru/ - Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор», академические собрания сочинений

русских писателей

• http://www.lrc-lib.ru/ - Рукописные памятники Древней Руси

Методическое сопровождение

• http://mlis.ru/ - Методико-литературный Интернет-сервер «Урок литературы»

• http://metlit.nm.ru/ - Информационно-поисковая система по методике преподавания литературы

• http://gramma.ru/LIT/?PHPSESSID=d689cbafec193fe4a971e7c1a22c7a51 – «Русская литература. Программа школы» на сайте «Культура

письменной речи» С.П. Белокуровой

Словари литературные

• http://www.philosophy.ru/edu/ref/rudnev/ - Словарь культуры ХХ века. Ключевые понятия и тексты.

• http://old-rus.narod.ru/bio.html - Библиографический словарь на сайте «Древнерусская литература. Антология»

• http://www.encyclopedia.ru/literature.html - раздел «Литература» на проекте «Мир энциклопедий»

• http://www.orenburg.ru/culture/encyclop/tom2/ - Оренбургская пушкинская энциклопедия

• http://www.orenburg.ru/culture/encyclop/tom3/ - Оренбургская толстовская энциклопедия

• http://yanko.lib.ru/books/philosoph/ilyin-book.htm - Постмодернизм. Словарь терминов.

• http://www.rubricon.com/ - Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета «Рубрикон»

• http://www.rulex.ru/ - Русский биографический словарь. Сетевая версия.

• http://www.inforeg.ru/electron/concord/concord.htm - Словарь языка А. С. Грибоедова

• http://feb-web.ru/feb/slovenc/default.asp?/feb/slovenc/refers/es0.html - Энциклопедия «Слова о полку Игореве»

• http://slovari.yandex.ru/ - Словари на «Яндексе»

Скачать материал

Рабочая программа по литературе 10 класс 2018-2019 уч. год

Литература - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы