Использование системы современных технологий в подготовке обучающихся к ЕГЭ

Использование системы современных технологий в подготовке обучающихся к ЕГЭ

Презентация на тему:

Подготовила:

учитель химии МБОУ СОШ №3 Кукло Е.В.

.

Визуализация учебной информации

Дифференцированный подход

Проблемное обучение

При подготовке к экзамену использую три метода

2H2O + 2 e→H2+OH--

-

2H2O

Mе n+

Mе n++ ne →Me0

Основание, H2

H2, Me0

Me0

Правила разрядки катионов на катоде при электролизе растворов солей

Правила разрядке анионов на аноде при электролизе растворов солей.

Cl-

Br-

S2-

I-

Cl-

Br

S

I

2RCOO-- - 2e→R – R+2CO2

F--

Кислород

содержа-

щие кислот-

ные остатки

(SO42- ,CO32-

и т.д.)

2H2O –4 e→O2+ 4 H+

и кислота ( H2SO4, H2CO3 и т.д.)

Гидролиз солей.

Кислая Щелочная

7

нейтральная

Сильная кислота

Сильное основание

По катиону

По аниону

Желтый

Синий

Лакму

С

Метилоран

Красный

ислая среда

К

Изменение окраски индикаторов

Фенолфталеиновый только в щелочах малиновый

Щелочная среда

ж

следовательно

Тайм-лайн для решения 35 задачи

Условие

Ход решения

Числовые данные:

При сгорании 5,72 г органического вещества А выделилось 2,688 л углекислого газа , 0,72 г воды и 1,792 л хлороводорода.

Органическое вещество содержит С, Н, Cl и ?????

возможно кислород

Дополнительные данные:

Известно, что данное вещество образуется при присоединении хлора к органическому соединению Б

следовательно

Не исключаем наличие кислорода

Делаем вывод о наличии кратной связи

Решение задач на растворы №27

• Заполняем таблицу исходными данными, в неизвестные ячейки ставим многоточие, и вопрос по условию
• Находим массу вещества в первом растворе (24)
• Значит, воды там было 120- 24= 96 г (столько и осталось!)
• Находим массовую долю воды во втором растворе 100-40= 60
• Находим массу второго раствора, зная долю воды в нем 96:0,6= 160г
• Находим массу добавленной соли: 160-120= 40г

расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

расширение интеграции естественнонаучных знаний, полученных при изучении различных предметов, и разработка единых подходов к формированию основных естественнонаучных понятий, изучаемых в различных курсах;

использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения природных явлений;

использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию информации в виде таблиц, графиков и диаграмм, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников

Дифференцированное обучение

Дифференцированное обучение в нашей школе осуществляется за счет элективного курса

обучаемость

Обученность

познавательный

интерес

Критерии дифференциации

Проблемное обучение 

создание проблемных ситуаций

сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

обучение учащихся в процессе решения проблем,

Например:

• Электронное строение атомов азота и фосфора практически одинаковое. В чем причина того, что фосфор не реагирует напрямую с водородом? Степень окисления фосфора в фосфине. Привести также силан и метан. Вывести закономерность!
• Электронное строение молекулы диоксида азота, карбида кальция, пирита.
• Что такое ангидриды? Почему оксиды называются несолеобразующими?
• Разобраться с гидроксидами неметаллов и амфотерных металлов. (можно дать задания на соотнесение, где нет привычных формул кислот- HSO3OH, HONO2 )