Технологическая карта урока "Монгольское нашествие на Русь" 6 класс

Исполнитель: Белова Светлана Валерьевна

Учитель истории

МБОУ ВМР «Спасская средняя

общеобразовательная школа»

2017

Технологическая карта урока.

Предмет История России Класс- 6

Базовый учебник: Пчелов Е.В. История России для 6 класса.- М.: ООО «Русское слово-РС».- 2010

Тема урока. Монгольское нашествие на Русь . Второй урок раздела 4 «Русь между Востоком и Западом»

Цель урока: Формирование знаний о начале монгольского нашествия (держава Чингисхана, битва на Калке)

Задачи урока:

- Показать принципы устройства державы Чингисхана

проанализировать ход битвы на Калке, итоги и причины поражения русских княжеств

- охарактеризовать основные события завоевания Руси ханом Батыем 1237-1241

- дать оценку действиям русских князей

Развивающие: -развитие умений и навыков работы с историческим пространством ( картой) и историческим

временем ( хронологией), историческими источниками;

- развитие навыков смыслового чтения и работы с информацией

Воспитательные: -формирование способности к духовному развитию реализации творческого потенциала в

учебной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм; Формирование

чувства сопереживания предкам

-овладение формами и методами самовоспитания: самокритика, самообязательство.

Социализации: приобретение опыта совместной деятельности и общения со сверстниками, совершенствование

навыков работы в группах, в парах

Тип урока: Изучение нового материала

Необходимое оборудование:

- учебник

-Карты, атласа

Образовательные:

-презентация по данной теме;

-Проектор, экран;

-Раздаточный материал.

-учебная картина «Штурм Владимира»

Планируемые результаты:

- понимание причин Завоеваний Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу.

- формирование историко-географического образа Золотой Орды, включая представление о территории и

границах

- формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции

познавательного мотива…

- стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного; делать

выводы из сформулированных посылок.

В соответствии с Концепцией: историко-антропологический подход (характеристика участников войны),

многофакторный характер истории (связь с экономикой (экономические последствия) с социальной сферой ,

Предметные:

- выработка умений давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических личностей

хана Чингисхана , хана Батыя

- усвоение основных дат

1223 – битва на р. Калке

1237-1241 – завоевание Руси ханом Батыем

Личностные:

- понимание культурного многообразия мира, уважение к истории других народов мира;

Метапредметные:

- способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

- выработка умений работать с учебной информацией;

- готовность к сотрудничеству с соучениками;

- формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и

использовать нужные средства для учебной деятельности; осуществлять самоконтроль и самооценку;

с духовной сферой (отражение событий в летописях и сказаниях), синхронизация истории России и истории

Средних веков

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организацион

ный момент.

Приветствует учащихся,

проверяет готовность

класса к уроку, создает

эмоциональный настрой на

работу

Приветствуют учителя,

настраиваются на работу,

включаются в

деятельность

Коммуникативные: планирование

учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками.

Личностные: самоопределение,

мотивация учения, способность к

волевому усилию

Актуализация

знаний.

В листе путешественника

заполните графы «Знаю», «Хочу

узнать»

Погибло огромное количество

людей, множество было уведено

в плен, навсегда исчезли с лица

земли могучие города,

уничтожены драгоценные

рукописи, великолепные

фрески, утрачены секреты

многих ремесел...

Задания и формируемые

УУД самостоятельная

постановка цели т.е. что

изучаем, как называется

тема? Какие исторические

события изменили Русь?

Формулируют цель

урока

В листе путешественника

заполняют графы «Знаю»,

«Хочу узнать»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Создание

проблемной

ситуации.

Это высказывание

характеризует Русь в ХIII веке.

Что же случилось на Руси?

Каковы причины? Могла ли

Русь справиться с монгольским

нашествием?

Об этом пойдет речь на нашем

уроке, тема которого

«Монгольское нашествие на

Русь».

как лучше узнать и запомнить

тему? Что поможет в изучении?

Формулируют план

урока

• Образование империи

Чингисхана

• Битва на Калке

• Батыево нашествие

• Последствия

монгольского

нашествия

Подводим итог урока

• Текст учебника

• Карта

• Сообщения

• Документы

Изучение

нового

материала.

Период с середины XIII по XV

столетие – время

кардинальных перемен в

судьбе Руси. Удар, нанесенный

по русским землям

монгольскими завоевателями в

середине XIII века, серьезно

изменил их развитие, в первую

очередь политическое.

Русские земли оказались

политически и экономически

ослабленными и попали в

зависимость от иноземной

власти. Сильнейшим

Образование империи

Чингисхана Стр. 119 -121

В _________ кочевые племена

_____________ объединил под

своей властью ___________ ,

он был провозглашён

________________. Ему

удалось создать мощную

__________________ с

сильной _____________ . Его

Коммуникативные УУД

Создается групповая работа.

Учащиеся выдвинутые задачи на

уроке самостоятельно исследуют

тему, составляют схему

Личностные

Отношение к данной теме, уметь

высказывать свое мнение по поду

действий русичей и монгол в

данном историческом событии.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

государством Восточной Европы

и северо-западной части Азии

стала теперь Орда. В этих

условиях перестало существовать

формальное единство русских

земель во главе с Киевом.

Отправляясь в путешествие

во времени, возьмём за основу

путевой лист . Время на работу

с текстом - 2 минуты

Рабочий лист «Образование

империи Чингисхана»

МНОГОУРОВНЕВОЕ

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

ИСТОРИИ (История средних

веков )

Страница 119 -121

гвардию составляли храбрые

______________. Всё войско

делилось на

_________________,

_____________ и тысячи.

Тысяча называлась

________________. Чингисхан

завоевал государство

_____________ в 1215 году ,

_________________, в 1219

начал завоевание

__________________, затем

захватил Иран и Закавказье.

*После его смерти

государство было поделено на

четыре _______________.

(Улуса, нукеры, Чингисхан,

армией, Чингисхан, XIII веке,

Европы, державу, Бату,

Темучин, Китай, Корею,

Средней Азии , монголов)

имя внука Чингисхана,

который нанёс в 1237 году

сокрушительный удар по Руси

«ЫБЙАТ» _____________.

Название тайфуна, спасшего

Японию от монголов

«АДЗЕКАМИК»

Формирования патриотизма и

своего отношения к данной

проблеме. Поиск примеров

прошлого на ситуацию

современной истории.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Итог этапа – что нового

узнали?

- кто такой Чингисхан?

ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ

- темники и нукеры – это

- что лишнее в ряду и почему :

Китай, Средняя Азия, Корея,

Закавказье, Русь.

- * что спасло Японию от

монголов?

синхронизация курсов истории

России и всеобщей истории,

сопоставления ключевых

событий

2. Битва на Калке

Слушая сообщение ,

восстановите текст

_________________ .

Ответы учащихся

Дата

__________________________

Во главе войск

Мстислав Романович

__________________________

Мстислав Святославович

__________________________

Мстислав

_______________Галицкий

Силы русских князей

__________________________

_____, каждый

_________________________.

Военная хитрость монголов

__________________________

Регулятивные и познавательные:

обобщающий контроль

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Группа работает над темой

монгольское войско (2 мин)

МНОГОАСПЕКТНЫЙ

(МНОГОФАКТОРНЫЙ)

ХАРАКТЕР ИСТОРИИ

– Каков был итог этого

сражения? Кто и почему

потерпел поражение?

- Какой совет вы бы дали

русским князьям после битвы

Половцы__________________

____________

Мстислав

Романович________________

______________

Итог битвы ______________

Русские князья, потерпели

поражение. Дружины князей

действовали разрознено,

никто из русских полководцев

не видел общего хода боя, не

считал нужным прийти на

помощь соседям в трудную

минуту, предупредить об

опасности. Монголы воевали

расчетливо, согласованно и

целеустремленно

Выступление группы

монгольское войско

МНОГОАСПЕКТНЫЙ

(МНОГОФАКТОРНЫЙ)

ХАРАКТЕР ИСТОРИИ

после битвы на Калке в 1223

г я посоветовал бы русским

князьям…

полученных знаний.

Познавательные: заполнение листа

фактами

Регулятивные: волевая

саморегуляция – умение слушать,

выделять главное

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

на Калке в 1223 г

Батыево нашествие

В конце 1236 г. монголы,

которых возглавлял внук

Чингисхана Батый, захватили

Волжскую Булгарию, летом

1237 г. Подчинили себе

половцев, а поздней осенью,

когда первые пушистые

снежинки стали кружиться в

воздухе, полчища Батыя

вступили в пределы Рязанского

княжества.

Как вы думаете, что придавало

силы Евпатию Коловрату и его

малой дружине в борьбе с

ордынцами? ЧЕЛОВЕК В

ИСТОРИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ

ПОТЕНЦИАЛ

Сообщение

Согласно преданию

Рязанский боярин Евпатий

Коловрат собрал дружину и

смело вступил в сражение с

войском Батыя. Смельчаки с

честью пали на поле боя. Их

подвиг поразил татарских

военачальников. Они

говорили, что дружинники

Коловрата “люди крылатые,

не знающие смерти, так

крепко и мужественно ездя,

бились один с тысячью, а два

с тьмою”.

Работа с учебной картиной

«Штурм Владимира»

Выступление группы о

монгольском войске

Коммуникативные:

взаимодействие в группе;

Познавательные: отбор и

систематизация информации

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Работа с учебной картиной

В начале февраля 1238 г. Войско

Батыя подошло к Владимиру.

Князь Юрий оставил столицу и

отправился собирать рать.

Город закрыл ворота и

готовился к отпору. Но

слишком, не равны были силы.

Татары плотно окружили

Владимир, осыпая его стрелами,

камнями из катапульт, пустили

в ход стенобитные орудия.

Чтобы подорвать боевой дух

защитников, захватчики согнали

под стены города множество

окрестных жителей: женщин,

стариков, детей. Их, нагих и

босых, в январские морозы

стали показывать владимирцам.

Но город не сдавался. Враг

пошел на штурм со всех сторон,

и столица Северо-Восточной

Руси оказалась в его руках.

Княжеское семейство, бояре,

духовенство и жители пытались

укрыться в храме, который

осаждавшие подожгли. Все

находившиеся там погибли

Сообщение (Сражение под

Козельском).

Козельск стоял на круче,

омываемой двумя речками.

Город надежно укрывали

деревянные крепостные стены

с башнями и ров глубиной 25

метров. Перед приходом орды

козельцы успели наморозить

слой льда на стенах и

входных воротах.

Монголы применили свою

излюбленную хитрость. После

очередного неудачного

штурма они имитировали

паническое бегство.

Осажденные козельцы, чтобы

завершить свою победу,

сделали всеобщую вылазку,

но были окружены

превосходящими силами

противника и все перебиты.

6 дней – продержалась под

натиском монголов Рязань,

5 дней – Москва,

10 дней – Владимир,

14 дней – Торжок,

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

И т.д. ход нашествия (карта,

учебник)

А маленький Козельск держал

орду под своими стенами 50

дней!

5 сентября 1240 г. Войска

Батыя окружили со всех

сторон Киев.

Работа с картой, работа с

учебником - ход завоеваний

Батыя

Закрепление.

Используя карту на с. 126 в

учебнике, расставьте в

хронологической

последовательности отрывки

из русских летописей в

таблице

Б) «Потом пошли на

Коломну, в ту же зиму. Пошёл

Всеволод сын Юрьев, внук

Всеволода, против татар, и

сошлись около Коломны, и

была сеча великая, и убили у

Всеволода воеводу Еремея

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Глебовича, и иных мужей

много. И прибежал Всеволод

во Владимир с малой

дружиной, а татары пошли к

Москве».

В) «Той же осенью пришли из

восточной стороны в

Булгарскую землю безбожные

татары и взяли славный

Великий город Булгарский, и

перебили оружием всех

жителей от старца и до

младенца, и захватили много

имущества, а город их сожгли

огнём и всю землю их

пленили».

Г) «Зимою пришли из

восточной стороны на

Рязанскую землю лесом

безбожные татары и начали

воевать Рязанскую землю и

захватили её до Пронска,

попленили Рязань всю и

сожгли, и князя убили».

Д) «И пошли безбожные

татары на реку Сить против

великого князя Юрия.

Услышав об этом, князь

Юрий с братом своим

Святославом и с

племянниками своими

Васильком, Всеволодом, и

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Владимиром, и с мужами

своими пошёл против

поганых. И встретились оба

войска, и была сеча злая, и

побегли наши перед

иноплеменниками».

Е) «В субботу мясопустную

начали татары готовить лес и

до самого вечера ставили

пороки, а за ночь огородили

весь город Владимир тыном.

В неделю мясопустную рано

утром начали штурм города

месяца февраля в седьмой

день. И взяли город до обеда,

ворвавшись от Золотых

ворот».

Примечание: темник –

монгольский военачальник,

сеча – битва, пороки –

стенобитные орудия, тын –

забор из брёвен .

Мясопу

стная суббо

та (Малая

масленица) — день

общерусского поминовения

усопших предков,

приходящийся на субботу

Пёстрой недели (перед

Масленицей), главный зимний

поминальный день в

Белоруссии и России.

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Рефлексия.

Подведем итоги монгольского

нашествия:

(работа в парах) страница 126

Почему же монголы завоевали

большую часть русских земель?

Вернёмся к листу

путешественника

Что изменилось в ваших

знаниях? Удалось ли

получить ответы?

Какая графа оказалась

больше?

(работа в парах) страница

126

Западная Европа была

спасена от разгрома.

– Резко сократилось

население Руси. Много

народу было убито и уведено

в рабство.

– Разрушено 30 городов (из

74).

– Гибель городских

ремесленников привела к

утере профессий и ремесел

Я узнал, что….

Я считаю…

Мне кажется, что …

Я убедился в том, что …

Я нашёл подтверждение

тому, что…

Познавательные: анализ способов

и условий своих действий.

Личностные: Определять уровень

усвоения изученного материала.

Регулятивные: оценка-осознание

уровня и качества усвоения;

констатация необходимости

продолжения действий,

определение причин успеха

(неуспеха).

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Я даже не предполагала, что

Домашнее

задание.

Учитель проводит

инструктаж по

выполнению Д/з.

Письменно ответить на

один (по выбору) вопрос

Записывают домашнее

задание.

Личностные: формирование своего

отношения к историческому

выбору Кутузова. Регулятивные и

познавательные: организация

самостоятельного поиска ответа на

вопрос

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Путешественники во времени

ИМЯ___________________________ ____________________________

ТЕМА «________________________________________________________

_____________________________________________________________________»

Знаю

Хочу узнать (вопросы к теме)

Узнал

_________________________________________

_______________________________________

_______________

____________________________________

В _________ кочевые племена _____________ объединил под своей властью ___________ , он был

провозглашён ________________. Ему удалось создать мощную __________________ с сильной

_____________ . Его гвардию составляли храбрые ______________. Всё войско делилось на

_________________, _____________ и тысячи. Тысяча называлась ________________.

Чингисхан завоевал государство _____________ в 1215 году , _________________, в 1219 начал

завоевание __________________, затем захватил Иран и Закавказье.

---------

* После его смерти в _________________ году государство было поделено на четыре

_______________. Его потомок, хан ______________________ прославился завоеванием Восточной _______________.

Битва на Калке

Монгольская армия, вооружение

Дата __________________________

Во главе войск

Мстислав Романович __________________________

Мстислав Святославович ________________________

Мстислав _______________галицкий

Силы русских князей ____________________________, каждый

_________________________________________________.

Военная хитрость монголов __________________________.

Половцы______________________________

Мстислав Романович______________________________

Итог битвы

Какой совет вы бы дали русским князьям после битвы на Калке в 1223

г_______________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Для работы в группе

Войско монгол

Огромное монгольское войско отличалось высокой боеспособностью, жизненной дисциплиной, четкой организацией. Армия делилась на

десятки, сотни, тысячи, а высшей единицей считался один тысячный отряд – тумен (тьма). В войске поддерживалась строгая дисциплина.

Большое внимание уделялось разведке, территорий и вооруженных сил противника.

Завоеватели использовали стенобитные и камнеметные приспособления. Лихие наездники, меткие стрелки из лука, выносливые и отважные

воины Чингисхана беспрекословно выполняли волю своего предводителя! Под ударами полчищ Чингисхана пал Китай, Средняя Азия, Иран,

Кавказ.

В войске действовал непреложный закон: если в бою кто-то из десятка бежал от врага, казнили всю десятку; если в сотне бежала десятка,

казнили всю сотню, если бежала сотня — казнили всю тысячу.

Бойцы легкой кавалерии, составлявшие более половины всего войска, не имели доспехов за исключением шлема, были вооружены

азиатским луком, копьем, кривой саблей, легкой длинной пикой и арканом. Мощность гнутых монгольских луков во многом уступала

большим английским, но каждый монгольский конник имел при себе как минимум два колчана со стрелами. Доспехов, за исключением

шлема, лучники не имели, да они для них и не были необходимостью. В задачу легкой кавалерии входили: разведка, маскировка, поддержка

тяжелой кавалерии стрельбой и, наконец, преследование бегущего врага. Иначе говоря, они должны были поражать противника на

расстоянии.

Для ближнего боя использовались отряды тяжелой и средней конницы. Назывались они нукерами. Хотя изначально нукеры обучались всем

видам боя: могли атаковать врассыпную, используя луки, или сомкнутым строем, с помощью копий или мечей…

Главную ударную силу монгольского войска составляла тяжелая кавалерия, ее численность была не более 40 процентов. Тяжелые конники

имели в своем распоряжении целый набор доспехов из кожи или кольчуги, снятые, как правило, с поверженных врагов. Лошади тяжелых

кавалеристов также были защищены кожаными доспехами. Вооружены эти воины были для дальнего боя — луками и стрелами, для

ближнего — копьями или мечами, палашами или саблями, боевыми топорами или булавами.

Атака тяжеловооруженной конницы была решающей и могла изменить весь ход сражения. Каждый монгольский всадник имел от одной до

нескольких запасных лошадей. Табуны всегда находились непосредственно за строем и лошадь можно было быстро сменить на марше или

даже во время битвы. На этих низкорослых, выносливых лошадях монгольская конница могла проходить до 80 километров, с обозами же,

стенобитными и метательными орудиями — до 10 километров в сутки.

Скачать материал

Технологическая карта урока "Монгольское нашествие на Русь" 6 класс

История - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы