Конспект урока "Политическая борьба за власть после смерти И.В. Сталина" 10 класс
Урок
с использованием технологии развития критического мышления (РКМ)
В 10 классе .
Тема: «Политическая борьба за власть после смерти И.В.Сталина».
Оборудование: мультимедийная презентация, портреты: И.В.Сталина,
Л.Берии, Г.Маленкова, Н.Хрущёва, Л.Кагановича, В.Молотова.
Цель урока:
Изучить причины, этапы и итоги борьбы за власть после смерти Сталина,
развивать способность анализировать и оценивать политические процессы к.
40-х – 50-х годов в СССР, воспитывать любовь и интерес к Отечественной
истории.
Задачи:
I. Определить причины борьбы за власть после смерти Сталина.
II. Выделить и охарактеризовать этапы борьбы.
III. Подвести итоги борьбы за власть.
Приёмы:
Кластеры, инсерт.
Ход урока:
На стадии вызова, используя знания, полученные на предыдущем
уроке по теме: «Восстановительный этап в СССР» знания и результаты
домашнего задания (Сделать вывод об итогах восстановительного этапа),
смысловые блоки располагаем в виде кластеров.
Восстановительный
этап в СССР
Разорение
деревни
Быстрые темпы
восстановления
Ошеломляющие
результаты по
оценкам Запада
Выход
экономики на
довоенный
уровень
Ухудшение
снабжения
городов
продовольствием
Недовольство
советского
народа в
сложившемся
положением в
государстве,
критика власти
Выявите причинно-следственные связи между смысловыми блоками.
В кластере возможно появление ошибочного блока, но на этом этапе он
принимается, входе урока к нему необходимо вернуться.
На стадии размышления: учащимся предлагается фонодокумент
«Речь Л.Берия на похоронах И.В.Сталина», предварительно поставив перед
ними задачу: выразить те чувства, те эмоции, которые передавал Берия,
обращаясь к советскому народу.
Таким ответам, как: чувство горечи, утраты великого вождя,
гениального руководителя, противопоставить мнение о том, что далеко не
все в Советском союзе думали именно так. Были и те , кто встретил известие
о кончине Сталина, как избавление от тирании, диктатуры. На этом этапе
следует вспомнить термин «конформность» - свойство личности
подстраивать своё мнение под мнение толпы, группы. Уместно вернуться к
кластеру, смысловому блоку о недовольстве народа властью. Подвести
учеников к выводу о том, что проблемы и трудности восстановительного
этапа советские люди не связывали с политической системой, а связывали
лишь с последствиями страшной войны. Для решения первой задачи
ученикам демонстрируется слайд со схемой «Система партийно-
государственных органов в СССР в начале 50-х годов» и они делают вывод,
за какие ключевые посты в партии и государстве будет вестись борьба. С
помощью этой же схемы устанавливается и круг лиц, вступивших в этот
процесс: Л.Берия, Г.Маленков, В.Молотов, Л.Каганович, Н.Хрущёв.
Ученикам предлагается предположить, что заставило этих людей
вступить в борьбу?
Ответы дополнить информацией о том, что все наиболее важные
вопросы, в том числе и передача власти, решались Пленумом ЦК КПСС.
Переход ко второй задаче, I этап (март-июнь 1953г.). рассматриваем
через анализ документа «Из постановления Пленума ЦК КПСС о
преступных, антипартийных и антигосударственных действиях Берия».
Одновременно проводится рефлексия (на полях документа ученики
расставляют значки):
V - совпало с их представлениями;
+ - узнали новое;
- - не совпало с их представлениями;
? - вызывает сомнение, непонимание.
Вывод об итогах I этапа.
II этап (лето 1953-февраль 1955) рассматривается через краткий рассказ
учителя.
Вывод об итогах II этапа делают учащиеся.
III этап (февраль 1955-март 1958) изучается посредством
рассмотрением и анализа документа «из постановления Пленума ЦК об
антипартийной группе…». Одновременно проводиться рефлексия, (на полях
документа ученики расставляют условные значки).
Ученики делают вывод об итогах III этапа.
Рефлексия уже проходила на стадии размышления в процессе работы
с документами. Промежуточные выводы звучали ранее, ответы на «толстые»
и «тонкие» вопросы позволят сделать обобщающий вывод об итогах борьбы
за власть, т.е. выполнить третью задачу.
Тонкие вопросы Толстые вопросы
1. Когда были подведены 1. Объясните, почему именно
окончательные итоги Н.Хрущёв одержал победу?
борьбы за власть? 2. Какие личные качества
2.Кто одержал в ней победу? Н.Хрущёва способствовали его победе?
Домашнее задание: используя дополнительную литературу,
справочный, энциклопедический материал, подготовить сообщения о XX
съезде КПСС и роли Н.Хрущёва на съезде.
Урок
с использованием технологии развития критического мышления (РКМ).
Тема: Дом строить – не шапку на голову надевать.
Оборудование: мультимедийная презентация, выставка иллюстраций на
темы: «Жили-были москвичи», «Средневековая Россия в картинах русских
художников».
Цель урока:
Изучить особенности культуры, быта, уклада семьи жителей
средневековой России, проанализировать современное значение понятий
«семья», «дом» и сравнить со значением их в XVI веке, познакомиться с
«Домостроем», как интереснейшим историческим документом, развивать
интерес и любовь к историческому и культурному прошлому.
Задачи:
I. Сравнить современное понимание слова «дом» со значением понятия
«Дома» в XVI веке.
II. Рассмотреть особенности уклада русской семьи по «Домострою».
III. Сделать вывод об основных ценностях патриархальной русской
семьи в сравнении с современными семейными ценностями.
Приёмы:
Кластеры, исерт, синквейн.
Ход урока:
На стадии вызова учитель приводит высказывания о том, что история,
как наука бессмысленна, если мы не будем уметь извлекать из неё пользу. На
уроке предполагается не только изучить новый материал, но и дать
возможность присутствующим почерпнуть для себя социальный опыт.
Уместно задать ученикам вопрос: «Под символом чего пройдёт 2008 год?» -
Год семьи.
Посредством составления кластера, в центре которого будет понятие
«семья», ученики называют смысловые единицы, которые располагают
вокруг центрального понятия.
Возможно задание по выявлению причинно-следственных связей.
На стадии размышления, вернувшись к кластеру, попросить ребят
объяснить, что они вкладывают в понятие «дом».
Возможны ответы: жилище, квартира, строительство дома. От
современного значения данного понятия, учитель предлагает оторваться и
погрузиться в смысловое значение слова «Дом» в XVI веке. Слайд в виде
модели дома «строится» от «фундамента» («Дом»-семья, род) к «стенам»
(общество) и завершается «крышей» (государство). Учитель сообщает о том,
что в средневековье человек с государством был связан крайне слабо.
Ответственность человек нёс прежде всего перед родом и семьёй т.е перед
«Домом». Пришло время обратиться к теме урока и попросить учеников
объяснить значение данной пословицы в связи с изложенным значением
«Дома».
Возможный ответ: «Создание семьи, её уклад, отношения в ней
считалось делом сложным, ответственным». Далее ученикам
демонстрируются слайды с портретом Сильвестра и изображением книги
«Домострой». Предлагается предположить, каково содержание данной книги.
Возможные ответы: «Правила построения семьи, взаимоотношения в семье,
семейный быт, семейная иерархия». Действительно, все эти вопросы
регламентировал данный источник.
На следующем этапе ученикам предлагается работа с документом
№1(отрывок из I главы «Домостроя»), с целью определения ключевых
ценностей, закреплённых в этом документе.
Семья в начале
XXI в.
Дети
Любовь
Квартира
Дом
Забота
Ответственность
Брак
Оформленный в
органах Загса
гражданский
церковный
Одновременно проводиться рефлексия, то есть на полях документа
ученики ставят условные знаки:
V - совпало с их представлениями;
+ - узнали новое;
- - не совпало с их представлениями;
? - вызывает сомнение, непонимание.
Результаты работы озвучиваются: перечисляются семейные ценности
XVI века и варианты рефлексии.
Далее на экране последовательно демонстрируются 3-4 цитаты из
«Домостроя» об отношениях между мужем и женой. Ученики делают вывод
по каждой цитате, а затем обобщают сказанное. Возможно, прозвучат
следующие выводы: «Главой в семье был мужчина, семья была
патриархальной, жена находилась в полном подчинении у мужа, ей
надлежало быть рукодельной, опрятной, работящей, допускалось физическое
наказание жены мужем, в зависимости от её проступка».
Переходим к работе с документом № 2 (отрывок из «Домостроя» об
отношениях между родителями и детьми). Так же как на предыдущем этапе
применяется рефлексия, после чего в ответах учеников используются цитаты,
характеризующие сущность взаимоотношений родителей и детей. Стоит
заострить внимание на применении насилия над детьми, задав вопрос: «Как
«Домострой» объяснял необходимость физического наказания детей
родителями?»
На стадии рефлексии, поскольку некоторые выводы прозвучали уже
на стадии размышления, возможно заполнение обобщающей таблицы
маркировок по I и II документам.
Предложить 2-3 ученикам вынести на всеобщее обсуждение
результаты заполнения таблицы. Это и будет подведением итогов урока,
поскольку в ответах обязательно прозвучат элементы сравнения с
современными семейными ценностями.
Домашнее задание: подготовить сообщения о развитии русской
литературы, живописи, архитектуры в России во II половине XVI века.
Что совпало с
вашими
представлениями об
эпохе XVI века?
Что вы узнали
нового?
Что не совпало с
вашими
представлениями об
этой эпохе?
Что вызвало
сомнение?
V
+
-
?
