Презентация "Развитие исторической личности в процессе социализации на примере Михаила Романова"
Подписи к слайдам:
Герменевтика в школе.
Учебный проект по истории
в 10 классе. «Развитие исторической личности в процессе социализации на примере Михаила Романова»
Дисциплина: Герменевтика
Выполнила студентка группы: М2101ио
В.О. Константинова
Цель – создание комплексной картины развития исторической личности Задачи:- Выделение стадий формирования личности в процессе социализации;
- Влияние агентов социализации на стадиях формирования (выделение доминантной адресной группы)
- Формулирование итогового статусно-ролевого набора
- Выявление ресоциализационных влияний
- Составление вывода о соответствии имевшегося статуса исторической личности.
- Подготовительный. В ходе данного этапа происходит погружение в тему, сбор материала о конкретной исторической личности, формируется представление о проектной схеме выполнения работы;
- Конструкторский. Происходит организация деятельности – определяются роли участников проекта (сбор информации, обработка информации, создание портфолио проекта, вырабатывается совместный план действий).
- Технологический. Выполняется исследование. Происходит оформление проекта.
- В рамках урока предъявляется презентация проекта, происходит его защита.
- Самоанализ и рефлексия.
Терминологическо-понятийный словарь:
- Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
- Социализация – процесс становления (формирования) личности.
- Агенты социализации – общественные институты, оказывающие влияния на становление личности.
- Статусно-ролевой набор личности – позиции индивида в социальной системе и возникающие в связи с этим ожидания определенного поведения.
- Ресоциализация – развитие личностных качеств в процессе новых жизненных обстоятельств или восстановление определенных утерянных личностных ориентиров.
|
Действия учителя |
Действия учеников(а) |
|
Первый этап: предлагает историческую личность для анализа, объясняет смысл цели проекта, объясняет с какими понятиями необходимо работать |
Соглашаются с предложенной личностью или выбирают свою, собирают информацию по данной личности, размещают информацию по периодам жизни. |
|
Второй этап: в ходе реализации проекта координирует действия групп или отдельного ученика (цы), |
Вырабатывают групповые роли (кто, чем должен заниматься), распределяют информацию по определенной схеме (как предложенной, так возможно и собственной) |
|
Третий этап: координирует деятельность, в случаи необходимости разъясняет определенные сложности, возникающие при реализации проекта. Если работа осуществляется несколькими группами, создает условия для оценки проекта другой группы. |
Работают с историческим материалом, создают схему (таблицу), показывающую, каким образом, происходила социализация исторической личности. Оформляют проект. В случаи рецензирования проекта другой группы вырабатывают критерии оценки. |
|
Годы |
Основные исторические события |
Агенты социализации |
Формирующиеся качества |
Статусно-ролевой набор |
|
1596-1600 |
Отец Михаила Федор пострижен в монахи Борисом Годуновым |
Отец- Федор (Филарет) Романов, мать – Ксения Романова |
Отмечают – спокойствие, чинность, желание больше слушать, чем делать, покорность. |
Боярский сын, соответствует предписанному статусу |
|
1600 - 1605 |
Отец стал Ростовским митрополитом |
Тетка Марфа Черкасская |
Боялся перечить, так как родители в опале – покорность. Попал под лошадь из-за этого хромота – определенный комплекс неполноценности. |
Сын ссыльного боярина – судьба неопределенна |
|
1605-1612 |
Польский плен, Филарет в плену, Михаил тоже |
Мать теперь инокиня Марфа |
Боязливость, стремление уйти от реальности, учился плохо, малограмотен. |
По-прежнему боярский сын с неопределенным будущим |
|
1612-1613 |
Москва освобождена от поляков, поездка в Ипатьевский монастырь, воцарение на престол |
Мать инокиня Марфа, послы Земского собора (бояре Салтыковы и казаки) |
Личностные качества практически не развиваются, пугает возможность делать выбор, несамостоятельность. |
Сын патриарха (должен показывать образец благочиния), молодой царь (явное несоответствие поставленным задачам). |
ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ТАБЛИЦА: Первый этап – детство от рождения до воцарения на престол
|
Годы |
Основные исторические события |
Агенты социализации |
Формирующиеся и ресоциализированные качества |
Статусно-ролевой набор |
|
1613-1619 |
Заключен мир со Швецией, с Речью Посполитой, отбито нападение поляков на Москву |
Мать, члены семьи Салтыковых |
Вырабатывает способность принимать решения, по-прежнему несамостоятелен, строптивость при выборе невесты, не одобряет выбор матери. Послушность воле родственников (вокруг Салтыковы). |
Царь – не соответствует в полной мере. Новая роль –жених, конфликт с матерью. |
|
1619-1626 |
Возвращение из плена Филарета. Свадьба сначала с Марией Долгорукой, после её смерти с Евдокией Стрешневой |
Отец – патриарх Филарет |
По-прежнему не может быть самостоятелен. Теперь все решения принимает отец. Прогрессирует болезнь ног, иногда носят на руках. |
Теперь муж и отец (выжило 4 детей из 10). Отмечают бережное отношение к семье. Главному статусу – царскому соответствует только внешне и то, пока не болеет. |
|
1626-1633 |
Смоленская война. Смерть патриарха Филарета. |
Отец – патриарх Филарет |
Личностные качества практически неизменны. Отмечают сильную меланхолию, вызванную видимо потерей близких людей: отца и матери (умерла в 1631 г.). |
Статусно-ролевой набор неизменен. |
Второй этап – молодость от воцарения на престол
до свадьбы с Евдокией Стрешневой
|
Годы |
Основные исторические события |
Агенты социализации |
Формирующиеся и ресоциализированные качества |
Статусно-ролевой набор |
|
1633-1644 |
Взятие Азова казаками, сватовство датского принца Вольдемара |
Боярская дума и ближние бояре, особенно Морозов |
Проявляет самостоятельность в принятии решений, настоял на переходе Вольдемара в православие (тот не согласился). |
Неизменен, но необходимость принимать решения без совета родных. |
|
1644-1645 |
Болезнь царя |
Неизменны |
- |
- |
Третий этап зрелость с 1633 по 1645 года.
|
Действия учителя |
Действия учеников(а) |
|
Четвертый этап: предоставляет время для показа презентации и защиты проекта. |
Презентуют проект. Отвечают на вопросы группы-рецензента. При исторической оценке поступков и действий, соотносить их с требованиями эпохи (в разные исторические эпохи оценки поступков могут различаться) При определении соответствия личности занимаемому статусу учитывать историческую конъюнктуру и оценки, существующие в литературе. |
Отец- патриарх Филарет
Мать инокиня Марфа
Боярская Дума
Боярин Морозов
Родственники царя Салтыковы, Романовы
В процессе рефлексии и анализа проекта необходимо ответить на следующие вопросы: 1. Насколько выполнена цель проекта 2. Насколько реализованы задачи проекта 3. С какими трудностями пришлось столкнуться при реализации проекта 4. Как данный проект может помочь при изучении истории и обществознания.|
Действия учителя |
Действия учеников(а) |
|
Пятый этап: предоставляет время создателям проекта для составления короткого самоанализа. |
Анализирует реализацию цели и задач своего проекта. |
