Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Смутное время (1598-1613 гг.): сущность, причины, события начального этапа" 10 класс

Конспект урока истории
Автор: Ульянов И.А., учитель истории и обществознания.
УМК: Учебно-методический комплект А.А. Левандовского (Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10
класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Н.С. Борисов. – М.: Просвещение, 2009.)
Класс: 10.
Тема: «Смутное время (1598-1613 гг.): сущность, причины, события начального этапа»
Тип урока: изучение нового материала.
Цели:
Задачи:
Планируемый
результат
Приоритетная: формирование
представлений о причинах, сущности и
содержании Смутного времени (начального
этапа).
Раскрытие понятия «Смута»;
Сформированность
представлений о
закономерностях
исторического
процесса, его
движущих силах, о
месте личности в
истории.
Выявление причин Смутного времени;
Характеристика деятельности Б. Годунова;
Определение сущности самозванства в России начала XVII века;
Анализ этапов прихода к власти и содержания политики Лжедмитрия I,
причин возникновения недовольства им, его свержения.
Равноположные приоритетной:
• Формирование умения работать с картой;
• Развитие умения работы с историческим источником;
• Активизация познавательной деятельности учащихся, через постановку проблемных вопросов и т.д.;
• Развитие умения высказывать свое мнение, аргументируя его;
• Формирование гражданской позиции.
Краткая пояснительная записка к конспекту:
• Место урока в изучении темы, раздела: тема «Смутное время» занимает важное место в ходе изучения истории России, так как
является связующим звеном между прекратившей свое существование в 1598 г. династией Рюриковичей и воцарившейся по
завершении периода Смуты династии Романовых; события Смутного времени предопределили последующий ход истории нашего
государства. Сложность и проблемность содержания материала требует глубокого его рассмотрения в течение не менее двух часов.
Данный урок является вводным, основой для дальнейшего понимания событий Смутного времени.
• Используемые формы работы и обоснование их целесообразности:
o Индивидуальная (доклад) – возможность для самостоятельного поиска и систематизации информации учащимся;
o Парная работа – для выявления и обсуждения основных положений анализируемого источника;
o Фронтальная работа – для обобщения итогов парной и индивидуальной работы, для активизации мыслительной деятельности
учащихся.
• Используемые методы работы и обоснование их целесообразности (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину):
o Объяснительно-иллюстративный – для доступности восприятия материала;
o Проблемный – активизация познавательной деятельности;
o Частично-поисковый – работа с различными видами источников для выявления сущности исторических событий и явлений.
• Система оценивания: положительные смайлики. За каждый правильный и полный ответ учащийся получает один смайлик. По
окончании урока производится подсчет полученных смайликов. Разбаловка следующая:
o 3 – «удовлетворительно»;
o 4-6 – «хорошо»;
o 7 и более – «отлично».
• Используемое на уроке оборудование:
o Мульти-медиа проектор;
o Учебник – §§17-18, карта № 11 (Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. учреждений: базовый уровень / Н.С. Борисов. – М.: Просвещение, 2009. – с. 192-201.).
o Раздаточный материал (см. Приложение).
• Использованные для подготовки ресурсы:
o Борисов Н.С. История России с древнейших времен до конца XVII века. 10 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений:
базовый уровень / Н.С. Борисов. – М.: Просвещение, 2009. – 256 с
o Коваль Т. В. и др. История России с древнейших времен до конца XIX в. 10 кл. Поурочные рекомендации.
o Хрестоматия по истории России: учебное пособие / авт.-сост. А.С. Орлов, В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А. Сивохина. –
Москва: Проспект, 2011. – 592 с.
o Материалы сайта: Материалы русской истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.magister.msk.ru/library/history/history1.htm
Ход урока.
№
Название
этапа
Форма
работы
Методы
и
приемы
работы
Описание содержания этапа
В деятельности учителя
В деятельности
обучающихся
Организационн
ый этап
Фронтальная
Проверяет готовность к уроку, приветствует
учащихся.
Включение в работу,
самоопределение.
Актуализация
знаний
Фронтальная
Опрос
Задает вопросы:
1. Какую тему мы закончили изучать на прошлых
уроках?
2. Какое самое значимое в политической жизни
событие вы можете выделить?
Учитель подводит обучающихся к пресечении
династии Рюриковичей и подводит их к теме урока
– «СМУТНОЕ ВРЕМЯ»
Предлагают варианты
ответа.
Изучение
нового
материала
Фронтальная
Беседа
Постановка проблемного вопроса: как вы
понимаете значение слова «смута»? Подберите
несколько синонимов.
Предлагают варианты
значения понятия,
Парная
работа
Частично
-
поисковы
й
Предлагает выявить причины Смутного времени,
работая в парах с историческими источниками
(ПРИЛОЖЕНИЕ №1).
На этапе обобщения материала задает вопросы для
установления причинно-следственных связей:
Что такое «правило Юрьева дня»? Кем оно было
установлено?
Что такое опричнина? Когда она существовала?
что такое интервенция?
Работают с источниками,
формулируют на их
основе причины Смуты,
участвуют в обсуждении,
фиксируют их в тетради;
отвечают на вопросы.
Фронтальная
Объяснит
ельно-
иллюстра
тивный
Рассказ учителя, постановка вопроса: Оцените
комплекс мер, предпринятых Б. Годуновым для
борьбы с последствиями неурожаев.
Фиксируют основное в
тетради; отвечают на
вопрос.
Индивидуаль
ная
Объяснит
ельно-
иллюстра
тивный
Резюмирует ответ учащегося.
Слушаю доклад
одноклассника.
Фронтальная
,
индивидуаль
ная.
Частично
-
поисковы
й;
объяснит
ельно-
иллюстра
тивный;
проблемн
ый
Ставит вопросы для работы с картой:
1. Какой путь из Речи Посполитой на Москву
являлся самым коротким?
2. Какой путь выбрал Г. Отрепьев? Как вы думаете,
почему?
3. Поддержка, которой заручился Г. Отрепьев в
южных землях, была массовой. Как вы думаете,
почему?
4. Проследите путь отрядов Г. Отрепьева, назовите
основные пункты маршрута. Как вы думаете, чем
обусловлен маневр под Добрыничами?
Рассказывает о приходе к власти Г. Отрепьева;
Ставит вопросы:
1. Объясните, почему за Григорием Отрепьевым
впоследствии закрепилось прозвище Лжедмитрия?
2. Большая часть народа видела в Лжедмитрии
природного царя. Но обратите внимание на срок
пребывания его у власти. В чем противоречие?
Организовывает обсуждение.
Рассказывает о свержении Лжедмитрия I
Работая с картой,
отвечают на вопросы,
выделяют причины
свержения Лжедмитрия I,
участвуют в обсуждении.
Закрепление
изученного
Фронтальная
Задает вопросы к кроссворду.
Отвечают на вопросы,
заполняя кроссворд
Домашнее
задание
1. §17-18 (стр. 192-201) – читать;
2. Поразмышляйте на тему:
• 1 вариант – Лжедмитрий «был только испечен в
польской печке, а заквашен в Москве»;
• 2 вариант – Б. Годунов - неумелый политик
или заложник времени?
Записывают домашнее
задание в дневник.
Рефлексия
Индивидуаль
ная
Учитель подсчитывает смайлики, выставляет
отметки; дает оценочный анализ деятельности
учеников.
Предлагает оценить урок по предложенным
параметрам.
Оценивают урок.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Работа с документами.
ГРУППА №1. Прочтите текст. Сформулируйте причину Смутного времени, о которой идет речь в тексте.
Из работы С.М. Соловьева «История России с древнейших времен»:
… Никогда еще для Московского государства завещание, последняя воля царя, не имело такого важного значения, как при смерти Феодора
Иоанновича, сходившего в могилу беспотомственно. На кого указал царь и указанием этим освободил народ от многотрудного дела
избрания? Но Феодор умер, как жил: и в последние минуты жизни, как во все продолжение ее, он, избывая мирской суеты и докуки, не
решил великого вопроса, предложенного ему патриархом и боярами: "Кому царство, нас, сирот, и свою царицу приказываешь?" Тихим
голосом отвечал на это Феодор: "Во всем царстве и в вас волен бог: как ему угодно, так и будет; и в царице моей бог волен, как ей жить, и об
этом у нас улажено"...
ГРУППА №2. Прочтите текст документа. Сформулируйте причину Смутного времени, о которой идет речь в тексте документа
(подсказка – проследите, какие изменения произошли в положении крестьян в связи с принятием данного документа?)
Указ царя Федора Ивановича о беглых крестьянах, 1597 г. ноября 24
Лета 7106-го ноября в 24 день царь и великий князь Федор Иванович всеа Руси указал. Которые крестьяне из-за бояр, и из-за дворян, и из-за
приказных людей, и из-за детей боярских, и из-за всяких людей, ис поместей и из вотчин, ис патриарховых, и из митрополичих, и изо
владычних, и из монастырьских вотчин выбежали до нынешнего 106-го [т. е. до 1597] году за пять лет, — и на тех беглых крестьян в их
побеге … давати суд и сыскивати накрепко всякими сыски. А по суду и по сыску тех крестьян беглых з женами и з детми и со всеми их
животы возити их назад, где хто жил. А которые крестьяня выбежали до нынешнего 106-го году лет за шесть и за семь и за десять и болши,
[…] и государь указал на тех беглых крестьянех в их побеге и на тех помещиков и вотчинников, за кем оне, выбежав, живут, суда не давати
и назад им, где хто жил, не вывозити. А давати суд и иск в беглых крестьянех которые до нынешняго 106-го году выбежали за пять лет. А
которые дела в беглых крестьянех засужены, а до нынешняго государева указу не вершены, — и государь указал те дела вершить по суду и
по сыску.
ГРУППА №3. Прочтите текст. Сформулируйте причину Смутного времени, о которой идет речь в тексте.
Из работы С.М. Соловьева «История России с древнейших времен»
Все лето [1601 г.] были дожди великие по всей земле и не давали хлебу созревать, стоял он, налившись, зеленый, как трава. На праздник
Успения богородицы был мороз великий и побил весь хлеб, рожь и овес. В этом году люди еще кормились с нуждою старым хлебом и что
собрали нового. Новым же хлебом посеяли; но он весь погиб в земле, и тогда-то сделался голод, купить стало негде, отцы покидали детей,
мужья - жен, мерли люди, как никогда от морового поветрия не мерли. Видали людей, которые, валяясь по улицам, щипали траву, подобно
скоту, зимою ели сено; у мертвых находили во рту вместе с навозом человеческий кал; отцы и матери ели детей, дети - родителей, хозяева -
гостей, мясо человеческое продавалось на рынках за говяжье в пирогах, путешественники боялись останавливаться в гостиницах. […] К
голоду присоединилось моровое поветрие, холера. […] наконец урожай 1604 года прекратил бедствие.
За голодом и мором следовали разбои: люди, спасавшиеся от голодной смерти, составляли шайки, чтобы вооруженною рукою кормиться на
счет других.
ГРУППА №4. Прочтите текст. Сформулируйте причину Смутного времени, о которой идет речь в тексте.
Из работы В.О. Ключевского «Курс русской истории»:
… бояре, много натерпевшиеся при Грозном, теперь при выборном царе из своей братии не хотели довольствоваться простым обычаем, на
котором держалось их политическое значение при прежней династии. Они ждали более прочного обеспечения этого значения, т. е.
ограничения его власти формальным актом, "чтобы он государству по предписанной грамоте крест целовал" [присягал]. как говорит
известие, дошедшее от того времени в бумагах историка XVIII в. Татищева. Царь поступил с обычным своим двоедушием: он хорошо
понимал молчаливое ожидание бояр, но не хотел ни уступить, ни отказать прямо, и вся затеянная им комедия упрямого отказа от
предлагаемой власти была только уловкой с целью уклониться от условий, на которых эта власть предлагалась. […] Когда бояре увидали,
что их надежды обмануты, что новый царь расположен править так же самовластно, как правил Иван Грозный, они решили тайно
действовать против него.
ГРУППА №5. Прочтите текст. Сформулируйте причину Смутного времени, о которой идет речь в тексте.
Из работы В.О. Ключевского «Курс русской истории»:
Глубоко пониженным, сдержанно негодующим тоном повествуют современники о смуте, какую внесла опричнина в умы, непривычные к
таким внутренним потрясениям. Они изображают опричнину как социальную усобицу. Воздвигнул царь, пишут они, крамолу
междоусобную, в одном и том же городе одних людей на других напустил, одних опричными назвал, своими собственными учинил, а
прочих земщиною наименовал и заповедал своей части другую часть людей насиловать, смерти предавать и домы их грабить. И была туга и
ненависть на царя в миру, и кровопролитие, и казни учинились многие. Один наблюдательный современник изображает опричнину какой-то
непонятной политической игрой царя: всю державу свою, как топором, пополам рассек и этим всех смутил, так, божиими людьми играя,
став заговорщиком против самого себя. […] Современники … поняли, что опричнина, выводя крамолу, вводила анархию, оберегая государя,
колебала самые основы государства. Направленная против воображаемой крамолы, она подготовляла действительную.
Скачать материал

История - еще материалы к урокам: