Рабочая программа по истории 7 класс ФГОС А.А.Данилов Л.Г.Косулина

Рассмотрено на заседании Согласовано УТВЕРЖДАЮ

ТГ учителей гуманитарного цикла зам. директора по УВР ИО Директора Баевской СОШ

Протокол № 1 от 30.08.2015 г. ____________И. И. Чичина _______________И. И. Чичина

Руководитель ШМО 30. 08.2015г . ______________2015 г

__________Л. А. Паксеваткина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Наименование учебного предмета История

Класс 7

Уровень общего образования основная школа

Учитель Сумбаев А. Н.

Срок реализации программы, учебный год 2015-2016 учебный год

Количество часов по учебному плану всего 70 часов в год; в неделю 2 часа

Планирование составлено на основе:

1. А. А. Данилов Л. Г. Косулина. История. Программы общеобразовательных учреждений. 6-11 классы, М.: Просвещение. 2011

2. Всеобщая история. Рабочие программы к предметной линии учебников А. А. Вигасина — А. О. Сороко-Цюпы. 5—9 классы:

пособие для учителей общеобразоват. учреждений / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и др.]. — М.: Просвещение,

2011

Учебники: 1. Данилов А. А. История России. Конец XVI-XVIII. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / А. А.

Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2015.

2. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для

общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015.

Рабочую программу составил учитель истории и обществознания: А. Н. Сумбаев

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в

соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования

по истории для 5-9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и

авторских программ А.А. Вигасина - А.О. Сороко-Цюпы «Всеобщая история», М.

«Просвещение», 2011 г. и А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России», М.

«Просвещение», 2011 г.

Особенность программы - её интегративность, объединение курсов всеобщей и

отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История

Нового времени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества,

представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов.

Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент

делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять

современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового времени,

без которого невозможно представить современную цивилизацию.

Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает де-

тальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процес-

сов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает по-

нять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с

другими странами.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:

1. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового

времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. - М.:

Просвещение, 2015.

2. Данилов А. А. История России. Конец XVI-XVIII. 7 класс: учеб. для общеобразовательных

учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. - М. : Просвещение, 2015.

3. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового

времени. 1500-1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях. - М.: Просвещение, 2015.

4. Данилов А. А. История России. Конец XVI-XVIII. 7 класс: рабочая тетрадь / А. А.

Данилов, Л. Г. Косулина. - М.: Просвещение, 2015.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Цели курса:

1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в ран-

нее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину

развития России и человечества в целом.

2. Содействие воспитанию свободной и ответственной личности, ее социализации; познание

окружающего мира, самопознание и самореализация.

Задачи курса:

1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и

мира, показать общие черты и различия.

2. Охарактеризовать выдающихся деятелей России и мира, их роль в политике, экономике и

культуре.

3. Показать возникновение и развитие идей и институтов, вошедших в жизнь современного

человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы

политического режима).

4. Способствовать формированию зрелого исторического мышления: умение анализировать

общественные процессы.

5. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и

свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.

6. Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически

сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обяза-

тельного в 5-9 классах в общем объеме 340 часов - 2 часа в неделю, 70 часов в год: 7 класс 41

час – история России, 29 часов – новая история.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА

ИСТОРИЯ РОССИИ

Т е м а 1. Россия на рубеже XVI-XVII веков.

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в

стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов.

Учреждение патриаршества. Прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса

Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601-1603 гг. Обострение социальных

противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной

Европы.

Смутное время. Причина и суть Смутного времени. Царствование Лжедмитрия. Заговор

в Москве и свержение Годуновых. Восстание И. Болотникова. Лжедмитрий 11. Воцарение Шуй-

ского. Польско-шведская интервенция.

Окончание Смутного времени. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое

ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы.

Земский собор 1613 года. Воцарение Романовых.

Обобщающее повторение «Россия на рубеже ХVI - XVII веков».

Те м а 2. Россия в XVII веке

Новые явления в экономике. Последствия Смуты. Сельское хозяйство. Развитие

мануфактурного производства. Внутренняя и внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и

городского населения. Формирование всероссийского рынка.

Основные сословия российского общества. Феодалы: бояре и дворяне. Местничество.

Крестьяне. Феодальная рента. Посадское население. Духовенство. Казачество.

Политическое развитие России. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли

государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В.

В. Голицына, царя Федора Алексеевича. Боярская дума. Приказная система. Соборное уложение

1649 года.

Власть и церковь. Церковный раскол. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет.

Никон. Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666-1667 годов.

Народные движения. Причины и особенности народных выступлений. «Соляной бунт».

«Медный бунт». Крестьянская война под предводительством Степана Разина. Выступление ста-

рообрядцев. Соловецкое восстание.

Внешняя политика царя Алексея Михайловича. Основные направления внешней

политики. Смоленская война. Воссоединение Украины с Россией. Русско-польская война.

Русско-турецкая война 1676-1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири.

Образование и культура в XVII веке. Образование. Книгопечатание. Научные знания.

Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические

повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие»

протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь

посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.

Обобщение «Россия в ХVII веке».

Т е м а 3. Россия при Петре I.

Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию.

Симеон Полоцкий. Реформы А. Ордин-Нащокина. Преобразовательные планы В. Голицына.

Юрий Крижанич.

Петр I. Россия на рубеже веков. Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья.

Стрелецкие бунты. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство.

Северная война. Причины и начало Северной войны. «Нарвская конфузия». Основание

Петербурга. Реорганизация армии. Битва у Лесной. Полтавская баталия. Прутский поход. Битва

у мыса Гангут. Битва при Гренгаме. Итоги Северной войны. Ништадтский мир.

Реформы Петра I. Реформа центрального управления. Сенат. Коллегии. Указ о

единонаследии. Табель о рангах. Реформа административно-территориального управления.

Реформа городского управления. Церковная реформа. Дело царевича Алексея. Значение

петровских преобразований.

Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики на рубеже

веков. Экономическая политика Петра 1. Мелкотоварное производство. Мануфактуры.

Приписные крестьяне. Торговля. Денежная и налоговая реформа. Итоги экономического

развития.

Народные движения России в первой четверти ХVIII века. Причины народных

восстаний. Астраханское восстание. Восстание К. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные

выступления. Выступления работных людей. Значение народного восстания.

Изменения в культуре и быту России в первой четверти ХVIII века. Образование.

Первая печатная газета. Кунсткамера. Наука. Андрей Нартов. Художественная культура. Иван

Никитин. Перемены в быту. Европейские обычаи. Ассамблеи. Значение культурного наследия

Петровской эпохи.

Обобщение «Эпоха петровских преобразований».

Т е м а 4. Россия в 1725-1762 годах.

Дворцовые перевороты. Причины и содержание дворцовых переворотов. Усиление гвар-

дии. Воцарение Екатерины 1. Петр 11. Возвышение Долгоруких. Воцарение Анны Иоанновны.

Верховный тайный совет. Кондиции. Остерман. Миних. Бироновщина. Иван VI Антонович. Бра-

уншвейгское семейство.

Внутренняя политика в 1725-1762 годах. Перемены в системе центрального управления.

Укрепление позиций дворянства. Манифест о вольности дворянской. Политика в отношении кре-

стьянства. Изменения в системе городского управления. Политика в отношении казачества. По-

литика в области мануфактурного производства.

Внешняя политика в 1725-1762 годах. Основные направления внешней политики.

Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война 1735-1739 годов. Русско-шведская война.

Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне. Итоги внешней политики.

Те м а 5. Россия в 1762-1801 годах.

Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики Екатерины II.

Просвещенный абсолютизм. Работа Уложенной комиссии. Секуляризация церковных земель. Зо-

лотой век российского дворянства. Ужесточение внутренней политики. Новиков. Радищев.

Крестьянское восстание под предводительством Е. Пугачева. Причины и начало

крестьянской войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими.

Итоги и значение крестьянской войны.

Экономическое развитие России во второй половине ХVIII века. Начало разложения

феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Новые явления в

развитии сельского хозяйства. Промышленное развитие. Развитие внутренней и внешней

торговли. Финансы. Итоги экономического развития.

Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русско-

турецкая война 1768-1774 годов. Русско-турецкая война 1787-1791 годов. П. А. Румянцев. М. И.

Кутузов, А. В. Суворов. Греческий проект Екатерины П. Участие России в разделе Польши.

Война со Швецией. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба Екатерины с револю-

ционными движениями. Итоги внешней политики Екатерины II.

Россия в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла I. Воцарение

Павла I. Основные направления внутренней политики. Внешняя политика Павла I. Заговор 11

марта 1801 года.

Наука и образование. Академия наук. М. В. Ломоносов. Естественные науки.

Гуманитарные науки. Академические экспедиции. Выдающиеся техники и изобретатели.

Система образования. Открытие Московского университета.

Художественная культура. Особенности развития художественной культуры.

Литература. Театр. Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.

Быт и обычаи во второй половине XVIII века.

Обобщение и закрепление знаний. «Россия в 1725-1801 годах».

Итоговое повторение.

НОВАЯ ИСТОРИЯ

ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500 – 1800

Введение. От Средневековья к Новому времени

Понятие о Новом времени. Традиционное феодальное общество и его характеристика.

Что изучает Новая история. Понятие «Новое время» как эпоха «пробуждения умов». Где и когда

появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового времени. Познание

окружающего мира, его мироустройства (законов) изменяло мировоззрение, образ жизни,

хозяйственную жизнь, появление машинного производства.

Новое время - эпоха великих изменений.

Человек Нового времени. Развитие личностных характеристик человека, его стремление

к самостоятельности и успеху. Предприниматели.

Что связывает нас с Новым временем. Близость во времени. Облик современных

городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и

Восток: особенности общественного устройства и экономического развития.

ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ

ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ

Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану

Новые изобретения и усовершенствования. Новые источники энергии - ветряная

мельница, каменный уголь. Книгопечатание. Расширение тематики книг. Географические пред-

ставления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.

«Рыцарство было уничтожено пушкой». Усовершенствования в мореплавании и ко-

раблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые

морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике

Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш.

Васко да Гама. Свидетельства эпохи.

Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия

Четыре путешествия Христофора Колумба. Второе открытие нового материка: Америго

Веспуччи. Представление о Новом Свете. Первое кругосветное путешествие. Фернандо

Магеллан. Земля - шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом.

Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения

португальцев в Азии. Значение Великих географических открытий. Изменение старых

географических представлений о мире. Революция цен. Создание первых колониальных

империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного

миров.

Тема 3. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе

Разложение традиционных отношений и формирование новых. Складывание

абсолютизма в политике управления европейских государств. Значение абсолютизма для

социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и

король: сотрудничество и подобострастие. Единая система государственного управления.

Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король -

наместник Бога на Земле. Слагаемые культа короля. Королевская армия. Система налогообложе-

ния. Единая экономическая политика. Складывание централизованных национальных

государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в

изменение облика Европы: Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV

Бурбон.

Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику

Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли.

Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление

капиталов. Банки и биржи. Появление государственных банков. Переход от ремесла к

мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура - предприятие

нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма.

Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время

Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные

группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени Условия

жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство - джентри и старое дворянство. Низшие

слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы

преодоления нищенства.

Тема 6. Повседневная жизнь

Европейское население и основные черты повседневной жизни. Главные беды - эпидемии,

голод и войны Продолжительность жизни. Личная гигиена. «Столетия редкого человека».

Короткая жизнь женщины. Революция в еде и питании. Искусство кулинарии. Домоведение.

Революция в одежде. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни

общества.

Тема 7. Великие гуманисты Европы

От раннего к высокому Возрождению. Образованность как ценность. Гуманисты о месте

человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов.

Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень:

«Опыты» - рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху

Возрождения.

Темы 8-9. Мир художественной культуры ВозрожденияЭпоха Возрождения и её

характерные черты. Зарождение идей гуманизма и их воплощение в литературе и искусстве.

Идеал гармоничного человека, созданный итальянскими гуманистами. Уильям Шекспир и театр

как школа формирования нового, человека. Произведения и герои У. Шекспира. Творчество

Мигеля Сервантеса - гимн человеку Нового времени.

Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны

Возрождения». Формирование новой, гуманистической культуры и вклад в её развитие -

Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности

искусства: Испания и Голландия ХVII в. Своеобразие Высокого искусства Северного

Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта

Дюрера.

Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.

Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств.

Тема 10. Рождение новой европейской науки в XVI-XVII вв.

Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в

средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и

его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие

Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его

открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о

значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис Бэкон

и Рене Декарт - основоположники философии Нового времени. Влияние научных открытий

Нового времени на технический прогресс и самосознание человека.

Тема 11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства

Влияние Великих географических открытий и идей гуманизма на представления

европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация - борьба за

переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе.

Германия - родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95

тезисов против индульгенций. «Спасение верой» - суть учения Мартина Лютера. Крестьянская

война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор - протестантский

проповедник.

Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация

Географический охват Реформацией Европы и его причины. Ценности, учение и церковь

Жана Кальвина. Идея о предопределении судьбы человека. Социальный эффект учения

Кальвина. Жестокость осуждения предателей кальвинизма. «Рим кальвинизма». Борьба

католической церкви против еретичных учений. Контрреформация: её идеологи и воплотители.

Орден иезуитов и его создатель - Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы

римского. Тридентский собор.

Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море

Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к

религиозной реформе. Особенности Реформации католической церкви в Англии. Англиканская

церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы I» -

укрепление англиканской церкви и государства. Пуритане. Политика предотвращения

религиозных войн. Соперничество с Испанией за морское господство. Итоги правления королевы

Елизаветы 1.

Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции

Французы - кальвинисты-гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и

гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь:

кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы

Ришелье, ришелье как идеолог и создатель системы абсолютизма во Франции. Франция -

сильнейшее государство на европейском континенте.

ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

Тема 15. Освободительная война в Нидерландах.

Рождение Республики Соединённых провинций

«Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной

Республики Голландии. Нидерланды - «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности

географического, экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Становление

капиталистических отношений в стране. Противоречия с Испанией. Преследования

протестантов. Иконоборческое движение. Начало освободительной войны. Вильгельм Оранский.

Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение

Республики Соединённых провинций. Голландская республика _ самая экономически развитая

страна в Европе. Центр экономической жизни - Амстердам.

Тема 16. Парламент против короля. Революция в Англии

Англия - первая страна в Европе с конституционной парламентской монархией. Англия

накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление

короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции - созыв

Долгого парламента. Гражданская война короля с парламентом. Великая ремонстрация. Оливер

Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента.

Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия - республика.

Тема 17. Путь к парламентской монархии

Реформы английского парламента. Движение протеста: левеллеры и диггеры. Кромвель.

Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента.

Кромвель - пожизненный лорд-протектор Английской республики. Преобразования в стране.

Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец революции. «Славная

революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. «Habeas corpus асt - закон,

утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская

система в Англии как условие развития индустриального общества. Акт о престолонаследии.

Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти

короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия. Складывание двухпартийной

политической системы: тори и виги. Англия - владычица морей. Начало и конец эпохи вигов.

Темы 18-19. Международные отношения в XVI-XVIII вв.

Причины международных конфликтов в Европе в XVI- ХVIII вв. Соперничество между

Францией, Англией и Испанией. Тридцатилетняя война - первая общеевропейская война.

Причины и начало войны. Основные военные действия. Альбрехт Валленштейн и его концепция

войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф - крупнейший полководец и создатель

новой военной системы. Окончание войны и её итоги. Условия и значение Вестфальского мира.

Европа в XVIII в. Северная война России и Дании против Швеции. Общеевропейская война -

Семилетняя война, её участники, итоги и значение. Восточный вопрос. Война за испанское на-

следство - война за династические интересы и за владение колониями. Влияние европейских войн

на международные отношения. Влияние Великой французской революции на европейский

международный процесс.

ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

Тема 20. Великие просветители Европы

Просветители XVIII в. - продолжатели дела гуманистов эпохи Возрождения. Идеи

Просвещения как мировоззрение укрепляющей свои позиции буржуазии. Ценности

просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в

безграничные возможности человека. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и

теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью.

Шарль Монтескье: теория разделения властей «О духе законов». Вольтер: поэт, историк,

философ. Идеи Вольтера об общественно-политическом устройстве общества, его ценностях.

Идеи Ж.-Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в

программе преобразований. Идеи энциклопедистов - альтернатива существующим порядкам в

странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей на

формирование представлений о гражданском обществе, правовом государстве в Европе и

Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения.

Тема 21. Мир художественной культуры Просвещения

Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека

новой эпохи (буржуа) в художественной литературе - Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки

современного ему буржуазного общества. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их

отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати. Франсуа Буше. А.

Ватто. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден.

Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И.

С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований.

Секуляризация культуры.

Тема 22. На пути к индустриальной эре

Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне.

Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в

Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного

переворота. Внедрение машинной техники. Изобретения в ткачестве. Паровая машина

англичанина Джеймса Уатта. Изобретение Р. Аркрайта. Изобретения Корба и Модсли.

Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов

капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила

выживания в условиях капиталистического производства. Социальные движения протеста

рабочих (луддизм). Цена технического прогресса.

Тема 23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование Соединённых Штатов Америки

Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной

Америке и их жители. Колониальное общество и хозяйственная жизнь. Управление колониями.

Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура и

общественная жизнь в колониях. Конфликт с метрополией. Патриотические организации

колонистов. Б. Франклин - великий наставник «юного капитализма».

Тема 24. Война за независимость.

Создание Соединённых Штатов Америки

Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый

Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и

лоялисты. Декларация независимости США. Образование США. Торжество принципов

народного верховенства и естественного равенства людей. Военные действия и создание

регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за

независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство

государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в

Конституции нового государства. Потеря Англией североамериканских колоний. Позиции

Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение

образования Соединённых Штатов Америки.

Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции

Ускорение социально-экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические

изменения. Изменения в социальной структуре, особенности формирования французской

буржуазии. Особенности положения третьего сословия. Французская мануфактура и её

специфика. Влияние движения просветителей на развитие просветительской идеологии.

Французская революция как инструмент разрушения традиционного порядка в Европе. Слабость

власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго

и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию: отказ

от сословного представительства, провозглашение Национального и Учредительного собраний.

Падение Бастилии - начало революции. Муниципальная революция. Национальная гвардия.

Деятельность Учредительного собрания. Конституционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де

Лафайет - герой Нового Света.

Тема 26. Великая французская революция. От монархии к республике

Поход на Версаль. Главные положения Декларации прав человека и гражданина. Первые

преобразования новой власти. Конституция 1791г. Варенский кризис. Якобинский клуб.

Законодательное собрание. Начало революционных войн. Свержение монархии. Организация

обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер:

личностные черты и особенности мировоззрения. Провозглашение республики. Казнь Людовика

XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря революции.

Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор.

Тема 27. Великая французская революция.

От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта

Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера - «якобинца без

народа». Термидорианский переворот и расправа с противниками. Причины падения якобинской

диктатуры. Конституция 1795 г. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, личность.

Военные успехи Франции. Государственный переворот 9-10 ноября 1799 г. и установление

консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и

отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах.

ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.

НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ

Тема 28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени

Земля принадлежит государству. Деревенская община и её отличия в разных

цивилизациях Востока. Государство - регулятор хозяйственной жизни. Замкнутость сословного

общества. Разложение сословного строя. Города под контролем государства. Религии Востока -

путь самосовершенствования.

Темы 29-30. Государства Востока. Начало европейской колонизации

Разрушение традиционности восточных обществ европейскими колонизаторами.

Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех».

Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и

Англии за Индию.

Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи.

«Закрытие» Китая. Направления русско-китайских отношений. Китай и Европа: культурное

влияние. Правление сёгунов в Японии. Сёгунат Токугава. Сословный характер общества.

Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Повторение.

Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения истории ученик должен знать:

- основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500-1800 го-

дов и истории России конца XVI-XVIII века;

- важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе

исторического развития;

- изученные виды исторических источников;

- важнейшие исторические события и их участников;

- даты важнейших исторических событий;

- периодизацию исторических событий;

уметь:

- использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных

учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;

- определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и

истории России;

- читать историческую карту, показывать на ней государства и места значительных исторических

событий;

- давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и

иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической

форме; - использовать приобретенные знания при написании творческих работ;

- выявлять существенные черты исторических процессов;

- группировать исторические события по заданному признаку;

- определять причины и следствия основных исторических событий;

- давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.

Личностные результаты:

- осознание своей идентичности как гражданина, члена семьи, локальной и религиозной

общности;

- осмысление гуманистических традиций и ценностей современного общества на основе

осознания социально-нравственного опыта предшествующих поколений;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.

Метапредметные результаты:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность - учебную,

творческую и общественную;

- овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и

развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;

- использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях;

- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в

различных формах (сообщение, презентации, рефераты);

- готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.

Предметные результаты:

- овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;

- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического

анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;

- формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических

и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную

ценность;

- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и

культурных памятников своей страны и мира.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Список литературы для учителя.

1. Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф.

Блохин. -М.: Курсив, 2010.

2. История. 5-10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.-СОСТ.

Н. Н. Ярцева. - Волгоград: Учитель, 2009.

3. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Да-

нилова, Л. Г. Косулиной / авт.-СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. - Волгоград: Учитель, 2012.

4. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. - М.: Эксмо-

Пресс, 2011.

5. Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА

/ Е. А. Митькина. - М. : АСТ, 2011.

6. Ревякин, А. В. Новая история. 1500-1800.7 класс: метод. рекомендации. - М.: Просвеще-

ние, 2007.

7. Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной

«История России: ХVI-ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. - М.: Экзамен, 2008.

2. Список литературы для учащихся.

1. Булгаков, М А. Жизнь господина де Мольера / М. А. Булгаков. - СПб. : Азбука, 2012.

2. Гюго, В. Девяносто третий год / Виктор Гюго. - СПб. : Азбука-классика, 2010.

3. Данилевский, Г П. Мирович / Г. П. Данилевский. - М. : Мир книги, 2010.

4. Дефо, Д. Робинзон Крузо / Даниель Дефо. - М. : Нигма, 2013.

5. Дюма, А. Людовик XIV и его эпоха / Александр Дюма. - М. : Альфа-книга, 2011.

6. Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI-XVIII веков» с контурными картами и

контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков. - М. : Аст-Пресс, 2010.

7. Лажечников, И И. Ледяной дом / И. И. Лажечников. - М. : Белый город, 2010.

8. Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. - М. : Игра слов, 2008.

9. Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. - М. : Астрель, 2012.

3. Стендаль, Ф. Пармская обитель: роман. Итальянские хроники / Фредерик Стендаль. - М. :

Эксмо, 2008.

4. Скотт, В. Роб Рой / Вальтер Скотт. - М. : Эксмо, 2008.

5. Сенкевич, Г Огнём и мечом / Генрик Сенкевич. - М. : АСТ, 2011.

6. Свифт, Д. Путешествия Гулливера / Джонатан Свифт. - М. : АС Т, 2003.

7. Толстой, А. Н. Пётр Первый / А. Н. Толстой. - М. : Дрофа, 2007.

8. Успенский, Э. Н. Лжедмитрий Второй, настоящий / Э. Н. Успенский. - М. : Аст: Астрель,

2007.

9. Цвейг, С. Подвиг Магеллана. Человек и его деяния. Америго. Повесть об одной

исторической ошибке / Стефан Цвейг. - М. : Аст, 2010.

10. Цвейг, С. Мария Стюарт / Стефан Цвейг. - М. : Эйлитайл (СиДиКом), 2008. 3.

3. Печатные пособия.

Исторические карты:

1. Россия при Иване Грозном.

2. Русское государство в XVI веке.

3. Смутное время.

4. Народные восстания ХVII века.

5. Родословная (таблица).

6. Россия ХVII - начала ХVIII века.

7. Русское государство в ХVIII веке.

8. Российская империя в ХVIII веке.

9. Российская империя во второй половине ХVIII века.

10. Европа в XVI-XVIII веках.

11. Французская революция.

12. Война за независимость и образование CIllA.

4. Информативно-коммуникативные средства.

1. История Нового времени. 7 класс. Интерактивное наглядное пособие. Ч. 1. - М. : Дрофа,

2012. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. История Нового времени. 7 класс. - М. : 1 С, 2011. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс : электрон. прил. - М. : Просвещение, 2010.

- 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Клоков, В. А. История России. ХУII-ХУIII века. 7 класс : интерактив. нагляд. пособие / В.

А. Клоков, М. В. Пономарёв. - М. : Дрофа, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Портреты великих ученых (с краткой биографией) / авт. сост. Н. В.Ширшина. - Волгоград:

Учитель, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Интернет-ресурсы.

1. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы,

отрывки из трудов историков:

http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib-history.info

http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html

http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671

http://historic.ru

http://www.hrono.ru/dokumlindex. php

2. Исторические фотодокументы,

репродукции: http://www.moscowkremlin.ru

http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru

http://hist -sights.ru

3. Аудиовизуальные источники:

http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video-catalogs-

history.htm

4. Исторические карты:

http://do.gendocs.ru/docs/index-356832.html

http://history-maps.ru

http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html

http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm

5. Презентации:

http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya

http://5klass.netlistorija-7 -klass.html

http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3

http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii

http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html

http://www.ist-iv.rulprezent_ histori.html http://gk-6.пагоd.гu!Ргеzепt.Istогiуа.htm

http://pedsovet.sulloadI130

http://900igr.netlprezentacii-po-istorii.html

http://kirzagrad.jimdo.com

http://dmsuslin.narod.ru/club-licey8.htm

6. Технические средства обучения.

1. Мультимедийный компьютер.

2. Мультимедийный проектор.

3. Экран проекционный.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500-1800 ГГ. (40 часов)

№

п/

Тема и тип

урока

Планируемые результаты

Характеристика

основных видов

деятельности ученика

Д/З

Да

та

предметные

метапредметные

УУД

Личностны

е УУД

Те

ма

Россия на

рубеже

XVI-

XVIIвв.

(3 часа)

Внутренняя

и внешняя

политика

Бориса

Годунова

Урок

усвоения

новых

знаний

Внутриполитическое

положение в стране после

смерти Ивана Грозного. Царь

Федор Иоаннович. Борьба за

власть. Борис Годунов.

Учреждение патриаршества.

Пресечение династии

Рюриковичей. Избрание на

царство Бориса Годунова.

Социально-экономическая

политика. Голод 1601 — 1603

гг. Обострение социальных

противоречий.

Международная политика.

Торговые и культурные связи

со странами Западной

Европы..

Научатся определять

термины: заповедные

лета, сыск, Земский

Собор.

Получат

возможность

научиться:

анализировать

исторические

документы, давать

оценку внутренней и

внешней политики

Б.Годунова

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию, задают

вопросы, строят

понятные для партнера

высказывания.

Регулятивные: ставят

учебные задачи на

основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено, и того, что ещё

не известно.

Осознают

социально-

нравственный

опыт

предшествую

щих

поколений,

оценивают

собственную

учебную

деятельность,

анализируют

характеризую

эмоционально

е состояние

Активизировать знания по

курсу истории России с

древнейших времён до

конца XVI в.

Планировать деятельность

по изучению истории

России XVII-XVIII вв.

Характеризовать

источники по российской

истории XVII-XVIII

столетий

Раскрывать, какие

противоречия существовали

в русском обществе в конце

XVI в.

Объяснять смысл понятия

заповедные лета.

Характеризовать личность

и деятельность Бориса

Годунова

давать

оценку

§1

р/т 4,5

Смута

Урок

усвоения

новых

знаний

Причины и суть

Смутного времени.

Лжедмитрий I. Поход на

Москву. Внутренняя и

внешняя политика Лжедмит-

рия I. Боярский заговор.

Воцарение Василия

Шуйского. Восстание Ивана

Болотникова. Лжедмитрий II.

Тушинский лагерь.

Научатся определять

термины: смута,

казачество, кормовые

деньги, тушинский вор

Получат

возможность

научиться:

анализировать

исторические

документы, давать

оценку внутренней и

внешней политики

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения задач.

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учётом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Объяснять смысл понятий

Смута, самозванец,

интервенция.

Раскрывать, в чем

заключались причины

Смуты.

Показывать на

исторической карте

направления походов

Лжедмитрия I и

Лжедмитрия II, отрядов под

предводи

тельством И.

Болотникова, польских и

шведских интервентов.

Систематизировать

исторический материал в

хронологической таблице

«Смутное время в России».

Рассказывать о положении

людей разных сословий в

годы Смуты

§ 2

р/т

№2,3,4

Окончание

Смутного

времени

Комбиниров

анный урок

Вторжение Польши и

Швеции. Семибоярщина.

Освободительная борьба

против польских и шведских

интервентов. Ополчение

Козьмы Минина и Дмитрия

Пожарского. Освобождение

Москвы. Земский собор 1613

г. Начало династии

Романовых.

Научатся определять

термины:

семибоярщина,

ополчение

Получат

возможность

научиться:

анализировать

обстоятельства,

приведшие к краху

Лжедмитрия II, давать

собственную оценку

роли церкви в

освободительном

движении, определять

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблем

различного характера.

Коммуникативные:

учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию.

Регулятивные:

учитывают

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности

Показывать на

исторической карте

направления движения

отрядов Первого и Второго

ополчении.

Продолжить

систематизацию

исторического материала в

хронологической таблице

«Смутное время в России»

Высказывать

обосновывать оценку

действий участников

ополчении.

§3

р/т

№2,3,5

особенности Земского

собора 1613г.

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Характеризовать

последствия Смуты для

Российского государства

Те

ма

Россия в

XVII в.

(10 часов)

Новые

явления в

экономике

Комбиниров

анный урок

Экономические

последствия Смуты.

Усиление роли барщины и

оброка. Новые явления в

экономике. Рост товарно-

денежных отношений.

Развитие мелкотоварного

производства.

Возникновение мануфактур

и наемного труда. Развитие

торговли. Ярмарки.

Формирование

всероссийского рынка. Рост

городов.

Научатся определять

термины: бобыли,

мелкотоварное

производство,

мануфактуры,

ярмарки,

всероссийский рынок,

таможенные пошлины

Получат

возможность

научиться: давать

общую

характеристику

экономического

развития России,

характеризовать

особенности развития

экономики в данный

период

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество).

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур и

религий

Использовать информацию

исторических карт при

рассмотрении

экономического развития

России в XVII в.

Объяснять значение

понятий мелкотоварное

производство,

мануфактура,

всероссийский рынок

Обсуждать причины и

последствия новых явлений

в экономике России

§ 4,

р/т

№5,6

Оформление

сословного

строя

Комбиниров

анный урок

Усиление позиций

дворянства. Соборное

уложение 1649 г.

Окончательное

закрепощение крестьян.

Научатся определять

термины: феодалы,

бояре, дворяне,

местничество,

владельческие и

Познавательные:

ставят и формулируют

цели и проблему урока;

осознанно и

произвольно строят

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

Составлять таблицу

«Основные сословия в

России ХVII в.» и

использовать её данные для

характеристики изменений в

§ 5,

р/т

№1,3,4

подгот

Основные категории

городского населения.

Духовенство. Казачество.

Народы России в XVII в.

Освоение Сибири.

черносошные

крестьяне, барщина,

оброк, подати,белая

слобода, митрополит,

епископы, казаки

Получат

возможность

научиться:

анализировать

причины изменений в

социальном составе

дворянства, давать

собственную

характеристику

положения крестьян,

ориентироваться в

иерархии духовного

сословия.

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе творческого

характера.

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане.

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

социальной структуре

общества.

Анализировать отрывки из

Соборного уложения 1649 г.

при рассмотрении вопроса

об окончательном

закрепощении крестьян.

Объяснять смысл понятий

крепостное право, белые

слободы, черносошные

крестьяне

овитьс

я к

истори

ческом

диктан

ту

Политическ

ое развитие

страны

Комбиниров

анный урок

Первые Романовы:

усиление самодержавной

власти. Ослабление роли

Земских соборов и Боярской

думы. Начало становления

абсолютизма. Возрастание

роли государственного

аппарата и армии.

Реформаторская де-

ятельность А. Л. Ордина-

Нащокина и В. В. Голицына,

царя Федора Алексеевича.

Научатся определять

термины:

самодержавие,

крепостничество,

приказы, уложение,

волость.

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

особенности сословно-

представительной

монархии, извлекать

полезную

информацию из

исторического

источника.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них.

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером.

Регулятивные:

определяют

последовательность

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

жизни

Объяснять смысл понятия

абсолютизм (с

привлечением знаний из

курса всеобщей истории).

Анализировать отрывки из

Соборного уложения 1649 г.

и использовать их для

характеристики

политического устройства

России.

Разъяснять, в чём

заключались функции

отдельных органов власти

(Земский собор, Боярская

дума, приказы и др.) в

системе управления

государством.

Характеризовать личность

и деятельность царя Алексея

Михайловича

§ 6,

р/т

№5,6

табли

цу

заполн

ить до

конца

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Власть и

церковь.

Церковный

раскол.

Комбиниров

анный урок

Церковь после Смуты.

Патриарх Филарет. Патриарх

Никон. Церковный раскол.

Протопоп Аввакум.

Церковный собор 1666—

1667 гг.

Научатся определять

термины: патриарх,

церковная реформа,

раскол

Получат

возможность

научиться: извлекать

информацию из

исторического

источника,

характеризовать роль

церкви в жизни

российского общества,

давать оценку

церковной реформе.

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы, для

решения

познавательных задач.

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу;

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане.

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Объяснять смысл понятий

церковный раскол,

старообрядцы.

Раскрывать сущность

конфликта «священства» и

«царства», причины и

последствия раскола.

Характеризовать позиции

патриарха Никона и

протопопа Аввакума

§ 7,

р/т №

Народные

движения

Урок

усвоения

новых

знаний

Народные движения.

Причины и особенности

народных волнений.

Городские восстания

(Соляной бунт, Медный

бунт). Восстание под

предводительством Степана

Разина.

Научатся определять

термины: бунташный

век, Соловецкое

сидение, крестьянская

война

Получат

возможность

научиться: называть

основные этапы и

события Крестьянской

войны, сравнивать

социальные движения,

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

Показывать территории и

характеризовать масштабы

народных движений,

используя историческую

карту.

Раскрывать причины и

последствия народных

движений в России ХVII в.

Систематизировать

исторический материал в

форме таблицы «Народные

§ 8,

р/т №

давать оценку

личности С.Разина

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действия

сопереживани

е им

движения в России ХVII

века»

Внешняя

политика

Комбиниров

анный урок

Внешняя политика.

Россия и Речь Посполитая.

Смоленская война.

Присоединение

Левобережной Украины и

Киева к России. Русско-

польская война 1653—1667

гг. Русско-турецкие

отношения. Русско-турецкая

война 1676—1681 гг. Крым-

ские походы.

Научатся определять

термины: голытьба,

реестровые казаки,

Рада, гетман, быдло

Получат

возможность

научиться: определять

основные направления

внешней политики,

работать с картой.

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

предложение и оценку

учителей, товарищей,

родителей и других

людей

Определяют

свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Использовать

историческую карту для

характеристики

геополитического поло-

жения России в XVII в.

Показывать на карте

территорию России и

области, присоединённые к

ней в ХVII в.; ход войн и

направления военных

походов.

Объяснять, в чём

заключались цели и

результаты внешней

политики России в XVII в.

Раскрывать причины и

последствия присоединения

Украины к России, освоения

Сибири.

§ 9,

р/т

№4-6

10-

Образование

и культура в

XVIIв.

Комбиниров

анные уроки

Усиление светского

характера культуры.

Образование. Научные

знания. Русские

первопроходцы. С. И.

Дежнев. В. Д. Поярков. М. В.

Стадухин. Е. П. Хабаров.

Литература. Сатирические

повести («О Шемя- кином

суде», «О Ерше Ершовиче»).

Научатся определять

термины: парсуна,

изразцы, сатирические

повести

Получат

возможность

научиться: сравнивать

европейскую и

российскую культуру,

ориентироваться в

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию, задают

вопросы, строят

Осмысливают

гуманистичес

кие традиции

и ценности

современного

общества

Составлять описание

памятников культуры ХVII

в. (в том числе находящихся

на территории края, города);

характеризовать их

назначение, художест-

венные достоинства и др.

Объяснять, в чём

заключались новые веяния в

§ 10,

р/т №,

сообщ

ения

Автобиографические по-

вести («Житие» протопопа

Аввакума). Зодчество. Б.

Огурцов. Шатровый стиль.

Коломенский дворец.

Церковная архитектура.

Живопись. Симон Ушаков.

жанрах русской

литературы , отличать

архитектурные стили

изучаемой эпохи,.

понятные для партнера

высказывания

Регулятивные: ставят

учебные задачи на

основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено, и того, что еще

неизвестно.

отечественной культуре

ХVII в.

Проводить поиск

информации для сообщений

о достижениях и деятелях

отечественной культуры

ХVII в.

Сословный

быт. Обычаи

и нравы

Комбиниров

анный урок

Царский двор. Боярский

и дворянский быт. Жизнь

посадского населения. Пов-

седневный быт и обычаи

крестьян.

Научатся определять

термины: изразцы

Получат

возможность

научиться:

определять отличия в

быту различных

социальных слоев

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения задач.

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Характеризовать

особенности жизни и быта

отдельных слоёв русского

общества, традиции и

новации ХVII в.

Составлять рассказ

(презентацию) о жизни и

быте отдельных сословий,

используя материалы

учебника, рассказы

иностранцев о России

(материалы сайта

«Восточная литература»:

http://www.vostlit. Info/ и др.)

и другую информацию (в

том числе по истории края).

Приводить примеры

западного и восточного

влияния на быт и нравы

населения России в ХVII в.

Проводить поиск

информации для участия в

ролевой игре «Путешествие

по русскому городу ХVII в»

(вариант: «Путешествие в

боярскую усадьбу ХVII в.»)

§ 11

подго

товка

контр

ольно

работе

Повторитель

но-

обобщающи

й урок по

теме:

«Россия в к.

Основные понятия

темы1

Научатся определять

термины, изученные в

теме Россия в XVIIв.

Получат

возможность

научиться: называть

основные даты,

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблем

различного характера

Коммуникативные:

учитывают разные

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Характеризовать общие

черты и особенности

развития России и ведущих

Тесто

вые

задан

ия с.

102-

103

XVI – XVII

веках»

Обобщение

систематиз

ация знаний

Смута, патриаршество,

крестьянское восстание,

самозванчество,интервенция

, Семибоярщина.

Основные понятия

темы 2

Мелкотоварное ремесло,

мануфактура, фабрика,

ярмарка, всероссийский

рынок, протекционизм,

тягло, белые слободы,

крепостное право,

абсолютизм, крестьянская

война, церковный раскол,

старообрядчество,

обмирщение культуры,

парсуны.

события, достижения

указанного времени,

показывать значимые

события на карте.

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

стран Западной Европы в

XVII в.

Высказывать суждения о

значении наследия ХVII в.

для современного общества.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

истории России ХVII в. по

образцу ГИА (в упрощённом

варианте)

Работ

а над

проек

тами

онлай

(задан

ия на

сайте

"Исто

рия

Росси

и: 7

класс"

)

Те

ма

Россия в

первой

четверти

XVIIIв. (10

часов)

Предпосылк

петровских

преобразова

ний

Комбиниров

анный урок

Предпосылки

петровских преобразований.

Деятельность Ордин-

Нащокина и Голицина,

Научатся определять

термины: слобода,

воинский устав,

рекрутская

повинность,

регентство.

Получат

возможность

научиться: определять

степень влияния

Запада на Россию и

истоки этого влияния,

давать собственную

оценку различным

точкам зрения по

вопросу о

необходимых

реформах,

характеризовать

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблемы.

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

Регулятивные:

принимают и сохраняют

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий

Объяснять, в чём

заключались предпосылки

петровских преобразований.

Характеризовать

реформаторские замыслы и

проекты русских

государственных деятелей

второй половины ХVII в.

§ 12,

р/т

№2-5

деятельность Ордин-

Нащокина и Голицина,

анализировать

исторические

источники с целью

добывания

необходимой

информации.

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Пётр I.

Россия на

рубеже

веков.

Комбиниров

анный урок

Личность Петра.

Великое посольство 1697—

1698 гг.

Азовские походы

Научатся определять

термины: потешные

полки, лавра, брандер,

стрелецкие бунты.

Получат

возможность

научиться: давать

оценку Азовским

походам; выяснять

цели Великого

посольства;

анализировать

исторический

источник, озвучивать

оценочные суждения

исторического и

высказывать

собственную точку

зрения по данному

вопросу.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему и цели урока;

осознанно и

произвольно строят

сообщения в устной

форме, в том числе

творческого и

исследовательского

характера.

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

Характеризовать

географическое и

экономическое положение

России на рубеже XVII-

XVIII вв., используя истори-

ческую карту.

Начать составление

характеристики Петра I.

Давать оценку Азовским

походам и Великому

посольству.

§ 13,

р/т №

1-5

Северная

война.

Комбиниров

анный урок

Северная война 1700—

1721 гг. «Нарвская

конфузил». Полтавская

битва. Победы русского

флота у мыса Еангут и

острова Гренгам.

Ништадтский мир.

Восточное направление

Научатся определять

термины: конфузии,

регулярная армия, «

окно в Европу».

Получат

возможность

научиться: называть

основные задачи

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

Рассказывать о причинах,

об этапах, основных

событиях и итогах Северной

войны, используя

историческую карту.

Давать оценку

внешнеполитической

деятельности Петра I.

§ 14,

р/т

№1-5

внешней политики.

Прутский поход.

Каспийский поход.

Итоги внешней

политики Петра I.

внешней политики;

анализировать

причины кризиса в

международных

отношениях в связи с

«испанским

наследством»;

ориентироваться в

целях и задачах

Северной войны,

характеризовать

события Северной

войны на основании

работать с картой.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные способы

их решения.

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

человеческой

жизни

Продолжить составление

характеристики Петра I

Реформы

Петра I.

Урок

усвоения

новых

знаний

Реорганизация армии.

Упразднение Боярской думы

и приказной системы.

Учреждение

Правительствующего сената,

коллегий, Тайной

канцелярии. Указ о

единонаследии. Табель о

рангах. Губернская реформа.

Изменение системы

городского управления.

Церковная реформа.

Упразднение патриаршества.

Учреждение Святейшего

Правительствующего

синода.

Утверждение абсолютизма.

Провозглашение России им-

перией.

Научатся определять

термины: абсолютизм,

ближняя Канцелярия,

консилии, Сенат,

коллегии, Табель о

рангах, губернии

провинции, синод,

оберпрокурор.

Получат

возможность

научиться: составлять

сравнительную

таблицу гос.

Управления

допетровского и

петровского периодов,

системно излагать

содержание

петровских реформ и

давать им

собственную оценку.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу;

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями её

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения

познавательных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют её с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Характеризовать

важнейшие политические и

социальные преобразования

Петра I и

систематизировать

материал (в форме таблицы

«Петровские преобра-

зования»).

Использовать тексты

исторических источников

(отрывки из петровских ука-

зов, Табели о рангах и др.)

для характеристики

политики власти.

Продолжить составление

характеристики Петра I

§ 15,

р/т

№1-6

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Экономика

России в

первой

четверти

XVIII века

Комбиниров

анный урок

Реформы в экономике.

Политика протекционизма и

меркантилизма.

Использование зарубежного

опыта в сельском хозяйстве,

мануфактурном

производстве, судостроении.

Ремесленные цехи.

Денежная реформа.

Налоговая реформа. По-

душная подать. Развитие

путей сообщения. Начало

строительства

Вышневолоцкого,

Ладожского обводного,

Волго-Донского каналов.

Цена и последствия

реформ Петра I.

Научатся определять

термины:

протекционизм,

меркантилизм,

мануфактура,

подушная подать.

Получат

возможность

научиться:

сравнивать

экономическое

развитие России с

экономическим

развитием Западной

Европы и делать

вывод о

необходимости

экономических

преобразований в

России.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями её

реализации, оценивают

правильность

выполнения действия.

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач.

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач.

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Объяснять смысл понятий

и терминов протекционизм,

меркантилизм, приписные и

посессионные крестьяне.

Характеризовать

особенности хозяйственного

механизма, сложившегося в

России в период правления

Петра I.

Объяснять сущность

царского указа о подушной

подати и его последствия.

§ 16,

р/т

№1-4

Социальные

движения

первой

четверти

XVIII века

Комбиниров

анный урок

Народные движения.

Причины народных

восстаний в Петровскую

эпоху. Астраханское,

восстание. Восстание под

руководством К. А.

Булавина. Башкирское

восстание. Религиозные

выступления. Восстания

работных людей. Значение и

последствия народных

выступлений.

Научатся определять

термины: работные

люди, отходники,

посессионные

крестьяне.

Получат

возможность

научиться: извлекать

полезную

информацию из

фрагмента

исторического

источника, выявлять

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

предложения и оценку

учителей, товарищей,

родителей

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Определяют

свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Показывать на

исторической карте районы

народных движений.

Характеризовать причины,

участников и итоги

восстаний.

Сравнивать народные

движения первой четверти

XVIII в. и аналогичные дви-

жения XVII в.

§ 17,

р/т

№1-5

причины народных

восстаний и

сравнивать их с

народными

выступлениями

предшествующего

периода.

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности

20-

Изменения в

культуре и

быте первой

четверти

XVIII в.

Комбиниров

анные уроки

Культура «верхов» и

культура «низов».

Распространение

просвещения, научных

знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф.

Магницкий. Развитие

техники. А. К. Нартов.

Создание Академии наук,

Кунсткамеры, Военно-

морского и Артиллерийского

музеев. Открытие первой

научной библиотеки.

Архитектура.

Петропавловская крепость,

Дворец двенадцати коллегий

в Петербурге. Начало

сооружения дворцового

ансамбля в Петергофе. Д.

Трезини. В. В. Растрелли. И.

К. Коробов.

Изобразительное

искусство. Гравюра. А. Ф.

Зубов. Светская живопись.

И. Н. Никитин.

Изменения в быту.

Новый порядок

летосчисления. Внедрение

европейской одежды и

кухни. Ассамблеи. «Юности

честное зерцало». Значение

культурного наследия

Петровской эпохи.

Научатся определять

термины: гражданское

общество,

Кунсткамера,

ассамблеи,

клавикорды

Получат

возможность

научиться: проводить

логические параллели

между потребностями

экономики и

вниманием

государства к

развитию образования

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы использования

задач.

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Характеризовать основные

преобразования в сфере

образования и науки,

культуры и быта.

Объяснять значение

Кунсткамеры, Академии

наук, первой научной

библиотеки для развития

науки и образования.

Раскрывать смысл понятия

ассамблея и роль ассамблей

в реформировании рос-

сийского быта.

Оценивать петровские

преобразования в сфере

образования и науки.

Продолжить составление

характеристики Петра I.

Составлять описание

нравов и быта Петровской

эпохи с использованием ин-

формации из исторических

источников («Юности

честное зерцало», изобрази-

тельные материалы и др.).

Продолжить составление

характеристики Петра I.

§ 18-

19,

р/т

№1-5

Повторитель

но-

обобщающи

й урок по

теме

«Россия в

первой

четверти

XVIIIв»

Обобщение

систематиз

ация знаний

Основные понятия

темы

Рекрутская система,

«потешные войска»,

посессионные крестьяне,

приписные крестьяне,

подушная подать, протекци-

онизм, меркантилизм,

камерализм, ассамблеи,

политес, кунсткамера,

цифирные школы,

домовитое казачество, голут-

венное казачество,

прелестные письма.

Научатся определять

термины, изученные в

разделе

Получат

возможность

научиться: называть

основные даты,

события, достижения

указанного времени,

показывать значимые

события на карте.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблем

различного характера

Коммуникативные:

учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Завершить составление

характеристики Петра I и

участвовать в её

обсуждении.

Давать и обосновывать

оценку итогов

реформаторской

деятельности Петра I.

Участвовать в дискуссии о

значении деятельности

Петра I.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

периоду правления Петра I

по образцу ГИА (в

упрощённом варианте)

Тестов

ые

задани

я с.

162-

163

Те

ма

Россия в

1725-1762

гг.(5ч)

23-

Дворцовые

перевороты

Уроки

изучения

нового

материала

причины, сущность,

последствия. Фаворитизм.

Елизавета Петровна.

Научатся определять

термины: гвардия,

кондиции, дворцовый

переворот, фаворит

Получат

возможность

научиться: называть

предпосылки

дворцовых

переворотов, выявлять

приоритетные

направления

внутренней политики

в данный период,

анализировать

исторические

источники.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблем

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий

Называть события,

определяемые историками

как дворцовые перевороты,

их даты и участников.

Систематизировать

материал о дворцовых

переворотах в форме

таблицы.

Объяснять причины и

последствия дворцовых

переворотов.

Составлять исторический

портрет Анны Иоанновны,

Елизаветы Петровны, Петра

III.

Объяснять смысл понятий

кондиции, фаворит

§ 20-

21, р/т

№ 1-4

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

Внутренняя

политика в

1725-1762

гг.

Комбиниров

анный урок

Изменение системы

центрального управления.

Верховный тайный совет.

Кабинет министров.

«Конференция при

высочайшем дворе».

Расширение привилегий

дворянства. Ужесточение

политики в отношении

крестьянства, казачества,

национальных окраин.

Экономическая политика.

Рост мануфактурного

производства. Учреждение

Дворянского и Купеческого

банков.

Научатся определять

термины: манифест,

откуп, подряд

Получат

возможность

научиться:

анализировать

привилегии

дворянства, давать

собственную оценку

социально-

экономического

развития России в

рассматриваемый

период.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему и цели урока;

осознанно и

произвольно строят

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе творческого и

исследовательского

характера

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

Характеризовать

внутреннюю политику

преемников Петра I.

Объяснять смысл понятий

откуп, подряд.

Описывать изменения в

положении отдельных

сословий в период

дворцовых переворотов

§ 22,

р/т №

1-5

Внешняя

политика в

1725-1762

гг.

Комбиниров

анный урок

Основные направления

внешней политики. Русско-

турецкая война 1735—1739

гг. Русско-шведская война

1741—1742 гг.

Присоединение к России

казахских земель. Россия в

Семилетней войне 1757—

1762 гг. П. А. Румянцев. П.

Научатся определять

термины: Речь

Посполитая

Получат

возможность

научиться: определять

основные направления

внешней политики,

выстраивать

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

Характеризовать внешнюю

политику преемников Петра

Называть основные

направления внешней

политики и задачи по этим

направлениям.

Рассказывать об участии

России в Семилетней войне,

§ 23,

р/т №

1-6

С. Салтыков.

хронологию войн,

опираясь на

историческую карту,

характеризовать

события Семилетней

войны

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

человеческой

жизни

о важнейших сражениях и

об итогах войны, используя

материалы сайта

«Семилетняя война» (http://

sywcwg.narod.ru/) и другие

источники информации

Повторитель

но-

обобщающи

й урок по

теме

«Россия в

1725-1762

гг»

Обобщение

систематиз

ация знаний

Основные понятия

темы

Кондиции, олигархия,

фаворит, дворянские

монополии, Дворянский

банк.

Научатся определять

термины, изученные

по теме

Получат

возможность

научиться: называть

основные даты,

события, достижения

указанного времени,

показывать значимые

события на карте.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения

познавательных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Давать и обосновывать

оценку итогов деятельности

преемников Петра I.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

истории периода дворцовых

переворотов по образцу

ГИА (в упрощённом

варианте)

Тестов

ые

задани

я с.

190-

191

решения в совместной

деятельности

Те

ма

Россия в

1762 – 1801

гг. (14ч)

Внутренняя

политика

Екатерины

Урок

изучения

нового

материала

Особенности внутренней

политики. Политика

просвещенного

абсолютизма. Вольное

экономическое общество.

Уложенная комиссия.

Золотой век российского

дворянства. Жалованные

грамоты дворянству и

городам. Ужесточение

внутренней политики в 70—

90-е гг. XVIII в.: причины и

последствия. Губернская

(областная) реформа.

Ужесточение крепостни-

чества.

Научатся определять

термины:

просветители,

жалованная грамота,

просвещенный

абсолютизм,

секуляризация,

Уложенная комиссия,

депутаты, дворянские

собрания

Получат

возможность

научиться: называть

существенные черты

идеологии

Просвещения,

раскрывать суть и

содержание

просвещенного

абсолютизма,

анализировать

исторические

источники,

характеризовать

личность Екатерины

II.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Раскрывать сущность

понятий «просвещённый

абсолютизм», секуляризация

(с привлечением знаний из

всеобщей истории).

Рассказывать об основных

мероприятиях и

особенностях политики

«просвещённого

абсолютизма» в России.

Представлять

характеристику (истори-

ческий портрет) Екатерины

II и её внутриполитической

деятельности.

Сопоставлять социальную

политику при Петре I и

Екатерине II.

Анализировать отрывки из

Жалованных грамот

дворянству и городам для

оценки прав и привилегий

дворянства и высших слоёв

городского населения.

Рассказывать о положении

отдельных сословий

российского общества (в

том числе с использованием

материалов истории своего

края).

Характеризовать

внутреннюю политику

Екатерины II после

пугачёвского восстания

§ 24,

р/т №

1-6

Восстание

под

предводител

Причины войны. Пугачев и

его программа. Основные

Научатся определять

термины: крестьянская

война

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

Определяют

свою

личностную

Характеризовать

положение крестьян во

второй половине XVIII в.

§ 25,

р/т №

1-5

ьством Е.И.

Пугачева

Урок

изучения

нового

материала

этапы борьбы. Значение и

последствия войны.

Получат

возможность

научиться: называть

причины, ход и итоги

крестьянской войны.

предложения и оценку

учителей, товарищей и

родителей

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о

распределении ролей и

функций в совместной

деятельности

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Показывать на

исторической карте

территорию и ход восстания

под предводительством Е.

И. Пугачёва.

Раскрывать причины

восстания, его значение и

особенности.

Давать характеристику

личности Е. И. Пугачёва,

привлекая, наряду с

учебником, материалы сайта

«Емельян Пугачёв»

(httv://eme1yan.rul) и другие

источники информации

Экономичес

кое развитие

России во

второй

половине

XVIII в.

Комбиниров

анный урок

Начало разложения

феодально- крепостнической

системы. Сельское

хозяйство. Рост мануфактур

и промыслов.

Предпринимательство,

торгово-промышленные

компании. Торговля.

Финансы. Итоги экономи-

ческого развития.

Научатся определять

термины:

мануфактура, капитал,

наемный труд

Получат

возможность

научиться:

рассказывать об

экономическом

развитии России,

используя

историческую карту

как источник

информации,

сопоставлять

экономическое

развитие страны при

Петре I и Екатерине II

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательные цели,

используют общие

приемы решения задач

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Рассказывать об

экономическом развитии

России, используя

исторические карты как

источник информации.

Сопоставлять

экономическое развитие.

страны при Петре I и

Екатерине II.

Характеризовать

деятельность и значение

Вольного экономического

общества

§ 26,

р/т №

1-5

31-

Внешняя

политика

Екатерины

Комбиниров

анный урок

Основные направления

внешней политики. Русско-

турецкие войны. Русское

военное искусство. А. В.

Суворов. Ф. Ф. Ушаков.

Присоединение Крыма, Се-

верного Причерноморья.

Греческий проект Екатерины

II. Г. А. Потемкин.

Георгиевский трактат.

Участие России в разделах

Речи Посполитой.

Присоединение

Правобережной Украины,

Белоруссии, Литвы, части

Латвии.

Научатся определять

термины: Священная

война, Союз трех

императоров,

международная

изоляция, трактат

Получат

возможность

научиться: называть

цель и основные

направления внешней

политики 60-70-х

годов, показывать на

карте новые границы

Российской империи.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

учитывают различные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности

Раскрывать цели, задачи и

итоги внешней политики

России в последней трети

ХVIII в.

Показывать на карте

территории, вошедшие в

состав Российской империи

в последней трети XVIII в.,

места сражений в Русско-

турецких войнах.

Высказывать суждения о

том, что способствовало

победам русских войск.

Составлять исторические

портреты А. В. Суворова и

Ф. Ф. Ушакова и оценивать

их деятельность.

Использовать исторические

источники для

характеристики

деятельности А. В. Суворова

(материалы сайта «Адъю-

тант»:

http://adjudant.ru/suvorov/suv

orovOO.htm и сайта

«Александр Васильевич

Суворов»:

http://knsuvorov.narod.ru/)

§ 27-

28,

р/т №

1-4

Российская

империя в

конце XVIII

в.

Внутренняя

и внешняя

политика

Павла I.

Урок

изучения

нового

материала

Изменение порядка

престолонаследия. Ставка на

мелкопоместное дворянство.

Политика в отношении

крестьян. Комиссия для со-

ставления законов

Российской империи.

Репрессивная политика.

Русско-шведская война

1787—1791 гг. и ее

значение. Политика

«вооруженного

нейтралитета». Борьба с

революционной Францией.

Научатся определять

термины: российская

армия при Павле I;

узнают успехи русской

армии в Италии и

Швейцарии,

полководцев и

участников походов.

Получат

возможность

научиться: показать

на карте

территориальную

целостность

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий

Характеризовать основные

мероприятия внутренней и

внешней политики Павла I.

Составлять исторический

портрет Павла I на основе

информации учебника и

дополнительных источников

§ 29,

р/т №

1-5

Внешняя политика Павла I.

Российской империи в

начале XIX века.

алгоритм деятельности

при решении проблем

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

Наука и

образование

Комбиниров

анный урок

Развитие образования.

Зарождение

общеобразовательной

школы. Открытие

Московского университета

(1745 г.). Становление

отечественной науки.

Академия наук. М. В.

Ломоносов. М. И. Шеин. Г.

В. Рихман. В. Н. Татищев.

Академические экспедиции.

В. Беринг. С. П.

Крашенинников. Освоение

Русской Америки. Развитие

техники. И. Ф. и М. И.

Моторины. И. И. Ползунов.

К. Д. Фролов.

Научатся определять

термины: реакционная

политика,

контрреформы,

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

деятельность

Академии наук, вклад

в науку М. В.

Ломоносова, развитие

естественных,

гуманитарных наук;

академические

экспедиции,

выдающихся техников

и изобретателей;

систему образования;

причины открытия

Московского

университета;

анализировать

исторические

источники.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему и цели урока;

осознанно и

произвольно строят

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе творческого и

исследовательского

характера

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

Характеризовать основные

тенденции развития

образования и науки.

Составлять исторический

портрет М. В. Ломоносова.

Проводить поиск

информации для сообщений

о деятелях науки и

образования XVIII в.

Систематизировать

материал о достижениях

российской науки

§ 30,

р/т №

1-6

35-

Художестве

нная

культура

Литература. Новое

стихосложение. В. К.

Тредиаковс- кий.

Научатся определять

жанры и виды

искусства.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

Выражают

адекватное

понимание

Составлять описание

отдельных памятников

культуры XVIII в. на основе

§ 31-

32,

Комбиниров

анные уроки

Драматургия. А. П.

Сумароков. Русские

просветители. Д. И.

Фонвизин. Г. Р. Державин.

А. Н. Радищев. Н. И. Нови-

ков. Русский

сентиментализм. Н. М.

Карамзин.

Изобразительное

искусство. Историческая

живопись. А. П. Лосенко. Г.

И. Угрюмов. Портрет. А. П.

Антропов. И. П. и Н. И.

Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В.

Л. Боровиковский.

Крестьянский быт в

картинах М. Шибанова.

Зарождение русской

скульптуры. Ф. И. Шубин.

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

особенности развития

художественной

культуры, литературы,

театра, музыки,

живописи и

скульптуры.

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности,

проявляют

устойчивую

учебно-

познававтель

ную

мотивацию

учения

иллюстраций учебника,

художественных альбомов,

материалов, найденных в

Интернете, а также

непосредственного на-

блюдения.

Проводить поиск

информации для сообщений

о деятелях культуры XVIII

в.

Участвовать в подготовке

выставки «Культурное

наследие родного края в

XVIII в.»,

Систематизировать

материал о достижениях

культуры.

Характеризовать вклад

народов России в мировую

культуру XVIII в.

р/т №

1-5

Быт и

обычаи

Комбиниров

анный урок

Перемены в жизни

крестьян и горожан:

жилище, одежда, питание,

досуг, обычаи.

Научатся определять

термины: сословия,

расы, имущественное

расслоение

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

сословия, их быт и

обычаи, права и

обязанности

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

жизни

Характеризовать

особенности жизни и быта

отдельных слоёв русского

общества, традиции и

новации XVIII в.

Составлять рассказ

(презентацию) о жизни и

быте отдельных сословий,

используя материалы

учебника и дополнительную

информацию (в том числе

по истории своего края).

Использовать материалы

сайтов «Российский

мемуарий (http://fershal.

narod.ru/) и «Русские

мемуары»

(http://memoirs.ru/) для

характеристики жизни

отдельных слоёв русского

общества XVIII в.

§ 33,

р/т

№ 1-

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

Приводить примеры

западного влияния на быт и

нравы населения России в

XVIII в.

Повторитель

но-

обобщающи

й урок по

теме

«Россия в

1762-1801

гг»

Обобщение

систематиз

ация знаний

Основные понятия

темы

Просвещенный

абсолютизм, Манифест о

вольности дворянства,

секуляризация церковных

земель, Уложенная комис-

сия, месячина, отхожие

промыслы, капиталистые

крестьяне, ассигнации,

крестьянская война,

классицизм, сентимента-

лизм, деспотия.

Научатся определять

термины, изученные

по теме

Получат

возможность

определить уровень

своих знаний.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения

познавательных задач

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Характеризовать общие

черты и особенности

развития России XVIII в. и

государств Западной

Европы

Высказывать суждения о

значении наследия XVIII в.

Для современного общества.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

истории России XVIII века

по образцу ГИА (в упрощён-

ном варианте)

Тест

овые

задан

ия с.

268-

269

Подг

отов

ка к

конт

роль

ной

рабо

те

Итоговое

повторение

обобщение

по курсу

«История

России.

Конец XVI –

XVIII вв.»

Комплексно

применение

знаний и

умений

Даты и понятия

Научатся определять

термины за курс

истории России

Получат

возможность

определить уровень

своих знаний.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

истории России с конца

XVI века по конец XVIII

века по образцу ГИА (в

упрощённом варианте)

Подг

отовк

а к

конт

роль

ной

работ

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

Контрольна

я работа по

курсу

«История

России.

Конец XVI –

XVIII вв.»

тестовые контрольные за-

дания по истории России с

конца XVI века по конец

XVIII века по образцу ГИА

(в упрощённом варианте)

Научатся определять

термины за курс

истории России

Получат

возможность

определить уровень

своих знаний.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Систематизировать

исторический материал по

изученному периоду.

Выполнять тестовые

контрольные задания по

истории России с конца

XVI века по конец XVIII

века по образцу ГИА (в

упрощённом варианте)

Повт

орен

ие

прой

денн

ого

Итоговый

урок

Научатся: называть

самые значительные

события истории

Нового времени

Получат

возможность

научиться: применять

ранее полученные

знания.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

Обобщать и

систематизировать

изученный материал

Повт

оре-

ние

прой

денн

ого

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

ИСТОРИЯ

НОВОГО

ВРЕМЕНИ.

1500-1800

ГГ. (30

часов)

Те

ма

Мир

вначале

Нового

времени

(13 часов)

От

Средневеков

ья к Новому

времени

Комбиниров

анный урок

Понятие о Новом времени.

Хронологические границы и

этапы Нового времени.

Человек Нового времени.

Что связывает нас с Новым

временем.Новые изобре-

тения и

усовершенствования.

Революция в горнорудном

промысле. Успехи в ме-

таллургии. Новое в военном

деле. Усовершенствования в

мореплавании и

кораблестроении.

Португалия — лидер

исследования путей в

Индию.

Научатся определять

термины: Новое время

Получат

возможность

научиться:

ориентироваться во

временных рамках

периода

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

предложения и оценку

учителей, товарищей и

родителей

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о

распределении ролей и

Определяют

свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Объяснять смысл понятия

«Новое время».

Использовать знание

хронологии и этапов Нового

времени в анализе событий.

Введ

ение

функций в совместной

деятельности

Великие

географичес

кие

открытия

Урок

изучения

нового

материала

Энрике Мореплаватель.

Открытие ближней

Атлантики. Вокруг Африки

в Индию. Бартоломеу Диаш.

Васко да Гама Четыре

путешествия Христофора

Колумба. Второе открытие

нового материка: Америго

Веспуччи. Первое круго-

светное путешествие.

Фернандо Магеллан. Земля

— шар. Западноевропейская

колонизация новых земель.

Эрнандо Кортес. В поисках

Эльдорадо. Значение

Великих географических

открытий.

Научатся определять

термины: великие

географические

открытия, мировая

торговля

Получат

возможность

научиться: извлекать

полезную

информацию из

исторических

источников, на

основании карты

показывать

территории, открытые

в данную эпоху,

объяснять влияние

географических

открытий на

европейскую

экономику.

Регулятивные: ставят

учебные задачи на

основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено, и того, что еще

неизвестно.

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию, задают

вопросы, строят

понятные для партнера

высказывания

Осмысливают

гуманистичес

кие традиции

и ценности

современного

общества

Рассказывать о

технических открытиях и их

социально-экономических

последствиях.

Показывать по карте

морские пути морепла-

вателей-первопроходцев.

Характеризовать открытие

и его значение.

Оценить открытия

Х.Колумба, Ф. Магеллана,

Э. Кортеса.

Рассказать о значении

Великих географических

открытий.

§ 1-2,

р/т

№1-5

Усиление

королевской

власти в

XVI-XVII

веках.

Абсолютизм

в Европе.

Комбиниров

анный урок

Складывание абсолютизма в

политике управления

европейских государств.

Парламент и король:

сотрудничество и

подобострастие. Единая

система государственного

управления. «Ограничители»

власти короля. Король —

наместник Бога на Земле.

Складывание

централизованных

национальных государств и

национальной церкви.

Появление республик в

Европе.

Научатся определять

термины: абсолютная

монархия,

аристократия,

регентство.

Получат

возможность

научиться: извлекать

необходимую

информацию из

исторического

источника, объяснять

зависимость

экономического

развития от формы

правления.

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательные цели,

используют общие

приемы решения задач

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Выделять в тексте условия

складывания абсолютизма в

европейских государствах.

Характеризовать политику

Генриха VIII Тюдора,

Елизаветы Тюдор, Якова I

Стюарт, Людовика XIV

Бурбона.

Объяснять причины

появления республик в

Европе.

§ 3,

р/т

№1-5

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Дух

предприним

ательства

преобразует

экономику

Комбиниров

анный урок

Условия развития

предпринимательства. Рост

городов и торговли.

Складывание мировых

центров торговли. Торговые

компании. Право мо-

нополии. Накопление

капиталов. Банки и биржи.

Переход от ремесла к

мануфактуре. Причины

возникновения и развития

мануфактур. Разделение

труда. Наёмный труд.

Рождение капитализма.

Научатся определять

термины: монополия,

биржа, мануфактура,

капитал, капиталист,

наемные работники.

Получат

возможность

научиться: выявлять

причины

возникновения

мануфактур, объяснять

предпосылки

формирования и

сущность

капиталистического

производства.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности,

проявляют

устойчивую

учебно-

познавательн

ую

мотивацию

учения

Рассказать об условиях

развития предпри-

нимательства.

Объяснять, как изменилось

производство с появлением

мануфактуры.

Сравнивать труд

ремесленника и работника

мануфактуры.

§ 4,

р/т

№1-5

Европейское

общество в

раннее

Новое

время.

Повседневн

ая жизнь.

Комбиниров

анный урок

Изменения в социальной

структуре общества. Новые

социальные группы

европейского общества, их

облик. Буржуазия эпохи ран-

него Нового времени.

Условия жизни, труда

крестьянства Европы. Новое

дворянство — джентри и

старое дворянство. Низшие

слои населения. Способы

преодоления нищенства.

Научатся определять

термины: откупщик,

талья, фермер, новое

дворянство,

огораживание, канон.

Получат

возможность

научиться: составлять

рассказ «Один день

жизни крестьянина

(горожанина,

ремесленника)»,

характеризовать

изменения в

социальной структуре

общества,

анализировать

источники.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблем

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий.

Рассказывать о социальных

изменениях.

Сравнивать положение

буржуазии и джентри в

раннее Новое время.

Оценить действия властей

по отношению к нищим и их

последствия.

Рассказывать об основных

«спутниках» европейца в

раннее Новое время.

Объяснять положение

женщины в Новое время.

Рассказывать о

складывающейся культуре

домоведения.

§ 5-6,

р/т

№1-5

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

Великие

гуманисты

Европы

Комбиниров

анный урок

От раннего — к высокому

Возрождению.

Образованность как

ценность. Еуманисты о

месте человека во

Вселенной. Гуманист из

Роттердама. Первые утопии

об общественном

устройстве: Томас Мор,

Франсуа Рабле. Мишель

Монтень: «Опыты» —

рекомендации по

самосовершенствованию.

Научатся определять

термины:

Возрождение

(Ренессанс), гуманизм,

философия, утопия,

сонет.

Получат

возможность

научиться:

высказывать суждения

о значении гуманизма

и Возрождения для

развития европейского

общества, делать

выводы о взаимосвязи

в развитии духовной и

материальной

культуры.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему и цели урока;

осознанно и

произвольно строят

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе творческого и

исследовательского

характера

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

Объяснять смысл новых

представлений о человеке и

обществе.

Составлять развёрнутый

план параграфа.

Составлять доклад и его

презентацию о Т. Море, Ф.

Рабле, М. Монтене.

§ 7,

р/т

№1-5

Мир

художествен

ной

культуры

Возрождени

Урок

изучения

Эпоха Возрождения и её

характерные черты.

Зарождение идей гуманизма

и их воплощение в

литературе и искусстве.

Идеал гармоничного

человека, созданный

итальянскими гуманистами.

Эпоха «титанов».

Научатся определять

термины: живопись,

скульптура, фреска,

пейзаж, натюрморт,

гравюра, мадригал.

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

Приводить аргументы из

текста произведений У.

Шекспира в пользу идей и

идеалов Нового времени и

человека.

Выявлять и обозначать

гуманистические тенденции

в изобразительном

искусстве.

§ 8-9,

р/т

№1-5

нового

материала

Гуманистические тенденции

в изобразительном

искусстве. «Титаны

Возрождения». Своеобразие

Высокого искусства

Северного Возрождения.

особенности

художественного

искусства эпохи

Возрождения, давать

характеристику

деятелей искусства и

высказывать оценку их

творчества.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

человеческой

жизни

Составлять сообщения,

презентации о титанах

Возрождения.

Возрождени

е новой

европейской

науки

Комбиниров

анный урок

Условия развития

революции в естествозна-

нии. Открытия,

определившие новую

картину мира. Фрэнсис

Бэкон и Рене Декарт —

основоположники

философии Нового времени.

Влияние научных открытий

Нового времени на

технический прогресс и

самосознание человека.

Научатся определять

понятия: картина

мира, мышление,

опыт.

Получат

возможность

научиться:

систематизировать

полученные знания,

оценивать вклад

различных ученых в

развитие науки.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения

познавательных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Подготовить сообщение на

тему «Жизнь и научное

открытие Николая

Коперника».

Раскрывать сущность

открытий Дж. Бруно, Г.

Галилея, И. Ньютона.

Объяснять влияние

научных открытий Нового

времени на технический

прогресс и самосознание

человека.

§ 10,

р/т

№1-5

решения в совместной

деятельности

Начало

Реформации

в Европе.

Обновление

христианств

Урок

изучения

нового

материала

Влияние Великих

географических открытий и

идей гуманизма на представ-

ления европейца о самом

себе. Кризис и начало

раскола католической церк-

ви. Реформация. Германия

— родина Реформации

церкви. Мартин Лютер: че-

ловек и общественный

деятель. Крестьянская война

в Германии. Протестантство

и лютеранская церковь в

Германии.

Научатся определять

термины: Реформация,

революция,

религиозные войны,

лютеранство,

протестантизм, пастор.

Получат

возможность

научиться: свободно

излагать

подготовленные

сообщения по теме,

сравнивать различные

религиозные течения.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Раскрывать смысл,

формулировать содержание

понятия «Реформация».

Называть причины и

сущность Реформации.

Раскрывать особенности

протестантизма.

Обсуждать идею М.

Лютера о «спасении верой».

Формулировать и

аргументировать свою

точку зрения по отношению

к событиям и процессам

Реформации.

§ 11,

р/т

№1-5

Распростран

ение

Реформации

в Европе.

Контррефор

мация

Урок

изучения

нового

материала.

Географический охват

Реформацией Европы и его

причины. Ценности, учение

и церковь Жана Кальвина.

Идея о предопределении

судьбы человека. Борьба

католической церкви против

еретичных учений.

Контрреформация: её

идеологи и воплотители.

Орден иезуитов и его

создатель — Игнатий

Лойола. Тридентский собор.

Научатся определять

термины: кальвинизм,

пресвитер, иезуит,

контрреформация.

Получат

возможность

научиться: объяснять

сущность

кальвинизма, давать

оценку сущности

религиозных

конфликтов.

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

предложения и оценку

учителей, товарищей и

родителей

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о

Определяют

свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Объяснять, в чём

социальный эффект учения

Кальвина.

Указывать причины, цели,

средства и идеологов

контрреформации.

Сравнивать учение Лютера

и Кальвина по

самостоятельно найденному

основанию.

§ 12,

р/т

№1-5

распределении ролей и

функций в совместной

деятельности

Королевская

власть и

Реформация

в Англии.

Борьба за

господство

на морях.

Комбиниров

анный урок

Борьба за господство на море.

Последствия Войны Алой и

Белой розы для Англии.

Особенности Реформации

католической церкви в

Англии. «Золотой век

Елизаветы I» — укрепление

англиканской церкви и

государства. Пуритане.

Соперничество с Испанией

за морское господство.

Научатся определять

термины:

англиканская церковь,

пуритане, корсар,

капер.

Получат

возможность

научиться: сравнивать

Реформацию в

Германии и Англии,

англиканскую церковь

с католической,

анализировать

исторические

источники, оценивать

деятельность

политических

деятелей.

Регулятивные: ставят

учебные задачи на

основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено, и того, что еще

неизвестно.

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию, задают

вопросы, строят

понятные для партнера

высказывания

Осмысливают

гуманистичес

кие традиции

и ценности

современного

общества

Рассказывать о

религиозно-социальном

движении в Англии.

Объяснять, почему власть

встала на защиту церкви.

Сравнивать пуритан с

лютеранами,

кальвинистами.

§ 13,

р/т

№1-5

Религиозны

е войны и

укрепление

абсолютной

монархии во

Франции

Комбиниров

анный урок

Французы — кальвинисты-

гугеноты. Разрастание

противостояния между

католиками и гугенотами.

Начало религиозных войн.

Нантский эдикт короля

Генриха IV Бурбона.

Реформы Ришелье. Франция

— сильнейшее государство

на европейском континенте.

Научатся определять

термины: эдикт,

гугенот, месса.

Получат

возможность

научиться: проводить

сравнительный анализ,

извлекать

информацию из

исторических

источников,

составлять

характеристику

исторических

деятелей.

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательные цели,

используют общие

приемы решения задач

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Сравнивать позиции

католиков и гугенотов.

Рассказывать о

назначении, методах и

результатах реформы

Ришелье.

Выполнять

самостоятельную работу с

опорой на содержание

изученной главы учебника.

§ 14,

р/т

№1-5

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Мир

вначале

Новой

истории

Обобщение

систематиз

ация знаний

Научатся

давать определения

понятий, изученных в

разделе.

Получат

возможность

определить уровень

своих знаний.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности.

Обобщать и

систематизировать

изученный материал.

Тестов

ые

задани

я в р.т.

главе

Те

ма

Первые

революции

Нового

времени.

Междунаро

дные

отношения.

(13 часов)

Освободите

льная война

Нидерланда

х. Рождение

республики

Нидерландская революция и

рождение свободной

Голландской Республики.

Становление

капиталистических отноше-

ний в стране. Преследования

Научатся определять

термины: штатгальтер,

гёзы, иконоборцы,

террор, уния,

революция.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

Называть причины

революции в Нидерландах.

Характеризовать

особенности Голландской

республики.

§ 15,

р/т

№1-5

Соединенны

провинций.

Усвоение

новых

знаний

протестантов.

Иконоборческое движение.

Начало освободительной

войны. Лесные и морские

гёзы. Утрехтская уния.

Рождение Республики

Соединённых провинций.

Получат

возможность

научиться:

использовать типовые

планы изучения

революций, работать с

документами и

текстом учебника.

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблем

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий.

Рассказывать о лесных и

морских гёзах, их идеалах.

Формулировать и аргумен-

тировать свою точку

зрения по отношению к

революционным событиям.

Революция в

Англии.

Путь к

парламентск

ой

монархии.

Комбиниров

анный

Причины революции.

Пуританская этика и образ

жизни. Личное правление

короля Карла I Стюарта.

Противостояние короля и

парламента. Гражданская

война короля с парламентом.

Великая ремонстрация.

Оливер Кромвель и создание

армии «нового образца».

Реформы парламента. Казнь

короля. Англия — первая

страна в Европе с

конституционной

парламентской монархией.

Научатся определять

термины: джентри,

гражданская война,

круглоголовые,

левеллеры, диггеры,

тори, виги,

парламентская

монархия

Получат

возможность

научиться: называть

главные события

английской

революции,

характеризовать

позиции участников

революции.

Регулятивные:

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

жизни

Объяснять причины начала

противостояния короля и

парламента в Англии.

Рассказывать об основных

событиях Гражданской

войны.

Сравнивать причины

нидерландской и

английской революции.

Составлять сообщение об

О. Кромвеле и его роли в

изменении Англии.

Рассказывать о

политическом курсе О.

Кромвеля.

Объяснять особенности

парламентской системы в

Англии.

Составлять словарь

понятий темы урока и

комментировать его.

§ 16-

17, р/т

№1-5

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

Междунаро

дные

отношения в

XVI-

XVIIIвв.

Урок

изучения

нового

материала

Причины международных

конфликтов в Европе в

XVI— XVIII вв.

Соперничество между

Францией, Англией и

Испанией. Тридцатилетняя

война. Условия и значение

Вестфальского мира.

Северная война России и

Дании против Швеции.

Восточный вопрос. Влияние

европейских войн на между-

народные отношения.

Влияние Великой

французской революции на

европейский

международный процесс.

Научатся определять

термины:

Тридцатилетняя война,

коалиция, Восточный

вопрос.

Получат

возможность

научиться: объяснять

причины военных

конфликтов между

европейскими

государствами,

характеризовать ход

военных действий.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

используют знаково-

символические

средства, в том числе

модели и схемы для

решения

познавательных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Проявляют

эмпатию, как

осознанное

понимание

чувств других

людей и

сопереживани

е им

Составлять кроссворд по

одному из пунктов

параграфа (по выбору).

Ориентироваться по карте

в ходе рассказа об основных

событиях международных

отношений.

Соотносить влияние войн,

революций на развитие от-

ношений между странами.

Выполнять самостоятель-

ную работу с опорой на

содержание изученной

главы учебника.

§ 18-

19, р/т

№1-5

Повторитель

но-

обобщающи

й урок по

теме

«Первые

революции

Нового

времени.

Междунаро

дные

отношения в

Выполнять само-

стоятельную работу с

опорой на содержание

изученной главы учебника.

Научатся определять

термины, изученные

по теме.

Получат

возможность

научиться: применять

ранее полученные

знания.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

Проявляют

доброжелател

ьность и

эмоционально

нравственную

отзывчивость,

эмпатию, как

понимание

чувств других

людей и

Обобщать и

систематизировать

изученный материал.

Тестов

ые

задани

я в р.т.

к главе

XVI-XVIII

вв»

Комплексно

го

применения

знаний и

умений

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

участвуют в

коллективном

обсуждении проблем,

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

сопереживани

е им

ЭПОХА

ПРОСВЕЩЕН

ИЯ. ВРЕМЯ

ПРЕОБРАЗОВ

АНИЙ

Великие

просветител

и Европы.

Мир

художествен

ной

культуры

Просвещени

Комбиниров

анный урок

Просветители XVIII в. — про-

должатели дела гуманистов

эпохи Возрождения. Идеи

Просвещения как

мировоззрение буржуазии.

Образование как решающий

ресурс развития общества.

Учение Джона Локка. Шарль

Монтескьё. Вольтер. Идеи

Ж.-Ж. Руссо. Идеи

энциклопедистов —

альтернатива существующим

порядкам в странах Европы.

Экономические учения А.

Смита и Ж. Тюрго.

Научатся определять

термины: эпоха

Просвещения,

разделение властей,

просвещенный

абсолютизм.

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

предпосылки

Просвещения,

объяснять основные

идеи просветителей и

их общественное

значение.

Регулятивные:

адекватно

воспринимают

предложения и оценку

учителей, товарищей и

родителей

Познавательные:

выбирают наиболее

эффективные способы

решения задач,

контролируют и

оценивают процесс и

результат деятельности

Коммуникативные:

договариваются о

распределении ролей и

функций в совместной

деятельности

Определяют

свою

личностную

позицию,

адекватную

дифференцир

ованную

самооценку

своих успехов

в учебе

Доказывать, что

образование стало осо-

знаваться некоторой частью

общества как ценность.

Раскрывать смысл учений

Дж. Локка, Ш. Монтескьё,

Вольтера, Ж.-Ж. Руссо.

Соотносить ценности,

идеи Просвещения и их

проявление в творчестве

деятелей эпохи.

Формировать образ нового

человека на основе героев

авторов эпохи Просвещения.

Доказывать динамику

духовного развития

человека благодаря

достижениям культуры

Просвещения.

§ 20-

21, р/т

№1-5

На пути к

индустриаль

ной эпохе

Комбиниров

анный урок

Аграрная революция в

Англии. Складывание новых

отношений в английской

деревне. Промышленный

переворот в Англии.

Научатся давать

определения

понятиям: аграрная

революция,

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

Выделять основные

понятия урока и раскрывать

их смысл.

Разрабатывать проект об

изобретениях, давших

§ 22,

р/т

№1-5

Внедрение машинной

техники. Изобретения в

ткачестве, новые источники

энергии. Труд и быт рабочих.

Формирование основных

классов капиталистического

общества: промышленной

буржуазии и пролетариата.

Социальные движения

протеста рабочих (луддизм).

Цена технического прогресса

промышленный

переворот, фабрика.

Получат

возможность

научиться:

анализировать и

выделять главное,

использовать карту как

источник информации,

составлять план и

таблицу.

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательные цели,

используют общие

приемы решения задач

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

новым общим

способам

решения

задач

толчок развитию машинного

производства.

Составить рассказ об

одном дне рабочего ткацкой

фабрики.

Английские

колонии в

Северной

Америке

Комбиниров

анный урок

Распространение

европейской цивилизации

за Атлантику. Первые ко-

лонии в Северной Америке и

их жители. Колониальное

общество и хозяйственная

жизнь. Управление колони-

ями. Формирование

североамериканской нации.

Конфликт с метрополией.

Патриотические

организации колонистов

Научатся определять

термины: колония,

метрополия,

пилигрим, идеология.

Получат

возможность

научиться: работать с

историческими

источниками,

анализировать и

выделять главное в

тексте, использовать

карту как источник

информации.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности.

Называть причины и

результаты колонизации.

Рассказывать, что

представляло собой

колониальное общество и

его хозяйственная жизнь.

Обсуждать, как и почему

удалось колонистам

объединиться.

§ 23,

р/т

№1-5

Война за

независимос

ть. Создание

Соединенны

х Штатов

Америки.

Усвоение

новых

знаний

Причины войны

североамериканских

колоний за свободу и

справедливость. Т.

Джефферсон и Дж.

Вашингтон. Декларация

независимости США. Обра-

зование США. Успешная

дипломатия и завершение

войны. Итоги и значение

войны за независимость

США. Конституция США 1787

г. и её отличительные

особенности. Устройство

государства. Билль о правах.

Научатся определять

термины: конституция,

суверенитет,

республика,

федерация.

Получат

возможность

научиться: работать с

историческими

источниками,

анализировать и

выделять главное в

тексте

Регулятивные: ставят

учебные задачи на

основе соотнесения

того, что уже известно и

усвоено, и того, что еще

неизвестно.

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Коммуникативные:

формулируют

собственное мнение и

позицию, задают

вопросы, строят

понятные для партнера

высказывания

Осмысливают

гуманистичес

кие традиции

и ценности

современного

общества

Рассказывать об основных

идеях, которые объединили

колонистов.

Характеризовать и

сравнивать идеи,

деятельность Т.

Джефферсона и Дж.

Вашингтона.

Объяснять историческое

значение образования

Соединённых Штатов

Америки.

§ 24,

р/т

№1-5

Франция в

XVIII веке.

Причины и

начало

Французско

революции

Комбиниров

анный урок

Успехи развития Франции в

XVIII в. Влияние движения

просветителей на развитие

просветительской

идеологии. Французская

революция. От Генеральных

штатов к Учредительному

собранию: отказ от со-

словного представительства,

провозглашение

Национального и

Учредительного собраний.

Муниципальная революция.

О. Мирабо. Жильбер де

Лафайет — герой Нового

Света.

Научатся определять

термины: сословие,

кризис, Национальное

собрание,

Учредительное

собрание

Получат

возможность

научиться:

характеризовать

причины и

предпосылки

революции,

определять причинно-

следственные связи,

систематизировать

изученный материал.

Регулятивные: ставят

учебную задачу,

определяют

последовательность

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательные цели,

используют общие

приемы решения задач

Коммуникативные:

допускают возможность

различных точек зрения,

в том числе не

совпадающих с их

собственной, и

Проявляют

устойчивый

учебно-

познавательн

ый интерес к

новым общим

способам

решения

задач

Рассказывать о состоянии

общества накануне

революции.

Объяснять влияние

Просвещения на социальное

развитие.

Оценивать деятельность

лидеров революционных

событий.

§ 25,

р/т

№1-5

ориентируются на

позицию партнера в

общении и

взаимодействии

Французска

революция.

От

монархии к

республике.

Урок

изучения

нового

материала

Главные положения

Декларации прав человека и

гражданина. Конституция

1791 г. Свержение

монархии. Коммуна Парижа.

Новые декреты. Дантон,

Марат, Робеспьер.

Провозглашение

республики. Казнь Людовика

XVI: политический и

нравственный аспекты.

Якобинская диктатура и

террор.

Научатся определять

термины: жирондисты,

якобинцы, правые,

левые, диктатура,

гильотина.

Получат

возможность

научиться:

анализировать

причины революции,

анализировать текст

исторического

документа.

Регулятивные:

учитывают

установленные правила

в планировании и

контроле способа

решения, осуществляют

пошаговый контроль.

Познавательные:

самостоятельно создают

алгоритмы деятельности

при решении проблемы

различного характера

Коммуникативные:

учитывают разные

мнения и стремятся к

координации различных

позиций в

сотрудничестве,

формулируют

собственное мнение и

позицию

Выражают

адекватное

понимание

причин

успеха/неуспе

ха учебной

деятельности

Анализировать состояние и

трудности общества в

период революционных

событий.

Объяснять, как

реализовывались интересы и

потребности общества в

ходе революции.

§ 26,

р/т

№1-5

От

якобинской

диктатуры к

18 брюмера

Наполеона

Бонапарта

Комбиниров

анный урок

Движение санкюлотов и

раскол среди якобинцев.

Трагедия Робеспьера —

«якобинца без народа».

Термидорианский

переворот и расправа с

противниками. Конституция

1795 г. Генерал Бонапарт и

установление консульства.

Значение Великой

французской революции.

Дискуссия в зарубежной yi

отечественной

историографии о характере,

социальной базе и итогах.

Научатся определять

термины: умеренные,

Директория,

термидорианцы.

Получат

возможность

научиться:

систематизировать

изученный материал,

выделять главное,

устанавливать

причинно-

следственные связи.

Регулятивные:

принимают и сохраняют

учебную задачу,

учитывают выделенные

учителем ориентиры

действия в новом

учебном материале в

сотрудничестве с

учителем.

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему урока,

самостоятельно создают

алгоритм деятельности

при решении проблем

Имеют

целостный,

социально

ориентирован

ный взгляд на

мир в

единстве и

разнообразии

народов,

культур,

религий.

Доказывать, что любая

революция — это бедствия и

потери для общества.

Доказывать

необоснованность жестоких

методов якобинцев.

Выделять причины

установления консульства

во Франции.

Выполнять самостоятель-

ную работу с опорой на

содержание изученной

главы учебника.

§ 27,

р/т

№1-5

Коммуникативные:

проявляют активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач

(задают вопросы,

формулируют свои

затруднения,

предлагают помощь и

сотрудничество)

66-

Традиционн

ые общества

Востока.

Начало

европейской

колонизации

Комбиниров

анный урок

Земля принадлежит

государству. Деревенская

община и её отличия в

разных цивилизациях

Востока. Государство —

регулятор хозяйственной

жизни. Замкнутость

сословного общества.

Разложение сословного

строя.

Научатся определять

термины: самурай,

конфуцианство,

буддизм, синтоизм,

могол, клан, сипай,

богдыхан,

колонизация,

регламентация.

Получат

возможность

научиться: раскрывать

особенности развития

стран Востока в Новое

время,

характеризовать

отношения

европейской и

восточной

цивилизаций.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, в том числе

во внутреннем плане

Познавательные:

ставят и формулируют

проблему и цели урока;

осознанно и

произвольно строят

сообщения в устной и

письменной форме, в

том числе творческого и

исследовательского

характера

Коммуникативные:

адекватно используют

речевые средства для

эффективного решения

разнообразных

коммуникативных задач

Определяют

внутреннюю

позицию

обучающегос

я на уровне

положительн

ого

отношения к

образователь

ному

процессу;

понимают

необходимост

ь учения,

выраженного

преобладании

учебно-

познавательн

ых мотивов и

предпочтении

социального

способа

оценки

знаний

Выделять особенности

традиционных обществ.

Сравнивать традиционное

общество с европейским.

Характеризовать

государства Востока и

Европы.

Характеризовать империю

Великих Моголов.

Анализировать политику

Акбара.

Сравнивать развитие

Китая, Индии и Японии в

Новое время.

§ 28-

30, р/т

№ 1-5

Итоговое

повторение

(2 часа)

Основные

проблемы и

ключевые

Научатся: называть

самые значительные

Регулятивные:

определяют

последовательность

Выражают

устойчивые

эстетические

Выявлять основные

общественные и культурные

процессы Нового времени.

Повто

рение

события

Раннего

Нового

времени

Комплексно

го

применения

знаний и

умений

события истории

Нового времени

Получат

возможность

научиться: применять

ранее полученные

знания.

промежуточных целей с

учетом конечного

результата, составляют

план и алгоритм

действий.

Познавательные:

ориентируются в

разнообразии способов

решения

познавательных задач,

выбирают наиболее

эффективные из них

Коммуникативные:

договариваются о

распределении функций

и ролей в совместной

деятельности; задают

вопросы, необходимые

для организации

собственной

деятельности и

сотрудничества с

партнером

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

Отмечать уроки Нового

времени.

Выполнять само-

стоятельную работу с

опорой на содержание

изученного курса учебника.

пройд

енного

Тестов

ые

задани

я в р.

т. к

главам

3 и 4

Контрольна

я работа по

курсу

«Новая

история:

1500-1800

гг»

Научатся: называть

самые значительные

события истории

Нового времени

Получат

возможность

научиться: применять

ранее полученные

знания.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

Обобщать и

систематизировать

изученный материал

Повто

рение

пройд

енного

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Итоговый

урок

Научатся: называть

самые значительные

события истории

Нового времени

Получат

возможность

научиться: применять

ранее полученные

знания.

Регулятивные:

планируют свои

действия в соответствии

с поставленной задачей

и условиями ее

реализации, оценивают

правильность

выполнения действий

Познавательные:

самостоятельно

выделяют и

формулируют

познавательную цель,

используют общие

приемы решения

поставленных задач

Коммуникативные:

аргументируют свою

позицию и

координируют ее с

позициями партнеров в

сотрудничестве при

выработке общего

решения в совместной

деятельности

Выражают

устойчивые

эстетические

предпочтения

и ориентации

на искусство,

как значимую

сферу

человеческой

Обобщать и

систематизировать

изученный материал

Повто

рение

пройд

енного

ИТОГО 70 часов

Скачать материал

Рабочая программа по истории 7 класс ФГОС А.А.Данилов Л.Г.Косулина

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы