Ученики на Учителя.com


Конспект урока "Написание заглавной буквы в географических названиях" 1 класс

1
Урок обучения грамоте для учащихся 1 класса по теме «Написание заглавной буквы в
географических названиях»
Класс: 1 «Б»
Тема урока: «Написание заглавной буквы в географических названиях»
Цель урока:
обучающий аспект:
повторить ранее изученные способы выбора написания заглавной (имена собственные) и
маленькой букв в словах русского языка;
уметь применять данные знания в написании слов;
выявить новую группу слов, обозначающих географические названия, которые пишутся с
заглавной буквы;
уметь применять данные знания на примерах.
развивающий аспект:
уметь осуществлять мыслительные операции (анализировать содержание всего учебного
материала, сравнивать написание слов, выделять главное в схеме написания слов, в учебном
материале, синтезировать отдельные части в единое целое при составлении новой схемы
написания слов с маленькой и заглавной букв;
развивать коммуникативные навыки;
формировать ключевые компетенции.
воспитывающий аспект:
формировать чувство товарищества, взаимопомощи и взаимоответственности.
Формирование ключевых компетенций:
коммуникативная;
учебно-познавательная(планирование, анализ, прием решения проблем, самооценка);
информационная (овладение современными информационными технологиями)
Единица содержания образования:
схема выбора написания маленькой и заглавной букв в словах русского языка.
Граница знания-незнания:
дети знают, что есть слова, которые пишутся с маленькой буквы, слова (в начале
предложения, имена собственные), которые пишутся с заглавной буквы, но не знают, что
существуют слова, обозначающие географические названия, которые тоже пишутся с
большой буквы.
2
I этап «Понимание и постановка учебной задачи» (Традиционно: этап «Подготовка к
активной познавательной деятельности»), который должен заканчиваться
постановкой детьми учебной задачи
Задачи этапа:
1.Фиксация в ходе детской рефлексии границы знания - незнания (рефлексия старого
способа; рефлексия изменившихся условий; постановка учебной задачи)
2. Осуществление педагогической диагностики владения опорными знаниями для действий
в новой ситуации (готовности учащихся к освоению новой единицы содержания)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организация учителем первой точки:
«Долженствование» (создание «ситуации успеха»:
дети хорошо знают, что есть слова, которые
пишутся с маленькой буквы, слова (в начале
предложения, имена собственные), которые
пишутся с заглавной буквы Ошибок здесь быть не
должно! Если ошибки есть, то данный приём
отрабатывается до автоматизма и только затем
осуществляется переход к следующему заданию
Прочитайте тему урока. Что мы знаем по данной
теме?
Знаем, когда пишутся маленькая, а
когда заглавная буква в словах
русского языка.
Какую цель поставим перед собой?
Повторить материал и уметь
применить его на конкретных
примерах.
Обратимся к интерактивной доске.
Пп Рр Гг Тт
Что изображено на доске?
Буквы
Какое задание можно предложить классу в
соответствии с темой урока?
Разделить их на группы
По какому принципу будем делить?
На маленькие и заглавные
Для чего мы выполняли это задание?
Чтобы повторить графическое
написание букв.
Повторить, когда пишутся
маленькие и заглавные буквы.
Обращаемся к схеме:
Слова пишутся с
маленькой буквы
название предметов
признаки предметов,
действие предметов
заглавной буквы
начало предложения
в именах собственных
Задайте вопросы на понимание этой схемы.
Предполагаемые ответы:
Какие слова пишутся с маленькой
буквы?
Правильно ли я понял, что большая
буква пишется в начале
предложения? и т.п.
Что в схеме в данный момент является лишним для
проверки и не связано с темой урока?
Предложение, т.к. речь идет о
словах.
Кому понятно, о чем мы сейчас говорим, то
поднимите руку.
3
Кто готов применить свои знания?
Есть такие, которые сомневаются и не готовы идти
дальше?
Дерево Знаний. Наклеим волшебные листочки,
чтобы убедиться в своем успехе.
Дети выбирают зеленые листочки,
если готовы работать дальше без
сомнения, и желтые, если чуть
сомневаются.
Задание. Я читаю слова. Нужно сесть, если в слове
пишется маленькая буква. Встать и поднять
руки,если слово пишется с заглавной буквы:
дерево
стол
Володя
кровать
портфель
Анна Васильевна Иванова
Организация учителем второй точки:
«Несостоятельность» (среди примеров,
требующих применения известных и только что
отработанных приёмов, детям предлагается
написать первую букву слова, требующего
использования другого приёма, ещё не известного)
Готовы проверить себя самостоятельно?
Тогда проведем буквенный диктант.
Учитель открывает буквы для проверки по мере
чтения
рисунок
Рита
город
Париж
Дети берутся за выполнение задания
с установкой: «Я это знаю, могу
написать успешно, без ошибок», ещё
не понимая, что им предлагается
«задание - ловушка» (Париж).
При проверке дети фиксируют, что у
некоторых учеников написана в
последнем слове маленькая буква, а
у других-заглавная.
Ребята, а может быть так, что прав каждый из вас:
и тот, кто написал с маленькой буквы, и тот, кто
написал с заглавной.
Нет. Только одно написание верно.
Фиксация детьми противоречия:
только один вариант написания
слова может быть правильный.
Ситуация общей
«несостоятельности»
(«несостоятельности» класса в
целом, поскольку нет единого
ответа; дети ещё не знают точно,
кто именно из них неправ).
Организация учителем третьей точки:
«Критерий истинности» (наглядный и очень
убедительный аргумент, подобранный учителем,
позволяющий детям без сомнения признать
правильный ответ как единственно верный. В
данном случае-ответ учителя, обоснованный
написанием из Большой энциклопедии школьника.
Хотите узнать правильный ответ?
Его можно найти в словаре, но в данный момент я
даю его вам и подтверждаю написанием в книге
«Большая энциклопедия школьника»
Конкретный ученик должен
убедиться, что ошибся именно он, а
не его одноклассник.
4
Организация учителем четвёртой точки:
«Дополнительная работа над собой» (который
складывается как прохождение трёх ключевых
моментов: 1) рефлексия прежнего способа
действий и проверка правильности его применения
в данном случае; 2) рефлексия изменившихся
условий; 3) постановка детьми учебной задачи как
точное определение своего незнания, которое
нужно преодолеть, чтобы справиться с
предложенным заданием)
Определение учениками своего
незнания в виде вопроса или
формулировки, чего не знают, чтобы
эффективно действовать в новой
ситуации
1) Организация учителем анализа
изменившихся условий
Каким правилом вы пользовались?
2) Фиксация учителем, что, несмотря на единое
для всех правило, ответы всё-таки разные.
Почему?
Подходит ли изученное правило для данного
случая?
В чём отличие уже известного вам способа от
предложенного задания?
3) Организация учителем уточнения границы
незнания учеников
Появилась область незнания.
Какую орфографическую задачу нам предстоит
решить сегодня на уроке?
Схемой написания слов с маленькой
и заглавной буквы.
Дети сравнивают слова, которые
пишутся с заглавной буквы и
выясняют, что это новая категория
слов.
Постановка детьми учебной задачи:
Мы должны узнать, что это за новая
категория слов, написанных с
заглавной буквы.
На схеме появляется вопрос
незнания.
Кто готов решать эту задачу?(рефлексия
мотивации)
Как предлагаете работать?
В группах
II и III этапы «Проектирование и моделирование нового способа действий»
(Традиционно: этап усвоения нового)
Задачи этапа:
1. Освоение нового содержания образования - организация работы по выдвижению и
проблематизации детских версий (проектных идей) решения учебной задачи.
2. Организация коммуникации и группового взаимодействия для работы с пониманием
детей.
3. Составление схемы написания слов с маленькой и заглавной буквы.
Организация учителем групповой работы
(распределение по группам, повторение
правил групповой работы)
Вспомним и повторим правила работы в
группе.
Перед вами группа слов, в которую
включены слова, написание которых не
соответствуют нашему правилу. Вам
необходимо отметить данные слова
определенным знаком.
Проверка понимания и «удержания»
учебной задачи детьми:
Какую задачу будете решать сейчас в
группах?
Петербург
5
Илья
Никита
Ока
Анна
Москва
Россия
Турция
Группа есть. Осталось только определить,
что обозначают эти слова. Ваша задача: дать
этим словам конкретное название.
Кто готов со мной работать?
Организация учителем групповой работы.
Проверка понимания и «удержания»
учебной задачи детьми:
Какую задачу будете решать сейчас в
группах?
Соединить стрелкой выбранные слова с
общим названием группы предметов:
Названия городов
Названия стран
Названия рек и озер
Петербург
Ока
Москва
Россия
Турция
Названия городов
Названия стран
Названия рек и озер
Петербург
Москва
Россия
Турция
Ока
Теперь самое сложное. Готовы решить
проблему?
Петербург - это единственное имя в мире? А
Ока? А Россия?
Дополним схему? Где же место этой группе
в нашей схеме?
Схема дополнена.
А как вы думаете, а еще существует группа
слов, обозначающих имена собственные.
Как много еще нам предстоит узнать…
Итоговая рефлексия (Традиционно: этап «Итог урока»)
1. Организация педагогической диагностики понимания и освоения новой единицы
содержания.
2. Организация самооценки и самокоррекции.
3. Рефлексия группового взаимодействия (если была групповая работа)
Какую учебную задачу вы решали?
Удалось ли её решить?
Для какой ситуации подходит полученный
вами способ?
С каким новым знанием вы уходите с урока?
Что знали до этого урока? Что знаете теперь?
В чём возникали затруднения и удалось ли их
преодолеть?
Рефлексия «приращения»
образовательного результата, полученного
на уроке
Рефлексия области применения данного
способа, модели.
Рефлексия полученного способа.
Самокоррекция, самооценка
6
Что помогало или мешало вам
договариваться в группе?
Кто доволен своей работой (критерии:
активно работал на уроке, задавал вопросы,
принимал участие в обсуждении материла в
группах, понял материал и готов применить
его на конкретных примерах) прикрепите
зеленый цвет на дерево Знаний. Если вы не
выполнили один из критериев, то прикрепите
желтый листок.
Рефлексия способов коммуникации и
соорганизации в группе.
Итоговый контроль усвоения (итоговая педагогическая диагностика)
Задача:
Диагностика умения применить полученный способ (диагностика результата и способа
решения)
Англия 1
Иван 2
Федор 3
Москва 4
Выписать цифры, соответствующие новым
знаниям, т.е. географическим названиям.
Самостоятельная работа с пояснением
полученной схемой.
Самоанализ урока
1. Реальный результат урока (РРУ). 10 баллов
2. Цели (Цу):
обучающий аспект:
повторить ранее изученные способы выбора написания заглавной (имена собственные) и
маленькой букв в словах русского языка;
уметь применять данные знания в написании слов;
выявить новую группу слов, обозначающих географические названия, которые пишутся с
заглавной буквы;
уметь применять данные знания на примерах;
развивающий аспект:
уметь осуществлять мыслительные операции (анализировать содержание всего учебного
материала, сравнивать написание слов, выделять главное в схеме написания слов, в учебном
материале, синтезировать отдельные части в единое целое при составлении новой схемы
написания слов с маленькой и заглавной букв;
развивать коммуникативные навыки;
развивать ключевые компетенции;
воспитывающий аспект:
формировать чувство товарищества, взаимопомощи и взаимоответственности при работе
в группах.
Цели урока диагностичны и поставлены учениками при организации понимания этих целей
учителем, а также при установке мотивации учащихся на достижение целей.
Единица содержания образования: схема выбора написания маленькой и заглавной букв в
словах русского языка.
Единица содержания связана с целью урока, учебным материалом, продумана в ходе
подготовки к уроку в виде схемы, которая явилась дополнением к уже имеющейся схеме, она
называлась и обсуждалась на уроке.
Структура урока (СУ) выдержана в соответствии с выбранным типом урока и ЕС.
7
Тип урока: изучение новых знаний.
Этапы урока: подготовительный, усвоения нового, первичной проверки, итог.
3. Cодержание учебного материала (СУМ).
Учебным материалом на уроке были:
Тема урока, модели, правила и слова.
Материал подобран с учетом работы с мотивацией, интересом учащихся (содержит
проблемность, дополнительные источники информации и др.)
Граница знания-незнания: дети знают, что есть слова, которые пишутся с маленькой
буквы, слова (в начале предложения, имена собственные), которые пишутся с заглавной
буквы, но не знают, что существуют слова, обозначающие географические названия, которые
тоже пишутся с большой буквы.
Структура урока соответствует полной психологической структуре деятельности ученика.
5. Межэтапные связи (Мс) урока основывались на наличие внутренней логике как логике
деятельности (определенных шагов к достижению поставленных целей) с учетом ЕСО и
внешней логике как логике обобщения и систематизации имеющихся знаний.
6. Формы организации обучения (Ф):
фронтальная работа;
групповая;
коллективного взаимодействия
Отсутствует однообразие, формы использованы с учетом возрастных особенностей.
7. Методы обучения (М): репродуктивные и продуктивные.
8. Формирование ключевых компетенций:
коммуникативная;
учебно-познавательная (планирование, анализ, прием решения проблем, самооценка);
информационная (овладение современными информационными технологиями).
Были в целях урока озвучены; уч. материал подбирался и был направлен на их
формирование, формы и методы соответствовали цели и содержанию уч. материала по
формированию компетенций.
Этапы
урока
Содержание деятельности учителя и
учащихся.
Формы
Методы
ПГ
Проверка понимания учащимися основных
целей урока, формирование мотивации к
деятельности, объяснение содержания
деятельности.
Фронтальный
опрос
Продуктивный,
репродуктивный
Ус
1. Освоение нового содержания образования
Организация работы по выдвижению и
проблематизации детских версий (проектных
идей) решения учебной задачи.
2. Организация коммуникации и группового
взаимодействия для работы с пониманием
детей.
3. Моделирование новой схемы.
Работа в
группах,
фронтальный
опрос.
Наблюдение,
продуктивный
Пп
1.Проверка умения применить схему при
решении практических задач.
2. Поиск ограничений применения данной
модели при решении практических задач;
уточнение и доработка модели.
индивидуальная
репродуктивный
Скачать материал

Информатика - еще материалы к урокам: