Ученики на Учителя.com


Технологии и методические приёмы на уроках химии

«Технологии и методические приёмы на уроках химии».
(из опыта работы)
О.В.Лобазина, учитель химии, высшая квалификационная категория,
ГБУ «КРОЦ» ОСП «Марьино», г. Москва
Новое тысячелетие требует новых подходов к обучению школьников. Активно
обсуждается вопрос о современном уроке.
Классно – урочная система, устарела или нет? Если данная система устарела,
необходимо выстраивать индивидуальные «траектории обучения».
Если бы в советское время учили бы «всех под одну гребёнку», не было бы у нас крупных
учёных, успешных инженеров, квалифицированных рабочих. В результате заводы
работали, армия была снабжена по последнему слову техники, турбины строились,
самолеты летали более исправно, космос успешно осваивался. При всей порочности
советской действительности образование и наука были на высоте.
На уроках в советской школе дети усваивали материал по – разному. Кому – то мы
ставили «пятерки», кому – то «четверки», а кому – то – «тройки».
Это – то и свидетельствует о том, что усвоение знаний каждым учеником проходило в
разных объемах и с разной глубиной. Отсюда у каждого ребенка выстраивался свой
жизненный путь, своя «траектория».
Термин «траектория обучения» никакого нового содержания не несет. Оно могло
возникнуть только при индивидуальном обучении с учетом скорости усвоения.
Что сейчас и происходит с помощью репетиторов. Однако индивидуальное обучение
требует столько учителей, сколько учится обучающихся. Экономически это невыгодно.
Экономика требует коллективного обучения. Следовательно, от школьного урока уйти не
удастся.
Исчерпала ли себя классно – урочная система? Если судить по катастрофически
снижающимся результатам обучения, то следует ответить утвердительно. Если взглянуть
на процесс с точки зрения технологии обучения, то окажется что в этой системе
заложены неисчерпаемые возможности.
Термин «технология обучения» появился сравнительно недавно и по причине новизны
содержание его до конца не определилось.
Поскольку, этот термин пришёл к нам из-за границы, приведу соответствующее
определение, которое даёт Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии
США: « Педагогическая технология – комплексный, интегративный процесс,
включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа
2
проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем,
охватывающих все аспекты усвоения знаний».
Наши педагоги и психологи трактуют это определение по- своему:
«Педагогическая технология – это описание, проект процесса формирования личности» -
А.П.Беспалько.
Часто технологией обучения именуют более или менее новый методический прием.
Так, применение на уроке электронной наглядности с помощью компьютера или
интерактивной доски называют информационной технологией, хотя наглядный материал в
обычном виде принципиально не отличается от электронного.
При применении наглядности в виде электронных слайдов урок идет в обычном режиме:
учитель объясняет новый материал, подкрепляя его слайдами…..
Приведу пример с урока по решению задач с применением интерактивной доски.
Учитель экспонирует на доску условие задачи и запись его в принятой форме.
Обучающийся списывает с интерактивной доски в тетрадь материал, предложенный
учителем, выполняет задание с интерактивной доски, проверяет на экране,
демонстрируются даже химические опыты (так называемая виртуальная лаборатория) на
экране. Согласитесь, один из действенных способов поддержания у обучающихся
интереса к химии – проведение химического эксперимента, именно эксперимент вызывает
эмоциональный всплеск и надолго запоминается учащимся.
Нужно отметить, что обилие электронной техники создаёт избыточное излучение, и в
классе постепенно становиться трудно работать. (Зато демонстрируется изобилие техники
в школе). Далее следует небольшое обсуждение решения задачи, после чего учитель
экспонирует на доску готовое решение. Обучающиеся списывают и его. Понятно, что
проку от такого урока мало.
Если бы учитель все писал на доске, пользы было бы больше, потому что дети видели бы
процесс. Таким образом, дети получили готовое знание в ухудшенном варианте, хотя
применялся современный методический прием.
В прошлом, да и сейчас основное внимание уделяется содержанию учебного материала.
Учитель обязан выполнять программу и образовательные стандарты.
Качество усвоения этой программы отодвигается на второй план.
В таких условиях наиболее эффективным способом выполнения программы становится
объяснительный метод.
Учитель как можно быстрее объясняет материал, чтобы уложиться в отведенное время на
уроке, не ставя обязательной целью усвоение содержания учеником.
Эта проблема решается самим школьником в процессе выполнения домашнего задания.
3
При объяснительном методе обучающийся обязан выслушать содержание и усвоить его.
Как он усваивает, дидактика не рассматривает. В учебнике дидактики прямо написано:
учитель объясняет, ученик слушает, запоминает и усваивает, т.е. усвоение заключается в
запоминании услышанного.
Психологи утверждают, что усвоение происходит не в процессе послушного запоминания,
а только благодаря собственной деятельности обучающегося. При таком подходе роль
учителя кардинально меняется. Учитель должен организовать учебную деятельность
обучающегося так, чтобы усвоение материала произошло в процессе самостоятельной
деятельности.
Из пассивного слушателя он становится активным участником учебного процесса.
Из всего сказанного следует, что принципиальным открытием технологий обучения
является характер деятельности ученика: либо она пассивна и направлена на слушание
объяснения, либо она активна и направлена на самостоятельное созидание знаний, на
маленькие открытия на каждом уроке.
Отсюда две технологии обучения, которые обеспечивают ученику
а) усвоение учебного материала;
б) усвоение учебного материала в процессе собственной деятельности
……
2020 г
4
5
Деятельностный подход широко признается, берется на вооружение педагогами.
Однако сущность этого подхода не всегда понимается адекватно.
Учителя, как правило, не исключают при этом объяснительного метода. Структура такого
подхода такова: сначала объяснение, затем выполнение учащимися заданий. К примеру:
Урок: « Массовая доля элемента в веществе»
Учитель, после минимальных объяснений организовал деятельность обучающихся,
применив прием работы с учебником. Дети нашли формулу определения массовой доли
элемента. Далее учитель даёт задачи, учащиеся подставляют данные в формулу и решают
задачи. Складывается впечатление, что материал успешно усвоен. Но на уроке не
рассматривалось, почему нужно делить массу элемента на массу всего вещества. Дети
механически запомнили, без понимания, формулу.
В дальнейшем они смогут решить простенькие задачи по этой формуле, но применить её
творчески при решении более сложных задач не сумеют.
Какую деятельность следовало бы предложить?
Сначала отталкиваемся от раннее усвоенного материала и просим вычислить молярную
массу оксида железа (II):
M(FeO)=56 г/моль
Записываем, какая масса железа и кислорода содержится в 1 моль вещества
M(Fe)=56г M(O)=16г
Какую долю составляет железо в общей массе вещества?
На этот вопрос дети, как правило, ответить не могут.
Он задан, чтобы направить их деятельность в поиске ответа.
Для поиска приводим аналогичную задачу с простыми числами, чтобы результат был виден
без вычислений: «С дачи привезли корзину овощей и фруктов общей массой 20 кг. Яблоки в
корзине составляют 5 кг. Какова доля яблок в общей массе?»
Школьники сразу отвечают: одна четвертая.
Но нам нужен не сколько правильный ответ, сколько рефлексия – осознание пути
нахождения. Поэтому просим объяснить, как нашли ответ. И получаем: поделили 20 на 5. .
Не возражая, записываем результат на доске: 20:5 =4.
Ответ ребят обескураживает: ожидали ¼, получили 4. Приходиться пересмотреть
свои действия, в результате чего они приходят к выводу, что 5/20. Записываем этот вывод
в общем виде, обозначив массовую долю буквой Ѡ.
Обговариваем, что 5 кг составляет часть массы, а 20 кг – это общая масса..
6
Выводим формулу:
Ѡ =
𝒎части
𝒎общ.
Следовательно, мы предоставили детям вывести формулу самостоятельно, которой
впоследствии могут воспользоваться осознанно.
Дети смогут применить эту формулу при нахождении массовой доли растворённого
вещества, нахождении массовой доли компонента в смеси, ну и других тем (поможет им
понять вычисления объемной доли газа, выхода продукта реакции).
Из приведённого примера сделаем вывод: учебно – познавательная деятельность должна
быть адекватна содержанию, подлежащему усвоению на уроке.
В принцип самостоятельного созидания знаний заключается в том, что ученик получает
его не в готовом виде, а созидает самостоятельно в результате организованной учителем
целенаправленной познавательной деятельности.
Мастерство учителя состоит в том, чтобы использовать формы учебно –
познавательной деятельности, позволяющие ученику каждый раз оказываться в роли
первооткрывателя.
Скачать материал

Химия - еще материалы к урокам: