Ученики на Учителя.com


Технологическая карта урока литературы "Герои трагедии «Ромео и Джульетта»" 7 класс

Комитет по образованию администрации муниципального образования
«Всеволожский муниципальный район» Ленинградской области
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «Кудровский центр образования № 1»
Технологическая карта урока литературы
«Герои трагедии «Ромео и Джульетта»
Подготовила: учитель русского языка и литературы
Бусел Анастасия Вениаминовна
Санкт-Петербург
2017
Предмет: литература
Учебник: Литература. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 1 / [В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина,
Н.А.Ипполитова, И.В.Мамонова]; под ред. В.Ф.Чертова. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2016.
Класс: 7 Б
Учитель: Бусел Анастасия Вениаминовна
Тема урока: Герои трагедии «Ромео и Джульетта»
Тип урока: комбинированный
Цель урока: образный анализ трагедии, закрепление понятий трагическое/комическое в литературе
Планируемые результаты:
предметные:
работа над понятием кульминация, образы героев, комическое, трагическое, трагедия, драма
метапредметные:
работа с текстом, аналитическое чтение эпизодов
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей
(Регулятивные УУД).
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение и
позицию (Коммуникативные УУД).
- Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используя текст, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
осуществлять синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).
личностные:
умение оценивать свою работу на уроке
интерес к учебному материалу
Оборудование:
- текст трагедии «Ромео и Джульетта»
- презентация Power Point;
- мультимедийный проектор;
- доска.
Тип урока:
1.По ведущей дидактической цели – изучение нового материала;
2.По способу организации – комбинированный;
3.По ведущему методу обучения – проблемный.
Ход урока
Этап урока
Содержание деятельности
Формируемые УУД
учителя
1. Организационный
момент
Здравствуйте. Сегодня у нас открытый урок,
поприветствуем гостей.
Личностные: положительно
относятся к учению,
познавательной деятельности,
желают приобрести новые знания,
умения, совершенствовать их.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции.
2. Проверка
домашнего
задания (в
два этапа)
1 этап. Проверяем, прочитан ли текст. Каждому
выдается листок с репликой из трагедии «Ромео и
Джульетта». Учащимся необходимо определить и
написать, кто из героев и в какой ситуации
произносит эту фразу. На работу выделяется 5
минут.
2 этап. Параллельно учитель проверяет наличие
домашнего задания в тетрадях у нескольких
учеников, выставляет оценки.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достижения,
осознают возникающие трудности,
ищут пути преодоления.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли.
3. Формулирование
целей и задач урока.
Актуализация
знаний (проверка
домашнего задания)
и изучение нового
материла в
комплексе — анализ
образов трагедии
К сегодняшнему уроку вам нужно было не только
прочитать текст трагедии целиком, но и
распределить персонажей на комических и
трагических (слайд).
Следовательно, о чем мы сегодня будем
беседовать на уроке? Что будет в центре нашего
внимания? (герои, их особенности)
Таким образом, как можно обозначить тему
нашего урока и какую цель мы ставим? (мы
должны разобрать комических и трагических
героев, понять их роль в пьесе).
Давайте проверим и обсудим ваши варианты.
(2-3 учеников спрашиваем)
Почему вы распределили героев именно
таким образом?
Каких героев вы отнесете к комическим?
(Самсон, Грегори, Балтазар, слуги,
Меркуцио, кормилица) (слайд)
С какой целью Шекспир вводит в трагедию
— произведение с трагичным финалом, со
смертью героев — смешные сцены,
комических героев, а иногда и пошлые
шутки? (для привлечения зрителей)
В трагедии две семьи, и в каждой из этих
семей есть комический персонаж. Особенно
интересно их столкновение — оно
Личностные: умение выражать
свои мыслей, имеют мотивацию к
учебной деятельности, имеют
желание осознавать свои трудности
и стремиться к их преодолению;
проявляют способность к
самооценке.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли, высказывают и
обосновывают свою точку зрения.
Регулятивные: планируют
необходимые действия, операции.
просиходит, когда Меркуцио и кормилица
встречаются на площади.
(зачитываем по ролям эпизод)
Как Меркуцио смеется над кормилицей?
Почему? (он любит посмеяться над людьми,
и сама кормилица смешно выглядит)
В чем комизм их разговора? (кормилица
здоровается, а Меркуцио переиначивает ее
слова, при этом женщина не понимает, что
над ней смеются и Ромео, и Пьетро, и
Меркуцио)
В каких еще эпизодах Меркуцио проявляет
себя как комедийный персонаж? (в разговоре
с Ромео, он зовет всех на бал, говорит, что
наденет «личину на личну»).
- Интересно, что у Меркуцио и имя говорящее —
меркури — значит ртуть, то есть Меркуцио
сравнивается с подвижной, непостоянной ртутью.
«Ромео и Джульетта» - трагедия. Давайте
еще раз вспомним, что такое трагедия.
(ученики зачитывают из тетрадей — прошлое
домашнее задание).
И вот в трагедии много комических ситуаций
и персонажей. Для чего это нужно, мы
сказали. Но когда мы можем понять точно —
еще до смерти главных героев — что перед
нами трагедия?
(когда Меркуцио умирает) (зачитываем отрывок по
ролям — сцена смерти Меркуцио)
Почему в этот момент читатель уже может
предугадать ход событий и поймет, что
счастливого финала не будет? (Меркуцио
проклинает обе семьи: «Чума на оба ваши
дома»).
Чем еще значим образ Меркуцио? (после его
смерти в пьесе больше не будет шуток,
смеха, то есть Меркуцио и олицетворяет это
комическое начало)
Как вы распределили героев на
положительных и отрицательных? (опрос 2-3
учеников) Почему вы распределили их так,
чем вы руководствовались (ученики
доказывают свою точку зрения,
аргументируют текстом) (слайд)
Джульетта у вас, наверное, у всех относится
к положительным персонажам. Почему?
Чем живет Джульетта? (чувствами, любовью)
Какие эпизоды с Джульеттой вам кажутся
самыми важными для раскрытия ее образа?
(аналитическое чтение эпизода «Сцена на
балконе», «Прощание с Ромео утром»)
Как проявляет себя в этих эпизодах
Джульетта? Почему она отказывается от
имени своего? Почему она отпускает Ромео?
4.Закрепление
изученного
материала.
Какой эпизод, по-вашему, является
кульминационным для характеристики
Джульетты? (здесь проблемная ситуация:
.
некоторые ученики считают, что эпизод, где
Джульетта умирает, является развязкой.
Ученики доказывают свою точку зрения).
Зачитываем отрывок из текста.
Если с Джульеттой все ясно, то как быть с Ромео?
Он положительный или отрицательный герой?
(ученики высказывают предположения). А вот об
этом мы подробно поговорим на следующем уроке.
Подведение итогов.
Таким образом, сегодня мы рассмотрели героев
трагедии: главную героиню — Джульетту. Но
выяснили, что у второстепенных персонажей тоже
важная роль в пьесе. Зачем же они?
(комические персонажи вводят элемент юмора,
иронии в пьесу, это необходимо для зрителей в
театре. Также Меркуцио важен тем, что именно с
его смертью в произведении меняется тональность:
больше смеха не будет).
Регулятивные: адекватно
оценивают свои умения.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли
8. Домашнее
задание.
Прочитать текст трагедии, ответить на вопрос
письменно: «Брат Лоренцо — положительный или
отрицательный герой и почему?», нарисовать или
описать афишу к спектаклю по трагедии.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои умения.
Коммуникативные: формулируют
собственные мысли.
9.Рефлексия
Организует рефлексию
Коммуникативные:
умение выражать свои мысли
Регулятивные: рефлексия,
контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Личностные: самооценка на основе
успешности .
Список использованной литературы:
1. А. Аникст. «Шекспир. Ремесло драматурга» / режим доступа http://www.w-shakespeare.ru/library/shekspir-remeslo-dramaturga.html
2. А.Герцик. Изучение трагедии «Ромео и Джульетта» // Литература. 2006 № 9 /режим доступа
http://lit.1september.ru/article.php?ID=200600909
3. С. Горбачева. “Не хвастай, время, властью надо мной”. Урок в 8-м классе по трагедии Шекспира «Ромео и
Д
ж
у
л
ь
е
т
т
а
»
/
/
Л
и
т
е
р
а
т
у
р
а
.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: