Технологическая карта урока "Герой в мифах. Мифы и современность"
Технологическая карта
Авторы урока: Николайчук Т.Ю., Чавычало Е.В.
Учебный предмет: литература
Автор УМК: Меркин Г.С. и др. Литература: учебник-хрестоматия для 6-го класса: В 2ч. – М.: Русское слово, 2015г.
Тема урока: Герой в мифах. Мифы и современность.
Тип урока: Урок-исследование новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные: формировать положительный настрой в обучении, воспитывать чуткое отношение к родному языку и родной культуре, формировать
адекватную позитивную самооценку, самоуважение и самовосприятие, развивать умение сотрудничать при выполнении упражнений, воспитывать
активную жизненную позицию.
Метапредметные:
регулятивные: умение планировать свои действия в соответствии с конкретной учебной задачей, а также оценивать свои результаты;
познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала, выделять
существенную информацию из текстов разных видов; устанавливать причинно – следственные связи.
коммуникативные: развивать речевые способности учащихся и потребность в эстетическом совершенствовании своей речи, участвовать в разнообразных
формах организации учебной деятельности, уметь работать индивидуально и в группе, находить общее решение.
Предметные: раскрыть содержание понятий «миф», «мифология»; показать активное влияние мифов на культуру человечества; проследить взаимосвязь
мифов с современностью; формировать у учащихся умения исследовать мифы; объяснить, чем мифологические представления отличаются от научных и
как с ними связаны; понять, чем вызвана долгая жизнь античных мифов; уметь истолковывать крылатые выражения и правильно использовать их в
письменной и устной творческой работе; пересказать понравившийся миф, герои которых встречаются на картах звездного неба и в архитектурном
облике Санкт-Петербурга или Москвы; развивать умение формулировать собственное мнение и позицию, воспитывать любовь к окружающему миру,
людям.
Технологии: проектная, личностно – ориентированная, информационно – коммуникативная, проблемно – диалогическая, системно – деятельностная,
дифференцированного обучения.
Формы работы: коллективная, групповая, творческая, проектная, ролевая игра.
Межпредметные связи: история (крупные музеи мира, в которых собраны произведения античного искусства: Государственный Эрмитаж в Санкт-
Петербурге, Пергамский музей в Берлине, Капитолийские музеи в Риме, Британский музей в Лондоне, Лувр в Париже, музей Метрополитен в Нью-
Йорке; городские ансамбли в Санкт-Петербурге), астрономия (звездная карта неба с созвездиями), физкультура (использование стихотворений для
проведения физминутки).
Внутрипредметные связи: работа с толковыми словарями, использование крылатых выражений, составление устных и письменных монологических
ответов.
Виды деятельности учителя: организует, направляет, контролирует, диагностирует.
Виды деятельности учащихся: составляют таблицы-схемы, разграничивают языковые явления, работают над созданием лингвистического текста,
публицистического текста, редактируют тексты, создают тексты различных жанров.
Вид используемых ИКТ: презентация.
Интернет ресурсы: http://www.greekroman.ru/gen/genealogy.htm ; http://www.foxdesign/legend/g_word4.html ; http://www/.otrezal.ru/catch-words/
http://space.rin.ru/articles/html/393/html
Оборудование: раздаточный материал, мультимедиа (презентация), толковый словарь С.И. Ожегова, учебник.
Этап
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
УУД
1. Мотивация к деятельности.
Цель:
мотивировать учащихся к
учебной деятельности
посредством создания
эмоциональной обстановки;
осознанное вхождение
учащегося в пространство
учебной деятельности, создание
предпосылок для эмоционально
комфортной обстановки на уроке
Здравствуйте, ребята! Наш урок я
хотела бы начать с небольшой
викторины, которая помогла бы вам
определить тему урока.
- Задумывались ли вы когда-нибудь,
почему погоны военных врачей и
вывески аптек украшаются чашей
со змеей?
- Почему над Большим театром в
Москве и театром драмы имени
Пушкина в Санкт – Петербурге
мчатся квадриги с бронзовым
Аполлоном?
- Почему портик Государственного
Эрмитажа поддерживают могучие
атланты?
- Почему мы говорим: «Фортуна от
тебя отвернулась» или
«Провалиться в тартарары»?
- Откуда в нашем языке названия
месяцев: январь, март, май, июнь?
- Как появились названия некоторых
химических элементов: гелий, уран,
плутоний; планет Солнечной
системы: Меркурий, Венера, Марс,
Юпитер, Сатурн и др.?
Итак, ребята, о чем же сегодня
пойдет речь на нашем уроке?
Учащиеся отвечают на вопросы
викторины:
- Атрибуты бога врачевания
Эскулапа
- Аполлон – покровитель искусства
- Атланты – титаны, держащие на
своих плечах небесный свод
- Фортуна – римская богиня счастья
и удачи, Тартар – нижняя часть
преисподней, ада.
- Напоминание о римских богах
Янусе, Марсе, Майе, Юноне
Речь пойдет о мифах, о мифологии.
Метапредметные: умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками.
Предметные: понимание и
формулирование темы урока;
владение литературоведческими
терминами «миф»,
«мифологический сюжет».
Личностные: формирование
представления об окружающем
мире, о роли личности в этом мире.
2. Актуализация и пробное
учебное действие.
Сейчас мы с вами на первом этапе
урока определим вопросы для
В ходе беседы дети читают
космогонический древнегреческой
Предметные: Решение проблемной
ситуации;
Цель:
актуализировать учебное
содержание, необходимое для
изучения нового материала;
актуализировать
мыслительные операции:
сравнение, анализ, обобщение;
зафиксировать затруднение
при выполнении учащимися
пробного учебного действия
беседы:
- Что такое миф?
- Чем миф отличается от сказки?
- Зачем людям был нужен миф?
- Как рождается миф?
- Есть ли связь между наукой и
мифом?
- В чем их различие?
Ребята, на странице 8 в учебнике
представлено изображение Зевса.
Давайте посмотрим, как в других
энциклопедиях, сборниках мифов
или в сети Интернет показан образ
Зевса.
миф (стр.7) и статью о
происхождении богов-олимпийцев
(стр.8-9), сравнивают
мифологические и научные
представления о возникновении
жизни.
В ходе чтения статьи рисуется
схема, которая будет заполняться в
течение всех уроков по античной
мифологии (схема 1, на ней жирным
шрифтом выделены имена тех
мифологических персонажей,
которые упомянуты в
космогоничексом мифе (их вносим в
схему на уроке; это часть работы
обязательна для всех учеников), а
курсивом – имена тех персонажей,
которые встретятся школьникам в
процессе чтения мифов о Геракле,
Ахилле и Орфее. Самостоятельное
заполнение схемы (по желанию)
потребует от ребят обращения к
сборникам мифов Древней Греции,
к этимологических словарям и
энциклопедиям, что значительно
расширит их культурное
представление и вызовет интерес к
изучаемой теме. Окончательный
вариант схемы представлен в
приложении (схема №2). Слайды
№4-5, приложения 1,2
Ученики смотрят презентацию,
слайд №6.
Коммуникативные: выражение
своих мыслей, аргументация своего
мнения.
Жизнь богов очень похожа на жизнь
людей, но боги обладают
бессмертием и сверхсилой – они
повелевают природными стихиями.
Супружеские и родственные связи
между богами, с одной стороны,
воспроизводят обычные семейные
отношения, но, с другой стороны,
боги – стихии и абстрактные
категории (Правосудие,
Справедливость и др.) не
подчиняются человеческим законам.
Зевс ка верховный бог, соединяясь с
той или иной богиней (Эвриномой,
Фемидой, Деметрой, Лето, Герой),
постепенно преобразуют мир,
порождая богов, вносящих в этот
мир закон, порядок, нормы морали,
науки и искусства.
Ребята, чем же миф отличается от
сказки?
Для закрепления данного вывода
прочитайте статья в учебнике на
странице 5.
Миф в отличие от сказки
рассказывает, как утроен мир, и
объясняет, как и почему нужно
вести себя в нем человеку. Любой
миф рождается из наблюдений за
природой.
3. Систематизация и обобщение
знаний.
Цель:
воспитывать личность со
сформированными
коммуникативными навыками,
умеющими работать в команде,
брать на себя ответственность;
прививать чувство уважения к
общечеловеческим ценностям
(социальная компетенция); учить
Где сегодня мы можем встретиться с
персонажами мифов?
В музее. Рассказ одного ученика о
мировых музеях, которые хранят
персонажей мифов (7 слайд)
Регулятивные: контроль, учет
правила в планировании и контроле
способа решения), оценка, оценка
правильности выполнения действий
на уровне адекватной
ретроспективной оценки),
коррекция, внесение необходимых
корректив в действие после его
завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок)
Предметные: умение
видеть предмет как часть целого
В качестве перспективного
домашнего задания или проекта
подготовьте виртуальную
экскурсию в Летний сад в
Петербурге: каких греческих
божеств можно увидеть, гуляя по
аллеям Летнего сада, какие мифы
связаны с ними?
А где еще в литературе мы можем
встретиться с персонажами мифов?
Класс разбивается на несколько
групп и получает конверты с
карточками, на которых кратко
излагается миф; задача группы –
дать толкование крылатому
выражению, связанному с этим
мифом.
Городские ансамбли. (8 слайд)
Задание выполняется по желанию
школьников.
Это крылатые выражения,
пришедшие в русский язык из
античной мифологии.
Слайды 9-13 (приложение 3-6)
структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов
решения задач, построение речевого
высказывания в устной и
письменной форме)
Коммуникативные: управление
поведением партнера, построение
понятых для партнера
высказываний, учитывающих, что
он знает и видит, а что нет,
использование речи для регуляции
своего действия)
4. Физминутка.
Цель:
сменить вид деятельности
На Олимпе живут боги.
Руки вверх, пошире ноги.
Зевс среди них самый главный.
Делаем наклоны плавно.
Все там под присмотром Зевса.
Руки вниз, а ноги вместе.
Встали на носки, на пятку
И закончили зарядку.
Учащиеся в занимательной форме
при помощи инструктора проводят
физминутку. (слайд 14)
Личностные: установка на здоровый
образ жизни и ее реализация на
уроке
5. Обобщение и закрепление
полученных знаний
(продолжение).
Цель:
мотивировать учащихся к
деятельности;
координировать
деятельность учащихся;
И наконец мы встречаемся с
античными богами и героями на
карте звездного неба. Его можно
читать как своеобразную книгу
мифов. Большинство созвездий
связаны с мифологическими
сюжетами. Так как мифы не
собраны в канонические своды, как,
Регулятивные: контроль, коррекция,
выделение и осознание усвоенного,
осуществление итогового и
пошагового контроля по результату,
адекватное восприятие оценки
учителя, внесение необходимых
корректив в действие после его
завершения на основе его оценки и
контролировать выполнения
заданий
например библейские, то почти у
каждого мифа существует несколько
версий. И сейчас мы это увидим на
экране.
Слайды 15-18
учета характера сделанных ошибок)
Личностные: самоопределение,
самооценка личности,
формирование адекватной
позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия)
6. Рефлексия.
Цель:
оценить результаты
собственной деятельности
повторить способ нового
знания
Рефлексия
- Как вы думаете, справились ли мы
с поставленной на уроке задачей?
- Скажите, что нового вы узнали в
ходе нашего урока?
- Комфортно ли вы себя
чувствовали?
- Выскажете свое впечатление об
уроке.
Благодарю вас, ребята, за
сотрудничество и активное участие
на уроке. Удачи всем. Спасибо!
Слайд 19
Учащиеся высказывают свое
впечатление от урока, используя
только прилагательные. Каким
сегодня был урок?
Коммуникативные: умение
выражать свои мысли, понимание
возможности различных позиций
других людей, отличных от
собственной, учет разных мнений и
стремление к координации
различных позиций в
сотрудничестве)
Предметные: Рефлексия,
структурирование знаний,
выдвижение гипотез и их
обоснование)
Личностные: смыслообразование,
формирование адекватной
позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия)
7. Домашнее задание.
Цель:
определить, как учащиеся
усвоили материал урока.
1 группа – составить кроссворд на
тему: «Крылатые выражения,
пришедшие из мифов».
2 группа - сочинить небольшой
рассказ, включив в него диалог и
античные крылатые выражения.
Приложение 1. Схема «Происхождение богов»
Происхождение богов
Хаос и Эрос (Любовь) породили:
Урана Гею Тартара Эреба Нюкту
(Небо) (Земля) (бездна в недрах Земли,
преисподняя) (Мрак) (Ночь)
Эреб и Нюкта породили:
Эфира (Свет) Гемеру (День)
Гея и Уран породили:
1) титанов
2) …
3) …
4) …
Титаны и титаниды породили:
1)…
2) титан Гиперион и титанида Тейя – родители Гелиоса (Солнце), Селены (Луны), Эос (Зари) (Гелиос – отец царя Авгия);
Астрей и Эос породили звезды и ветры: Борея (север), Эвра (восток), Нота (юг) и Зефира (запад).
3)…
4) титан Океан и титанида Тефида породили реки и океанид;
5) титан Крон и титанида Рея породили: а)…, б)…, в) Геру, г) Аида, д)…, е) Зевса.
Дети Зевса: ….
Приложение 2. Схема «Происхождение богов»
Происхождение богов
Хаос и Эрос (Любовь) породили:
Урана Гею Тартара Эреба Нюкту
(Небо) (Земля) (бездна в недрах Земли,
преисподняя) (Мрак) (Ночь)
Эреб и Нюкта породили:
Эфира (Свет) Гемеру (День)
Гея и Уран породили:
1) титанов
2) гигантов
3) циклопов
4) чудовищ.
Титаны и титаниды породили:
1) титан Кой и титанида Феба породили Лето (Латона), Астерию (звездную богиню);
2) титан Гиперион и титанида Тейя – родители Гелиоса (Солнце), Селены (Луны), Эос (Зари) (Гелиос – отец царя Авгия);
Астрей и Эос породили звезды и ветры: Борея (север), Эвра (восток), Нота (юг) и Зефира (запад).
3) титан Иапет – отец Прометея и Атланта;
4) титан Океан и титанида Тефида породили все реки (3000 сыновей) и океанид (3000 морских богинь), в том числе и Метиду (мать Афины);
5) титан Крон (Кронос, Время) и титанида Рея породили:
а) Гестию – богиню домашнего очага, б) Деметру – богиню плодородия, в) Геру – богиню семьи и родов, г) Аида – бога подземного царства, д)
Посейдона – бога морей, е) Зевса – бога грома и молний.
Крон из пены морской породил Афродиту – богиню любви и красоты.
Дети Зевса:
Зевс и Фемида: три оры (Законность, Справедливость, Мир), три мойры (богини судьбы: Лахетис – «дающая жребий», Клото – «прядущая», Антропос –
«неотвратимая»), Астрей (звездное небо).
Зевс и Мнемосина: музы Каллиопа (эпическая поэзия), Эвтерпа (лирическая поэзия), Полигимния (гимны, серьезная поэзия), Клио (история),
Мельпомена (трагедия), Эрато (любовная лирика), Терпсихора (танец и хоровая поэзия), Талия (комедия, легкая поэзия) и Урания (астрономия).
Зевс и Гера: Арес (бог войны), Гефест (бог огня и кузнецов), Геба (богиню юности), Илифия (богиня – покровительница рожениц).
Афина (богиня справедливой войны и мудрости) родилась из головы Зевса и океаниды Метиды.
Зевс и Деметра: Персефона (супруга Аида).
Зевс и Лето: близнецы Артемида (богиня охоты, целомудрия, покровительница животных и растений) и Аполлон (бог света, наук и искусств,
предсказатель будущего, врачеватель).
Зевс и плеяда Майя: Гермес (бог торговли, плутовства, красноречия).
Зевс и Семела (смертная женщина): Дионис (бог виноградной лозы, вина и виноделия).
Зевс породил нимф – женских божеств природы, живущих дольше человека, но не бессмертных. Дриады обитали в лесах, наяды – в реках, ореады – в
пещерах. Нимфой была Эвредика, жена Орфея.
Морской старец Нерей, сын Геи, породил 50 нереид – нимф, живущих в Эгейском море. Богиня Фетида, мать Ахилла, тоже дочь Нерея.
Сыновья и дочери Зевса от земных женщин: Геракл, Персей, Кастор и Поллукс (братья Диоскуры), Елена Троянская.
Приложение 3. Что означает выражение «сизифов труд»? [Сизифов труд – бесцельная, нескончаемая работа]
Группа 1. Сизиф, царь Коринфа, был великим мошенником. Благодаря своей хитрости он собрал несметные сокровища. Когда за ним пришел бог
смерти Танатос, то он, единственный из смертных, смог обмануть бога и заковал его в цепи. Люди на земле перестали умирать, что нарушило
установленный Зевсом порядок. После того как Танатос был освобожден и отвел Сизифа в подземное царство умерших, Сизиф сумел обмануть и
повелителя Аида, упросив отпустить его обратно на землю. За совершенные преступления Сизиф был страшно наказан богами: в царстве Аида он
вкатывает на гору тяжелый камень, который, почти достигнув вершины, сразу же катится обратно. Так вечно катит камень Сизиф и не может достигнуть
цели – вершины горы.
Приложение 4. Что означает выражение «танталовы муки»? [Танталовы муки – страдания, причиняемые близостью чего-либо крайне
необходимого, желанного, что находится рядом и все же недоступно]
Группа 2. Тантал, сын Зевса, был любимцем богов и самым богатым и счастливым царем на земле. Возгордившись, он стал считать себя равным
богам. Среди людей он прославился не подвигами, а воровством у богов амброзии и разглашением их тайн. Последней каплей, переполнившей чашу
терпения Зевса, стало злодеяние Тантала. Царь решил узнать, действительно ли боги всеведущи. Пригласив их к себе на пир, он подал на стол под видом
прекрасного блюда мясо убитого им самим своего сына. Боги, которые все-таки оказались всеведущи, оживили мальчика, прокляв весь род Тантала и
низвергнув его самого в царство Аида. В аду Тантал несет тяжелейшее наказание: находясь по горло в воде, он не может утолить жажду, так как вода
исчезает, стоит лишь наклониться к ней; над ним висят ветви с плодами, он они отодвигаются, когда он протягивает к ним руки. Терзают Тантала не
только вечный голод и вечная жажда, он и вечный страх, так как над его головой нависает скала, готовая в любую минуту упасть и раздавить его.
Приложение 5. Что означает выражение «нить Ариадны»? [нить Ариадны – путеводная нить; то, что помогает выйти из затруднительного
положения]
Группа 3. Афинский герой царевич Тесей прибыл на Крит, чтобы освободить Афины от ужасной дани, наложенной на город критским царем
Миносом. В построенном на Крите Лабиринте был заключен ужасный Минотавр, человек с головою быка, который пожирал живых людей. Афинские
юноши и девушки и были предназначены Минотавру. Тесей решил убить чудовище. Но никто не мог отыскать выход из Лабиринта. Дочь царя Миноса
Ариадна, влюбившись в Тесея, дала ему клубок нити, который он разматывал, войдя в Лабиринт. Одолев Минотавра, Тесей вместе с пленниками по нити
вернулся к входу в Лабиринт.
Приложение 6. Что означает выражение «вещая Кассандра» и слово «кассандра»? [вещей Кассандрой называют прорицателя зловещих событий,
несчастий, в которые трудно поверить]
Группа 4. Бог Аполлон влюбился в троянскую царевну Кассандру и наделил ее даром пророчества. Кассандра отвергла бога. И он сделал так, что
ее пророчествам никто не верил. Кассандра предсказывала гибель Трои, опасность, таящуюся в оставленном греками деревянном коне. Ей никто не
поверил. И Троя пала.
Приложение 7. Что означает выражение «яблоко раздора»? [яблоко раздора – причина ссоры, распрей, вражды]
Группа 5. На свадьбе царя Пелея и морской нимфы Фетиды богиня раздора Эрида в отместку за то, что ее не пригласили на торжество, бросила
среди гостей яблоко с надписью «Прекраснейший». По совету Зевса богини Гера, Афина и Афродита призвали юного пастуха Париса, который еще сам
не знал, что он был троянским царевичем, выбрать из них прекраснейшую. Гера пообещала ему власть над миром, Афина – военную славу, Афродита –
самую красивую женщину на земле. Парис вручил яблоко Афродите, которая помогла ему увезти из Спарты жену царя Менелая прекрасную Елену в
Трою, что послужило поводом к Троянской войне. Отвергнутые Гера и Афина выступили на стороне греков.
