Методическая разработка "Оптимизация образовательного процесса на уроках ИЗО средствами ИКТ" 1-8 класс

МОУ «Якиманско-Слободская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка

По теме: “Оптимизация образовательного процесса на уроках ИЗО

средствами ИКТ”.

(Методическая разработка предназначена для педагогов ИЗО, начальных

классов, руководителей кружков)

ГромоваЕ.В.

Учитель ИЗО и черчения

О.Муром

2010г

Аннотация.

Задача современной школы - формировать у учащихся способность

действовать и быть успешным в условиях динамично развивающегося

современного общества.

Всё это заставляет задуматься о том, как сделать процесс обучения

результативным в соответствии с требованиями жизни.

В современных школах для решения этой задачи применяются

многочисленные инновационные технологии: метод проектов, обучение в

сотрудничестве, “портфолио ученика”, индивидуальное и

дифференцированное обучение, модульное обучение и другие.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем,

он остается всего лишь многофункциональным техническим средством

обучения. Не менее важны и современные педагогические технологии и

инновации в процессе обучения, которые позволяют не просто “вложить” в

каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь, создать

условия для проявления познавательной активности учащихся.

Применение этих инноваций немыслимо без использования новых

информационных компьютерных технологий. Компьютерные технологии

обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому,

средством осуществления которых является компьютер.

Цель моей методической работы в течение последних лет – выявить

возможности применения компьютера на уроках ИЗО для оптимизации

образовательного процесса.

Оглавление:

I. Введение ___________________________________________ стр.3

II. Основная часть ______________________________________стр.4

1.Определение и виды ИКТ ___________________________стр.5

2.Общедидактические принципы обучения _______________стр.6

3.Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на уроках

искусства ______________________________________________стр.7

4.Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду

параметров _____________________________________________стр.11

5.Технология использования ИКТ на уроках искусства:

-варианты использования ИКТ _______________________стр.12

- особенности методики _____________________________стр.20

- возможности применения ИКТ на различных этапах урока_стр.21

6.Преимущества использования ИКТ _____________________стр.25

7.Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ __стр.27

8.Примеры тем уроков с мультимедиа _____________________стр.29

III. Заключение ________________________________________ стр. 31

IV. Библиография _______________________________________ стр.33

V. Приложения. Материалы из опыта работы _______________ стр. 34

Введение

Школа - часть общества, и в ней, как в капле воды, отражаются те же

проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс

обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на

уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в

решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов

обучения и современных информационных технологий, в том числе и

компьютерных.

Проникновение современных технологий в образовательную практику, в

том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом

случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством

художественно-творческого развития.

Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание

традиционных методов обучения и современных информационных

технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера

на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго

дифференцированным и индивидуальным.

Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,

калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать

другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с

тем является для ребенка равноправным партнером, способным очень тонко

реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С

другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей:

помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его,

побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения.

Именно поэтому в своей работе я постараюсь осветить основные

возможности использования компьютера в процессе обучения, а начну,

естественно, с понятия информационных технологий.

В практике информационными технологиями обучения называют все

технологии, использующие специальные технические информационные

средства (ЭВМ, аудио-, видео- кино-).

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это

процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством

осуществления которых является компьютер.

В этом случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством

художественно-творческого развития учащихся.

Основная часть.

О том, что уроки ИЗО должны создавать условия для формирования и

развития художественной культуры, говорится достаточно долго и много,

наверное, с самого становления изобразительного искусства (а не рисования)

в школе. На протяжении последних 4-х лет работы в школе в качестве

учителя изобразительного искусства меня изначально занимали вопросы:

как сделать уроки искусства более эмоциональными, запоминающимися? Что

сделать, чтобы ребёнок шёл на встречу с настоящим, подлинным искусством

в предвкушении нового, захватывающего, созвучного с внутренними

побуждениями и желаниями? Как сделать, чтобы в наше время, когда в

обществе царят беспредел и жестокость, а многие привычные для нас вещи

теряют свои ценности, уроки искусства вызывали положительные эмоции,

возбуждали интерес, стремление выразить собственное “Я”?

Так как каждый урок программы Б.М.Неменского построен на

зрительном ряде, использование возможностей компьютера и проектора

позволяет открыть для детей замкнутое пространство кабинета и погрузиться

в мир искусства; предоставляет возможность побывать в роли художника,

дизайнера и архитектора, не требуя наличия материалов, которые детям

порой недоступны. При этом надо учитывать, что компьютер не заменяет

учителя, а только дополняет его.

Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и

интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый

уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор:

современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию

именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При

использовании компьютера на уроке информация представляется не

статичной беззвучной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что

значительно повышает эффективность усвоения материала.

Определение и виды ИКТ

В практике информационными технологиями обучения называют все

технологии, использующие специальные технические информационные

средства (ЭВМ, аудио-, видео- кино-).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании,

появился термин "новая информационная технология". Вообще говоря,

любая педагогическая технология - это информационная технология, так как

основу технологического процесса обучения составляет информация и ее

преобразование. Более удачным термином для технологий обучения,

использующих компьютер, является компьютерная технология.

На сегодняшний день понимание термина “информационные

технологии” менее канонизировано, чем, к примеру, понятие “информатика”,

и данный термин трактуется весьма по-разному даже среди самих

специалистов по информационным технологиям. Из энциклопедического

словаря:

“Технология – процесс, обеспечивающий гарантированное получение

нужного продукта из исходного материала.

Техника - <...> 2) совокупность приемов изготовления некоторого

изделия”.

Типичный пример информационной технологической цепочки – этапы

решения задачи с помощью компьютера.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения -

это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством

осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

I - как "проникающая" технология - применение компьютерного обучения по

отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач;

II - "основная" - определяющая наиболее значимые из используемых в

данной технологии частей;

III - "монотехнология" - когда все обучение, все управление учебным

процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на

применение компьютера.

Образовательные средства ИКТ включают в себя разнообразные

программно-технические средства, предназначенные для решения

определенных педагогических задач, имеющие предметное содержание и

ориентированные на взаимодействие с обучающимся.

Общедидактические принципы обучения

Уроки с использованием ИКТ базируются на следующих

общедидактических принципах обучения:

• принцип сознательности и активности учащихся в обучении -

обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную

активность, является субъектом образовательной деятельности.

Компьютер способствует развитию познавательной активности и

становлению ученика как субъекта учебной деятельности;

• принцип научности - содержание образования включает объективные

научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены в

информационной базе Интернет, электронных справочниках,

энциклопедиях и т.д.;

• принцип связи обучения с практикой – компьютерные технологии

предоставляют широкие возможности для отработки приобретенных

знаний посредством выполнения разноуровневых заданий;

• принцип системности и последовательности предполагает

преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе,

логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не

противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;

• принцип доступности требует учитывать особенности развития

учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая индивидуально с

компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет

возможность самостоятельно определить путь изучения темы;

• принцип наглядности - эффективность обучения зависит от

целесообразности привлечения органов чувств к восприятию и

переработке учебного материала. ИКТ включают в работу

максимальное количество органов чувств зрительный, слуховой и

тактильный;

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения

взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и

воспитывающие возможности компьютера связаны с особенностями

построения компьютерных программ, способствующих выбору

индивидуальных образовательных траекторий.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен

забывать, что это УРОК, а значит составлять план урока исходя из его целей,

при отборе учебного материала он должен соблюдать основные

дидактические принципы: систематичности и последовательности,

доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом

компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его.

Такому уроку, кроме выше сказанного, свойственно следующее:

принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным

особенностям ребенка;

диалоговый характер обучения;

управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем

процесса обучения;

взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем

типам: субъект-объект; субъект-субъект; объект-субъект;

оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

поддержание у ученика состояния психологического комфорта при

общении с компьютером;

неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и

приложение сколько угодно велики.

Психолого-педагогическое обоснование использование ИКТ на

уроках искусства

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является

усиление наглядности. Напомним известную фразу К.Д. Ушинского:

«Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-

нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно

мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и

ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль,

и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную

картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от

которого трудно добиться слова (а таких классов у нас не искать

стать), начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное,

заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как

правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций,

иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь.

Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных

требований к предъявлению наглядности:

• узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать

предъявляемой письменной или устной информации;

• динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно

быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный

момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с

эффектами;

• продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где

учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия,

чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне

неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства

мультимедиа дают учителю возможность представить необходимое

изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально

продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы

обучающий эффект был максимально большим;

• оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только

минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут

оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать

более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что

оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае

не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана

проектора;

• оптимальный размер предъявляемых изображений на экране. Не

следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые

отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Различное восприятие информации учащимися на уроках с

использованием мультимедийного оборудования позволяет сочетать

различного типа информацию: голосовую, графическую, видео- и аудио-

информацию через технические средства. Если позволяет содержание

учебного материала трактовать в виде текста и в виде схем, то это может

способствовать расширению способов подачи материала.

Если по курсу есть электронные издания, фильмы и другие материалы,

ими можно дополнять лекцию и использовать фрагментарно. Например,

изложение исторических событий и фактов может сопровождаться показом

слайдов с картами, схемами и фотографиями.

Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих

рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа

визуализации информации на экране:

• информация на экране должна быть структурирована;

• визуальная информация периодически должна меняться на

аудиоинформацию;

• темп работы должен варьироваться;

• периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость

звука;

• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть

слишком простым или слишком сложным.

Следует иметь ввиду, что визуальная среда на экране монитора

является искусственной, по многим параметрам отличающейся от

естественной. Естественным для человека является восприятие в отраженном

свете, а на экране монитора информация передается с помощью излучающего

света. Поэтому цветовые характеристики зрительной информации наряду с

характеристиками яркости и контраста изображения оказывают

существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.

Объекты, изображенные разными цветами и на разном фоне, по-

разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета объектов и яркость

фона значительно отличаются от кривой относительной видимости, то при

поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект

“психологического пятна”, когда некоторые объекты как бы выпадают из

поля зрения. При более внимательном рассмотрении изображения

восприятие этих объектов требует дополнительных зрительных усилий.

Важную роль в организации зрительной информации играет контраст

предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста:

прямой и обратный. При прямом контрасте предметы и их изображения

темнее, а при обратном - светлее фона. В презентациях целесообразно

использовать оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках

одной картинки. Вместе с тем, в большинстве существующих электронных

ресурсов, размещенных в глобальных телекоммуникационных средах,

доминирует именно обратный контраст.

Предпочтительной же является работа в прямом контрасте. В этих

условиях увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном

– к ухудшению, но цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном

контрасте, опознаются точнее и быстрее, чем в прямом даже при меньших

размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше

его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше видимость.

Всегда следует помнить, что комфортность восприятия информации с экрана

достигается при равномерном распределении яркости в поле зрения.

Соотношение цветов в цветовой палитре информационного ресурса

может формировать и определенный психологический настрой.

Преобладание темных цветов может привести к развитию угнетенного

психологического состояния, пассивности. Преобладание ярких цветов,

наоборот, – перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма

часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора,

что, безусловно, следует учитывать при стремлении к соблюдению

требований эргономики и здоровьесбережения.

Значения цветов рекомендуется устанавливать постоянными и

соответствующими устойчивым зрительным ассоциациям, реальным

предметам и объектам. Кроме того, значения цветов рекомендуется выбирать

в соответствии с психологической реакцией человека (например, красный

цвет - прерывание, экстренная информация, опасность, желтый - внимание и

слежение, зеленый - разрешающий и т.д.). Для смыслового

противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование в

презентациях контрастных цветов (красный – зеленый, синий – желтый,

белый – черный). Но очень важно не злоупотреблять контрастными цветами,

поскольку это часто приводит к появлению психологических послеобразов и

цветовых гомогенных полей. Цветовой контраст изображения и фона должен

находиться на оптимальном уровне, яркостный контраст изображения по

отношению к фону должен быть выше не менее, чем на 60%. Необходимо

учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия

восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем

диапазоне яркости, желтый – в широком диапазоне уровней яркости

изображения, синий – при малой яркости.

В целях оптимизации изучения информации, на экране рекомендуется

использование логических ударений. Логическими ударениями принято

называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение

внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие

логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и

фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто

используемыми приемами для создания логических ударений являются:

• изображение главного объекта более ярким цветом,

• изменение размера, яркости, расположения,

• выделение проблесковым свечением.

Компьютерное обучение несёт в себе огромный мотивационный

потенциал. В присутствии доброжелательного инструктора – машины -

обучение становится более занимательным для детей, так как некоторые

образовательные программы включают элементы компьютерных игр. Важно

умело использовать игру для учебных целей.

Компьютер гарантирует конфиденциальность. Результаты

деятельности ученика известны только ему. Задача учителя сохранить

психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается

самооценка ученика.

Учителю полезно знать о методических достоинствах компьютерного

обучения:

• способность компьютера моментально реагировать на введенную

информацию для создания простейших обучающих программ в виде

упражнений;

• компьютер обеспечивает большую степень интерактивности обучения

• компьютер лучше соответствует принципам индивидуального

обучения;

• систематическое использование компьютера на уроке приводит к

целому ряду важных последствий.

Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду

параметров:

а) По решаемым педагогическим задачам:

-средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники,

обучающие системы, системы контроля знаний);

- средства практической подготовки (задачники, практикумы,

виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования,

тренажеры);

-вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии,

развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

-комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

б) По функциям в организации образовательного процесса:

-информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные

книги, электронные периодические издания, словари, справочники,

обучающие компьютерные программы, информационные системы);

- интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

- поисковые (реализуются через каталоги, поисковые системы).

в) По типу информации: электронные и информационные ресурсы

- с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники,

тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания,

числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);

-с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты,

иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов,

видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные

модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные

лаборатории; символьные объекты: схемы, диаграммы);

- с аудиоинформацией (звукозаписи выступлений, музыкальных

произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные

аудиообъекты);

-с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и

неживой природы, предметные экскурсии);

-с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия,

первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари,

периодические издания).

Так, например, на уроках изобразительного искусства в я достаточно широко

использую ИКТ с визуальной информацией.

Технология использования ИКТ на уроках искусства

Проникновение современных технологий в образовательную практику,

в том числе и на уроки искусства, открывает новые возможности. В этом

случае, учителям на предметах искусства необходимо сделать

информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) новым средством

художественно-творческого развития учащихся.

Рассмотрим следующие варианты применения ИКТ в образовательном

процессе:

Вариант 1. Урок с мультимедийной поддержкой.

В классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве

«электронной доски» (демонстрация рисунков, опытов, виртуальные

экскурсии) и ученики для защиты проектов;

На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать

электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал

по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или

бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации

учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по различным

направлениям обучения, размещенный во всемирной сети Интернет.

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать

предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты,

видеофрагменты изучаемых процессов и явлений, демонстрации опытов,

видеоэкскурсии), динамические таблицы и схемы, интерактивные модели,

проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется

технология объяснения – учитель комментирует информацию,

появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее

дополнительными объяснениями и примерами.

Применение ИКТ возможно при подготовке и проведении учителем

нетрадиционных форм урока. Например, мультимедийная школьная лекция.

Если школа подключена к сети Интернет, можно предложить провести

урок в форме виртуальной лаборатории или виртуальной экскурсии, что

особенно значимо при изучении естественнонаучных дисциплин. Отсутствие

лабораторного оборудования позволяет меньше времени тратить на

организационные вопросы.

Организация виртуальных экскурсий возможна в природу или музей.

Но учащиеся - не просто пассивные поглотители информации, что целью

учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора

нужной информации. Это достигается через подготовку проектов. Тема

творческого мультимедийного проекта должна вызывать живой интерес

участников проекта и может быть связана с одной или несколькими

дисциплинами учебного плана, а также с событиями и проблемами

окружающей действительности.

При выполнении проекта учащиеся показывают самый высокий уровень

самостоятельности - творческий. Он проявляется в ходе выполнения заданий

исследовательского характера, когда необходимо овладеть методами и

приемами познания, которые позволяют увидеть новую проблему в знакомой

ситуации, найти новые способы применения усвоенных знаний. Очень часто

работа над мультимедийным проектом перерастает в научную работу по

разработке обучающих и контролирующих программ по различным

предметным областям.

Возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп и каждая

из групп готовит проект по отдельным разделам определенной темы. После

выполнения проходит защита проекта: каждая из групп представляет

результаты своего исследования одноклассникам. В ходе работы над

проектом им приходится переработать большое количество информации, в

результате чего ученики хорошо ориентируются в данном вопросе, и сложно

представить себе ситуацию, чтобы они плохо отвечали на вопросы по данной

теме. Они настолько увлекаются изучаемой темой, что изучают достаточно

много материала и с удовольствием показывают свои умения оформлять

результаты работы на компьютере в виде презентации, сайта, буклета,

видеоролика,… Оценивается работа по заранее заданным критериям.

Отличительными чертами проектной работы является то, что в процессе

ее выполнения:

-осуществляется поиск информации в различных источниках, ее

классификация и обработка;

-теоретическое изучение того или иного вопроса должно непременно

сопровождаться приобретением специальных практических умений и

навыков (сканирование иллюстраций, видеомонтаж, интеграция объектов из

различных программ и т. д.),

- защита требует выработки у ребят навыков публичного общения,

дискутирования, умения аргументировано отстаивать собственную позицию.

-работа преимущественно осуществляется в группе, и требует овладения

особыми навыками коллективной работы и межличностного общения.

Итак, создание творческого мультимедийного проекта учащимися - это

мощный инструмент, позволяющий формировать у детей необходимые

знания и познавательные приемы, а также развивать мотивацию учебной

деятельности, способствуя тем самым развитию мотивационного и

процессуального компонентов познавательной самостоятельности. И в этом

дидактическом процессе учителю принадлежит ведущая роль.

Вариант 2. Урок с компьютерной поддержкой.

Оборудование: несколько компьютеров (обычно, в компьютерном

классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди:

выполняют лабораторные работы, тесты, тренировочные упражнения;

В таком варианте возможны случаи, когда

-учащиеся одновременно работают с учителем, а на определенном этапе

переходят к работе за компьютером;

-учащиеся попеременно работают на компьютере по указаниям учителя.

При этом значительная часть урока проходит как в случае наличия

одного компьютера, разве что информацию с экрана учителя ученики могут

получать каждый со своего компьютера благодаря сетевым возможностям.

При закреплении пройденного материала, учитель может предложить

учащимся работу с текстом электронного учебника или учебного пособия,

электронными хрестоматиями, справочниками, словарями; тренажером и т.д.

На этом этапе могут использоваться фронтальные, групповые,

индивидуальные и дифференцированные формы организации учебной

деятельности учащихся. Для организации дифференцированного обучения

учителю целесообразно заранее на основе использования этих ресурсов

разработать задания для учащихсяс учетом их индивидуальных особенностей

(уровня подготовленности, доминирующего канала восприятия и т.д.).

Раздаточный материал может быть подготовлен как в электронном, так и

бумажном виде.

Для осуществления контроля знаний учащихся по пройденной теме

учитель может организовать промежуточное тестирование (фронтальное или

дифференцированное, на компьютере или письменно, с автоматической

проверкой на компьютере или с последующей проверкой учителем), решить

головоломки, кроссворды, игровых ситуаций с применением полученных

знаний

Возможны также самостоятельные экскурсии в Интернете по заданной

теме.

Вариант 3. Интегрирование урока с информатикой.

Обычно проходит в компьютерном классе.

Задачи такого урока: отрабатывать учебный материал, используя ПК для

создания кроссвордов, рисунков (графический редактор Paint и другие

приложения); учить выполнять проектные работы (Microsoft PowerPoint);

учить красиво и грамотно оформлять тексты (текстовый процессор Microsoft

Word); в общем, расширять знания учащихся по изучаемым темам за счет

использования ПК.

Ход подобных уроков можно разделить на несколько этапов.

На первом этапе предлагается провести небольшую разминку, в ходе

которой учащиеся повторяют материал урока.

На втором этапе учитель информатики повторяет с учащимися основные

правила работы с программным продуктом, которым они будут пользоваться

на уроке.

На следующем этапе учащиеся индивидуально работают за

компьютером по выполнению задания.

На четвертом этапе проходит защита работы, ее показ и оценка обоими

учителями.

На пятом этапе определяется степень достижения целей и задач,

поставленных на уроке, подводятся итоги, выставляются отметки.

Могут проводиться интегрированные уроки информатика-ИЗО-

литература («Оформление сборника сказок»).

Вариант 4. Самостоятельная работа учащихся с ЭИР.

Этот вариант предполагает, что традиционные уроки по предмету

заменяются самостоятельной работой учащихся с электронными

информационными ресурсами (50% учебного времени) и консультациями.

Необходимыми условиями для эффективного применения этого варианта

являются: оборудование компьютерного класса локально-вычислительной

сетью (ЛВС), наличие помощью специальных обучающих систем. В

дистанционном варианте необходим доступ в Интернет.

Здесь учитель выполняет роль консультанта, поэтому мы не будем

подробно останавливаться на этом варианте, поскольку рассматриваем ИКТ

только в качестве «помощника» учителя, а не его «заместителя».

В результате этого я определила формы применения компьютера на

уроках ИЗО:

1. использование медиа-ресурсов как источника информации;

2. компьютерная поддержка деятельности учителя на разных этапах

урока;

3. организация проектной деятельности учащихся;

4. использование графического редактора “Paint” в качестве инструмента

художественной деятельности.

В ходе педагогической деятельности выяснила, что использование медиа-

ресурсов как источника информации повышает интерес учащихся к

творчеству художников, направлениям в искусстве, позволяет использовать

на уроке помимо произведений искусств, произведения литературы, музыки

и фольклора. Но использование таких дисков в полном объеме

нецелесообразно, так как часто эти яркие и эффектные энциклопедии не

учитывают возрастные особенности детей, правила и законы построения

учебно- воспитательного процесса. Поэтому, разрабатывая план- конспект

урока, необходимо учитывать, что, как правило, использовать видеосюжеты с

этих дисков целесообразно лишь фрагментарно, сразу после изложения

новой темы для осмысления полученных знаний или в конце урока для их

закрепления.

Целесообразнее создавать свои фильмы, по своему сценарию,

органично вписывающиеся в структуру урока. Такими являются фильмы –

презентации, слайд – фильмы и тестовые задания. Успех применения

каждого зависит от правильного определения места в структуре урока,

целесообразности использования в соответствии с поставленными целями и

задачами, от типологии урока.

Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от

пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность

самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать

информацию не линейно, а с возвратом, при необходимости, к какому-либо

фрагменту.

Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих

рекомендаций, которые следует учитывать при разработке способа

визуализации информации на экране:

• информация на экране должна быть структурирована;

• визуальная информация периодически должна меняться на

аудиоинформацию;

• темп работы должен варьироваться;

• периодически должны варьироваться яркость цвета и /или громкость

звука;

• содержание визуализируемого учебного материала не должно быть

слишком простым или слишком сложным.

В целях оптимизации изучения информации, на экране рекомендуется

использование логических ударений. Логическими ударениями принято

называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение

внимания пользователя к определенному объекту. Психологическое действие

логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и

фиксации оси зрения по центру главного объекта. Наиболее часто

используемыми приемами для создания логических ударений являются:

• изображение главного объекта более ярким цветом,

• изменение размера, яркости, расположения,

• выделение проблесковым свечением.

Использование на уроке презентаций имеет следующие преимущества

перед традиционным ведением урока:

• возможность обеспечить не только аудиальное, но и визуальное

восприятие информации;

• обеспечивает последовательность рассмотрения темы;

• иллюстрации доступны всем учащимся, изображение на экране дает

возможность рассмотреть мелкие детали, достоинства

художественного произведения;

• обозначенные на экране этапы практической работы в течение всего

времени позволяют детям с различной степенью подготовленности

спокойно выполнять задание;

• применение новых компьютерных технологий позволяет ускорить

учебный процесс и заинтересовать детей.

Разработка и применение компьютерных программ на уроках

эстетического цикла позволит глубже усвоить предлагаемые учителем темы,

обеспечить наибольшую наглядность, что очень важно, показать ученикам

этапы выполнения предлагаемого задания, а также проиллюстрировать урок

не только произведениями художников, но и собственными работами

учащихся, что повышает интерес детей к предмету.

При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен

задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в

системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего

предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

• для повторения, практического применения полученных знаний,

умений навыков;

• для обобщения, систематизации знаний?

На этапе подготовки к уроку учителю необходимо проанализировать

электронные и информационные ресурсы, отобрать необходимый материал

по теме урока, структурировать и оформить его на электронных или

бумажных носителях. Большую помощь в поиске необходимой информации

учителю может оказать каталог образовательных ресурсов по искусству,

размещенный во всемирной сети Интернет.

При объяснении нового материала на уроке учитель может использовать

предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, репродукции

картин изучаемых художников, видеоэкскурсии, видеофрагменты),

динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, проектируя их на

большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения –

учитель комментирует информацию, появляющуюся на экране, по

необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и

примерами.

Фильм – презентация (Приложение) может быть использован на уроках -

лекциях, беседах, диспутах, путешествиях, вернисажах. Он поможет

заинтересовать детей, удержать внимание, не потерять связи среди

многообразия представленных произведений и новых понятий. При этом

надо учитывать, что обширная информация, помещенная на слайдах,

малоэффективна, так как отвлекает от темы, и самое главное – живую речь

педагога сложно заменить каким – либо напечатанным текстом, даже если он

полно и понятно раскрывает детям тему урока. А вот определения,

выведенные на экране, позволяют процесс записи их в тетрадь по искусству

сделать более быстрым, так как учителю не приходится повторять текст

несколько раз, а ученику не нужно ждать, когда учитель повторит

необходимый ему фрагмент. Демонстрация фильма сопровождается лекцией

или комментарием учителя. При этом предполагается активное общение,

имеется возможность задавать вопросы и делать необходимые отступления и

пояснения, коллективно рассматривать и обсуждать произведения искусств.

В результате создается своя мультимедийная библиотека, максимально

приближенная к учебному процессу.

Слайд-фильмы (Приложение 1) можно использовать на всех темах и

включать в любой этап урока, они, как правило, не имеет текстового

сопровождения, демонстрация сопровождается кратким комментарием

учителя. Для того чтобы после просмотра слайд – фильма дети могли сразу

включиться в практическую работу, подборку слайдов надо составлять так,

чтобы сначала прошли сложные произведения, способные вызвать эмоции,

затем слайды с фрагментами, а в конце нужно показывать произведения,

несложные по композиции, приближенные к теме урока, чтобы у детей

сложилось впечатление, что они тоже смогут сделать такого плана работу.

Они позволяют менять виды деятельности, урок становится более ярким и

эмоциональным, а работы, выполненные учащимися, творческими, и

полностью раскрывающими тему.

В качестве обобщения, закрепления можно использовать проблемный

метод обучения в виде тестовых заданий, оформленных на слайдах (см.

приложение 1). Их можно применять на первом этапе урока, в качестве

разминки, “Арт-минутки” для повторения пройденного материала, для

создания проблемы в начале урока, что бы привлечь внимание,

заинтриговать, вызвать желание к дальнейшему обучению (“Мозговой

штурм”). В конце урока они могут быть завершающим “аккордом”, когда

дети без труда будут узнавать и называть новое (слайд – шоу “Вернисаж”).

Выведенные на экран, эти тестовые задания позволяют использовать

оценочные методы обучения, когда по впечатлениям, по эмоциям, по

движению, по радости оттого, что они это знают, умеют и могут,

определяется уровень восприятия материала, степень его усвоения, и

ставятся проблемы на будущее. Задание-выбор (необходимо выбрать

правильный ответ из имеющихся); задание-сопоставление (установить связь

в двух списках); задание-ранжирование (правильная последовательность).

Но, применять компьютер может не только учитель при подготовке и во

время урока, но и ученик в процессе своей работы. Одним из способов -

является организация проектной деятельности учащихся, оформленная в

виде презентации (Приложение 2).

Тема проектной работы должна быть значимой по своей проблематике и

выполнимой, вызывать живой интерес. В результате учащиеся имеют

возможность, опираясь на собственную мультимедийную презентацию,

раскрыть вопрос ярко и привлекательно, отстаивать свою точку зрения,

вовлекать в дискуссию одноклассников. При выполнении проекта ученики

показывают самый высокий уровень самостоятельности – творческий.

Возможен вариант, когда класс разбивается на несколько групп, и каждая