Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?" 10 класс

Утверждаю: директор школы № 28
Набалова Т.И.---------------------------------
«Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?»
(Конспект урока)
Постаногова Маргарита Александровна,
учитель русского языка и литературы
Пермь 2015
Тема урока «Раскольников: страдалец за человечество или неудавшийся
Наполеон?»
1.Цель занятия: Использование учебной ситуации как средства для
формирования речевой компетенции учащихся, развития навыка устного
произвольного речевого высказывания.
2.Задачи:
• Формировать метапредметные способы деятельности;
• Способствовать становлению активной социальной позиции;
• оптимизировать творческий базис личности учащихся;
• Актуализировать предметные знания;
• Развивать навыки работы в команде;
• Учить управлять своим поведением и эмоциями.
3.Оборудование занятия:
Презентация «Шесть шляп мышления»;
Дидактический материал;
Ученические презентации;
Фрагменты фильма-экранизации.
Урок проводится после изучения романа Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание».
Предварительный комментарий:
В основе занятия лежит использование технологии развития
критического мышления, в частности, технологии «шести шляп
мыщления». Данная технология позволяет находиться учителю и
ученикам в одном смысловом, творческом и эмоциональном
пространстве, переживать созвучные чувства. Такая ситуация наиболее
благоприятна для формирования социально-нравственных качеств
современной личности.
Ведь уметь выстроить успешную коммуникацию в соответствии с
собственными интересами и целями – одно из важнейших качеств
современного школьника. Как сформировать это умение? Один из
эффективных способов - использование учебной ситуации на уроке. Учебная
ситуация как особая структурная единица учебной деятельности
провоцирует собственное действие ученика для формирования его умений
осознанного построения речевого высказывания.
Учитель в такой ситуации – не ментор, а координатор, активный
слушатель и заинтересованный участник обсуждения.
4.Класс делится на шесть групп, каждая группа получает шляпу
определенного цвета ( по жеребьевке или по желанию). В зависимости
от цвета шляпы группы предварительно получают следующие задания:
Красная шляпа – выразить свои чувства, эмоции по отношению к
теории Раскольникова.
Белая шляпа – дать беспристрастную, объективную оценку теории
Раскольникова о делении людей на два разряда.
Черная шляпа - рассмотреть негативные стороны теории
Раскольникова.
Желтая шляпа – найти позитивные стороны в теории Раскольникова.
Зеленая шляпа – творчески развить идеи Раскольникова.
Синяя шляпа – дать философское обобщение (почему теории
«сверхчеловека » и «сверхнации» так живучи?)
5.Таким образом, каждая группа «примеряет» на себя разные роли:
отрицателя, оптимиста, творца новых идей, критика, философа и т.д.
Перед каждой группой поставлены следующие задачи:
• Не выходить за края своей щляпы;
• Свою позицию обосновать фактами, знаниями из смежных дисциплин
и материалом из различных источников информации;
• Выступить в роли оппонентов по отношению к другим группам.
6. Перед началом работы выбираем группу экспертов из самих учеников
класса.
7. Выступления групп, живая дискуссия.
8. Оценка работы групп выставляется в заранее приготовленные бланки по
предложенным критериям и параметрам.
При оценивании подобных ситуаций предложены следующие параметры и
критерии:
Критерии
Параметры
Баллы
Соблюдение
учащимися
1. Не нарушают этических, грамматических и
лексических норм;
5
этических,
лексических и
грамматических
норм
2. допускают незначительные нарушения
этических, лексических и грамматических норм;
3. учащиеся допускают серьезные нарушения
этических, лексических и грамматических норм.
4
3
Использование
ранее
полученных
фактических и
теоретических
знаний, в
частности, на
смежных
дисциплинах
1. Используют ранее полученные знания;
2. допускают неточности при использовании
ранее полученных теоретических и фактических
знаний;
3. не используют ранее полученные знания или
допускают нарушения и неточности при их
использовании.
5
4
3
Использование
приемов устного
монологического
высказывания
1. Успешно используют приемы
монологического высказывания;
2.Используют, но не всегда успешно;
3. Не владеют приемами устного
монологического высказывания.
5
4
3
Использование
материалов
учебника и
дополнительных
источников
информации
1.Используют материалы учебника, примеры из
текста и дополнительные источники
информации;
2. используют материалы учебника и примеры
из текста;
3. используют только материалы учебника.
5
4
3
Процедура оценивания должна включать в себя самооценку групп учащихся,
оценку группы экспертов (учащихся этого же класса или старшеклассников)
и оценку учителя:
9. Рефлексия и саморефлексия.
Послесловие к уроку:
В самой сложной ситуации оказываются ученики, которым нужно или
встать на место Раскольникова, почувствовать «нерв» его переживаний, или
развить его идею. И тут на первый план выходит мировоззренческая
составляющая, умение учеников выделять сквозные идеи, устанавливать
причинно-следственные связи. Такие ситуативные задания формируют
метапредметные способы деятельности, развивают ведущие
природосообразные коммуникации.
Безусловно, самые развернутые, обоснованные и успешные
выступления оказываются у групп, получивших черную шляпу (негативная
оценка теории), и синюю шляпу (философская составляющая). Интересно то,
что некоторые группы выражают желание помочь другим или поработать
одновременно в двух шляпах. Для такой деятельности ученикам необходимо
умение быстро переключаться на другую позицию и глубоко и уверенно
владеть учебным материалом.
Скачать материал

Литература - еще материалы к урокам: