Ученики на Учителя.com


Разработка урока "Здоровьесберегающие технологии - как фактор создания комфортных условий для обучающихся на уроках географии" 8 класс

МБОУ ЛИЦЕЙ № 159 СОВЕТСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО
РАЙОНА Г.КАЗАНИ
«ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ-КАК ФАКТОР
СОЗДАНИЯ КОМФОРТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ»
БИКМЕТОВА РИМА ЖАРУЛЛОВНА, учитель географии
КАЗАНЬ 2012
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности,
бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие,
прочность знаний, вера в свои силы…».
В.А.Сухомлинский.
Сохранение и укрепление здоровья школьников является
актуальнейшей проблемой и предметом первоочередной важности, так
как оно определяет будущее страны. Большое место в работе школ на
современном этапе, стали в последнее время занимать здоровье
сберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии - совокупность приемов, способов
и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для
здоровья школьников и педагогов.
Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в
школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по
ЗОЖ, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Особенно велика в процессе здоровьесбережения роль учителя-
предметника. Учитель должен работать так, чтобы обучение детей в
школе не наносило ущерба здоровью учащихся. То есть создавать условия
для физического, психического, социального и духовного комфорта
обучающихся.
В арсенале каждого учителя должны быть такие средства и
методики, которые позволяют параллельно с главной задачей –
качественным обучением – решать проблемы сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, сберечь нервную систему ребенка, снять стрессы и
напряжение, пагубно влияющие на здоровье учащихся.
Хочу поделиться своими наработками организации уроков с
использованием здоровье сберегающих технологий. Я считаю наиболее
приемлемым применять на уроках географии интерактивные, в том числе
и игровые технологии. При этом использую метод работы в группах, в
парах. Состав групп постоянно меняется, что дает возможность каждому
обучающемуся побывать в роли лидера и повысить свою самооценку.
При изучении курсов физической географии, то есть для
обучающихся 6, 7 и 8 классов особенно эффективны игровые технологии,
в том числе и технология ролевой игры. Положительным моментом
данной технологии является то, что игра посильна даже слабым ученикам.
Более того, слабый может стать первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание
предмета. Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности
заданий создают комфортную обстановку на уроках и способствуют
преодолению стрессовых ситуаций, связанных с классно – урочной
системой.
Для 6-7 классов, я провожу уроки – рефлексии, уроки –
путешествия. Например, в 6 классе «Породы, слагающие земную кору» ; в
7 классах, при изучении темы «Природные зоны», провожу пресс-
конференции: часть детей дают интервью, а остальная часть-
корреспонденты. Зачастую, при изучении новых тем используется
мозговой штурм, энергизаторы. Курс «География материков и океанов»
предоставляет огромные возможности для применения игровых
технологий. Вместе с семиклассниками мы путешествуем по океанам и
материкам во время обобщения изученного материала: «Тайна четырех
океанов» (обобщение по теме Мировой океан), «По следам Дэвида
Ливингстона» (Африка).
В старших классах более эффективными являются такие
интерактивные методы обучения, как мозговой штурм и групповая
дискуссия.
1. Технология мозгового штурма.
Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при
работе в группе. Правила проведения «мозгового штурма».
• все высказываются и все слушают;
• все имеют равные права;
• называя идеи, нельзя повторяться;
• чем больше список идей, тем лучше;
• разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя
и углубляя различные подходы;
• идеи не оцениваются и не критикуются.
Технология групповой дискуссии.
Групповая дискуссия- специфическая форма беседы, организуемая
ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта
имеются различные мнения по какой-либо проблеме. Техника
дискуссии:
•
Постановка проблемы.
•
Деление участников на группы.
•
Выбор представителя от каждой группы, который будет
отстаивать точку зрения группы.
•
Обсуждение проблемы группой в течение данного ведущим
времени, либо индивидуального в зависимости от формы
дискуссии.
•
Решение проблемы.
Применение здоровьесберегающих технологий дает возможность
создавать на уроке атмосферу доверия и взаимопонимания, дают
возможность для развития личности ребенка и в конечном счете снижают
риск школьных стрессов, которые отрицательно влияют не только на
психическое, но и физическое здоровье школьников.
Естественно, что на каждом уроке невозможно применять интерактивные,
игровые технологии. Больше улыбайтесь на уроках – так вы сохраните здоровье и
себе, и своим ученикам .При изучении темы «Географические координаты» в 6
классе, провожу физкультминутки: Слоганы :
Раз – два – руки в горизонтали,
Три – четыре – руки по вертикали.
Помни, горизонталь- это широта
А вертикаль- это долгота
Широта и долгота, ребята, - это географические координаты
Движения :
Обе руки в горизонтальной плоскости одновременно вправо – влево;
Обе руки одновременно резким движением поднимаются вверх и
опускаются вниз.
Руки на пояс, наклоны туловища вправо и влево;
Руки на пояс, прыжки на месте.
Руки в стороны,
Руки вверх
Руки скрещивают (ножницы)
Творческие силы можно пробудить только при наличии положительного
эмоционального отношения к учебной деятельности. При объявлении
домашнего задания можно объявить, что на следующем уроке предстоит
встреча с аборигенами Австралии и необходимо привести в порядок свои
мысли и впечатления. Обучая школьников составлению описания
различных территорий, важно учить понимать мир как единое целое.
«Географ должен воспринимать ландшафт всеми пятью чувствами. В лесу
он видит деревья, растущие в несколько ярусов, слышит движение
муравьев, чувствует запах цветущих растений и ощущает влагу в воздухе.
При этом следует отметить, что чем шире поле использования
художественных образов, тем более продуктивно работает головной мозг.
Предлагаю Вашему вниманию методическую разработку урока в 8
классе тема: «Распределение тепла и влаги на территории РФ».
Цели:
• Рассмотреть закономерности распределения элементов климата на
территории России.
• Познакомить с климатическими "рекордами" России. Формировать
умение работы с климатическими картами и сопоставлять данные
тематических карт и картосхем с физической картой России и делать
выводы на основе анализа карт.
• Развитие у учащихся навыков свободного рассуждения по теме,
умение анализировать, сравнивать, проводить соответствие.
• Воспитание внимательности, активности, увлеченности, способности к
самостоятельности и самооценки.
Оборудование: климатическая и физическая карты России, электронные
карты, компьютер, мультимедия, учебник.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: групповая
Ход урока
1. Организационный момент.
Учитель: «Ребята, что бы нам настроиться на урок проведем с вами
энергизатор «на удачу»:
1.хлопать в ладоши 5 раз
2. помассировать пальцы рук и ушные раковины
3. снова похлопать в ладоши.
Встанем в круг. Ну что ребята, согрелись? В классе тепло, а на улице
прохладно, а какая же температура воздуха в других регионах России?
Определим с вами тему урока: «Распределение тепла и влаги на
территории РФ».
Мозговой штурм. Учитель напоминает правила: не критиковать, не
повторяться.
2. Проверка домашнего задания.
Учитель: «От чего зависит климат?»
Ученики обсуждают в парах. Учитель записывает на доске.
Учитель: «Какие показатели «элементы» характеризуют климат?»
Учащиеся: «Средняя температура января, июля, годовое количество
осадков, их режим выпадения, господствующие ветры, воздушные
массы»
Класс делится на 4 группы: зима, весна, лето, осень.
Учитель: «Кто самый светлый в группе-секретарь, у кого самые
длинные волосы-хронометрист. Выберите сами докладчика»
У каждой группы карточки с заданиями.
Карточки для 1-ой группы:
1.Что называется солнечной радиацией?
2.Что такое суммарная радиация?
Карточки для 2-ой группы:
1.На какие виды делится суммарная радиация?
2.От какого типа радиации зависит нагрев воздуха?
Карточки для 3-ей группы:
1.Какой вид радиации преобладает в пасмурный день?
2.Почему на одной и той же географической широте зимой температура
воздуха разная?
Карточки для 4-ой группы:
1. Как влияет характер подстилающей поверхности на величину
отраженной радиации.
2. Что такое радиационный баланс?
Учащиеся отвечают.
Фронтальный опрос.
Учитель: «От чего зависит распределение температуры воздуха?»
Учащиеся: «От солнечной радиации, циркуляции воздуха.»
Учитель: «Какой явление природы, связаны с климатом в
стихотворении А.С. Пушкина: «Мороз и солнце, день чудесный!»?
Учащиеся: «Антициклон»
Учитель: «Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя….»
Ученик: «Циклон»
Учитель: «Что господствует сегодня над нашей территорией?»
Ученик: « …………… »
3.Изучение нового материала.
Учитель: «Перейдем к вопросу о закономерностях распределения тепла
на территории России»
Ученики работают с картой и учебником. На контурной карте каждый у
себя, а один ученик у доски обозначает места прохождений изотерм.
Учитель: «Обратите внимание на абсолютный минимум -71 градус по
Цельсии, где это и почему? В каком направлении температура воздуха
понижается?
Учащиеся: «Холоднее с юго-запада на северо-восток, т.к основной
перенос воздушных масс в умеренном поясе западный, снижается
отепляющее влияние Атлантики, а еще препятствует Урал-эта часть
России находится под большим влиянием умеренно-континентальных
воздушных масс и арктических континентальных воздушных масс».
Ученики отмечают изотермы июля и делают вывод: «чем южнее, тем
теплее, т.е июльские изотермы зависят от ГШ, от угла падения солнца,
чем больше угол, тем теплее
Учитель: «А теперь прошу встать в круг»
Проводит энергизатор «дождь»
1.Поочередно потирать руки друг об друга
2.Поочередно щелкать пальцами
3.Поочередно похлопывать по коленям.
4.Опять щелкать пальцами
5.Потирать ладони.
Учитель: «Как Вы догадались, мы будем говорить о закономерностях
распределения осадков на территории России»
Ученики работают с картой и учебником.
Учитель: «Выявите особенности распределения осадков. Какой вывод?
Ученик: «Основным источником влаги для страны является влажный
воздух Атлантики. Наибольшее количество осадков между 55 градусов с.ш.
и 65 градусов с.ш. Осадки не равномерно: больше у морей и океанов, нас клонах
гор, которые задерживают воздушные массы, абсолютная высота влияет на
выпадение осадков. Чем ниже над уровнем моря, тем осадков больше, а чем
выше, тем холоднее и осадков меньше. На Дальнем Востоке количество осадков
больше, т.к летние муссоны»
Учитель: «Среднегодовое количество осадков не дает полного
представления о том, как территория обеспечена влагой, т.к часть влаги
испаряется. Что же такое испарение? Испарение-процесс перехода
вещества из жидкого состояния в газообразное, происходящий на поверхности
вещества (пар). От чего же зависит процесс испарения? Когда пьете горячий
чай, лучше с блюдца, чем больше площадь, тем быстрее чай остывает. Белье
сохнет быстрее при ветре. Испарение происходит при любой температуре
воздуха. Для характеристики обеспеченности территории влагой, используется
коэффициент увлажнения».
Ученики находят определение в учебнике.
Ученик: «Коэффициент увлажнения -это отношение годовой суммы
осадков к испаряемости, а испаряемость-это количество влаги, которое
может испариться с поверхности при данных атмосферных условиях».
Ученики работают с картой среднегодового количества осадков и
отвечают.
Практическая работа.
Расчет коэффициента увлажнения по группам.
1-ая группа: Архангельск-Астрахань
2-ая группа: Санкт-Петербург-Якутск
3-ая группа: Мурманск-Петропавловск-Камчатск
4-ая группа: Казань-Красноярск.
Учащиеся изучают, называют и показывают районы по карте с избытком
увлажнения.
Домашнее задание.
Параграф 9.
Проблемный вопрос: «Как бы распределялись температура воздуха и
осадки, если б не было бы гор на востоке страны, а были бы они на
севере?»
Скачать материал

География - еще материалы к урокам: