Технологическая карта конструирования урока "Россия на карте часовых поясов" 8 класс
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Пояснение к заданию. Заполнить один из этапов занятия с использованием цифровых ресурсов и/или
платформ.
Готовый документ загрузить в свой диск и вставить ссылку в таблицу продвижения. (в крайнем
случае отправить по почте)
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Автор (ФИО)
Павленко Ирина Анатольевна
Предмет
география
Класс 8
Тема урока
Россия на карте часовых поясов
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
- умение объяснять понятия;
- умение определять разницу во
времени на территории страны;
- умение решать задачи;
-умение оценивать влияние
времени на население.
Познавательные УУД: умение работать с
разными источниками географической
информации.
Регулятивные УУД: умение организовать
свою деятельность, целеполагание
(определять цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике).
Коммуникативные УУД: умение выражать
свои мысли в соответствии с задачами урока.
- формирование целостного
мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки;
- формирование познавательной и
информационной культуры.
Решаемые учебные проблемы
- Научиться объяснять различия во времени на основе
понятий: местное, поясное, декретное, московское;
-определять разницу во времени в различных городах
России;
-объяснять способы расчета местного времени для
различных городов;
-объяснять значение поясного времени в жизни населения и
организации транспорта.
Основные понятия, изучаемые на уроке
Время местное, поясное, декретное, московское;
Вид используемых на уроке средств ИКТ
ПК, проектор, презентация, карта «Часовые зоны России».
Образовательные интернет-ресурсы
РЭШ 8 класс https://resh.edu.ru/subject/4/8/
https://www.youtube.com/watch?v=J9tz3hXL5eQ -видеоурок
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний
Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения
задавать вопросы;
• развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся;
• формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя
Предоставление материала, позволяющего осуществить переход
к изучению нового материала.
Здесь и везде используются:
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны
разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из
другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых
запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
- Что нужно узнать для решение проблемы?
Деятельность обучающихся
Вспоминают соответствующие учебные задачи, делают
содержательные обобщения
- Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты)
которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент
отрабатывается минимум)
- Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их
добыть (открыть)
2. ЭТАП Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя
Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия,
порождающего удивление (приемы):
- Предъявляет ученикам (м.б. через задание) одновременно два
противоречивых факта, мнения
- Задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения
учеников класса, сталкивая их!
- Задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но
ошибочное представление учеников, а потом предъявляет
противоречащий ему научный факт (сообщением,
экспериментом, наглядно).
- Дает задание не выполнимое вообще или при имеющемся
уровне знаний и умений
- Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали
сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить
Деятельность обучающихся
- Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют
противоречие – проговаривают и осознают его
задание?
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи
обобщенного типа.
Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием;
• овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,
формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
• формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя
Предоставляет "конфликтный" материал, создает готовность к
предстоящей деятельности.
Деятельность обучающихся
Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание
возникшего интеллектуального затруднения, противоречия,
дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов,
заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
4. ЭТАП планирования работы.
Основные задачи учителя.
Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал;
• определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя
Предоставляет достаточное количество материала,
побуждающего к высказыванию предложений о способах
изучения данного I объекта, предложение учащимся самим
составить план.
Деятельность обучающихся
Работа в группах.
Обобщение результатов наблюдения, составление плана
предстоящей деятельности, выбор средств, необходимых для
открытия "нового" знания.
5 ЭТАП Изучение нового материала.
Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности,
отличное; развитие способности к обобщению;
• воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи;
• формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи;
• формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом;
• овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов:
• формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах:
• воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать
и принимать помощь;
Деятельность учителя
.Стадия осмысления (познания) Знаете ли вы?
На сколько градусов поворачивается Земля вокруг своей оси за 1
час?
Как это можно определить?
Поэтому Землю поделили на 24 часовых пояса. Сейчас мы
посмотрим в каких часовых поясах расположена Россия
.Смотрим в учебник
Посчитайте количество часовых поясов в России
Найдите в тексте учебника какие виды времени есть на
территории России и выпишите их в тетрадь, разделив страницу
пополам.
В левой стороне пишите то , что вам было известно, а в правой
что узнали нового.
Читаю задачу
Самолёт вылетел из Москвы во Владивосток в 11часов и был в
полёте 5 часов. Сколько будет времени в момент приземления
самолёта?
Раздаю карточки с задачами на 3 уровня сложности для
самостоятельного решения.
Что на уроке показалось вам интересным?
Что вызвало затруднения?
Что вас удивило?
Что вы узнали впервые?
Деятельность обучающихся
Ответы учащихся
- Земля вокруг оси вращается за 24 часа. Полный оборот –
360 градусов. следовательно 360: 24=15
На территории России 12 часовых поясов
Учащиеся читают и карандашом делают пометки
V-это было известно;
+- новая информация;
?- не понятно.
Выписывают
Местное время
Поясное время
Декретное время
Летнее время
Зимнее время.
Москва во 2час. Поясе
Владивосток в 9 час поясе.
9-2=7 ч разница между городами
11=7=18ч было во Владивостоке
18+5=23 час приземлился самолёт
Выполняют задания и сдают на проверку.
6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Предлагает задания на "новое" знание, побуждает учеников к
определению и выбору видов работы по достижению целей
урока, помогает комментировать учебные действия "ведущему"
(сильному ученику), поддерживает интерес и познавательную
активность учащихся. Создает условия для сотрудничества -
работы в парах, группах. Создание ситуации успеха для
каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок.
- Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность,
правило) то открытие осуществляется в один шаг, но в разных
формах: через побуждающий или подводящий диалог, через
решение продуктивного задания и вывод:
- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной
вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему,
записанную на доске)
- Если новое знание состоит из нескольких информационных
единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый
из которых завершается выводом по проблеме
- Вступают в диалог (пассивных можно вытаскивать
фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..»
- Выполняют задания на новый материал (всем классом)
- Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной
проблеме
Принципиально важно при этом :
1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием
(найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я
считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».
7 ЭТАП Рефлексия (итог урока).
Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать
сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя
Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом
работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
- Используя свои новые знания … (дается задание на
продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и т.п.)
Деятельность обучающихся
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели.
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы
одноклассников, участников группы. Могут отметить
продуктивную работу группы.
Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или
проблем, которые приводят к постановке учебных задач,
активность учащихся, направленная на их решение, дают
знания, которые помогают учащимся выстроить новые
знания, в своем опыте и изменить прежний опыт, и они
(знания) являются средством изменения самого ученика.
8 ЭТАП Домашнее задание. Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке.
Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.
