Ученики на Учителя.com


Конспект урока для 11 класса "Глобальные проблемы атмосферы"

Экология, 11 класс
Учитель: Алябышева С.Н.
План-конспект урока по теме:
Глобальные проблемы атмосферы
Цель: Сформировать у учащихся представление о глобальных проблемах
атмосферы, механизмах их возникновения.
Задачи:
1. Дать характеристику проблемы кислотных осадков и парникового
эффекта, изучить механизмы возникновения указанных проблем,
предложить пути решения.
2. Формировать умение моделировать происходящие в атмосфере
процессы, объяснять их механизмы, составлять виртуальные проекты.
3. Развивать умение анализировать материал, находить причинно-
следственные связи, решать проблемные ситуации в условиях
эксперимента.
4. Воспитывать уважение друг к другу, умение работать в группе,
прислушиваться к мнению одноклассников, сообща принимать
решения.
Межпредметные связи: химия, физика, биология, география.
Тип урока: изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания.
Методы: репродуктивные, эвристические, поисковые.
Образовательные технологии: использование компьютера,
моделирование, проблемное обучение, работа в группах.
Оборудование: мультимедийная презентация по теме «Развитие
экологических связей человека», компьютер, посуда и реактивы для
моделирования проблем: спиртовка, спички, держатель для пробирок,
жестяная крышка, свеча, сера, коническая колба с крышкой, стакан с
дистиллированной водой, индикатор метилоранж, два одинаковых
контейнера, два термометра, лампа накаливания, плёнка.
Эпиграф к уроку:
Они пилили ветки, на которых сидели сами
И притом кричали о своей опытности,
О том, как можно пилить ещё быстрее…
И они с грохотом полетели вниз.
Взиравшие на них покачали головами…
Тем не менее, продолжали пилить
Б.Брехт
Ход урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Примечания
I. Актуализация знаний
Между человеком и природой
всегда существовали тесные
взаимоотношения, то есть
экологические связи. Всегда ли эти
связи были одинаковы? Как
изменялись экологические связи с
древнейших времён до
современности?
Чтение эпиграфа. Какой смысл вложен
автором прочитанных слов?
II. Новая тема
1. Откуда в атмосфере загрязнители?
Проводится опыт: горение свечи.
Вопрос: что образуется при горении
свечи?
Учитель демонстрирует сажу,
образовавшуюся на поверхности
жестяной крышки и подводит учащихся
к тому, что при сгорании веществ кроме
СО
2
и Н
2
О образуются различные
вещества, которые, находясь в
атмосфере, попадают в организм
человека, вступают в химические
реакции. Примером могут служить
такие проблемы, как образование
кислотных осадков и возникновение
парникового эффекта.
2. Механизм возникновения
глобальных проблем
Учитель называет две проблемы,
которые предстоит изучить на данном
уроке: парниковый эффект и кислотные
дожди.
Вопрос: что вам известно о парниковом
эффекте? Почему он так называется?
Представление учащимися
мультимедийного проекта,
составленного дома
«Развитие экологических
связей человека»
Обсуждают эпиграф,
приходят к выводу, что
человек изменяет среду
своего обитания несмотря на
заранее известные
последствия. Особенно
сильно страдает атмосфера
Перечисляют продукты
сгорания: углекислый газ,
пары воды.
Называют основные признаки
парникового эффекта
Как возникает парниковый эффект?
Вторая проблема – кислотные осадки.
Учитель говорит о том, что
обыкновенная дождевая вода имеет
слабокислую реакцию – 5,5
Вопрос: с чем это связано?
Осадки считаются кислыми, если их
кислотность ниже 5.5 единиц.
Вопрос: как они образуются?
3. Последствия изучаемых проблем
Учитель проводит беседу о
последствиях парникового эффекта и
выпадения кислотных осадков
4. Источники возникновения
изучаемых проблем
Задание: найти в учебнике и выписать в
таблицу источники парниковых газов и
кислотообразующих оксидов.
III. Закрепление
Формируются 4 группы учащихся.
Каждая группа получает задание:
1 и 2 – составить виртуальный проект
4
исследования проблемы парникового
эффекта и кислотных дождей в
условиях школьного эксперимента.
3 – пути решения проблемы
парникового эффекта
4 – пути решения проблемы кислотных
осадков
IV. Вывод по уроку
Учитель в ходе беседы подводит уч-ся к
выводу
Домашнее задание
По учебнику § 35, записи в тетради.
Сообщения к след. уроку:
1 – механизм разрушения озона
2 – загрязнители атмосферы
Двое учащихся моделируют
парниковый эффект
2
,
объясняют механизм
(результаты будут проверены
в конце урока).
Предполагают, что в водяных
парах, из которых
формируется дождь,
растворяется СО
2
, образуя
слабую угольную кислоту.
Двое учащихся моделируют
механизм возникновения
кислотных дождей
3
,
записывают уравнения
реакций.
Отвечают на вопросы
учителя, ответы заносят в
таблицу.
Работа с учебником
Заслушивание результатов
групповой работы, запись в
тетрадь путей решения
(самостоятельно).
Уч-ся приходят к выводу о
том, что человек сам создаёт
проблемы, которые
впоследствии трудно решить.
Примером таких проблем
являются кислотные дожди и
парниковый эффект.
(Можно зачитать сочинение
на тему: «Человек и природа:
кто сильнее?»)
Механизм
заносится в
таблицу
Приложение 1. Таблица, заполняемая учащимися по ходу урока
Критерии для
сравнения
Изучаемые проблемы
Парниковый эффект
Кислотные осадки
Суть проблемы
Механизм
Источники
Последствия
Пути решения
Приложение 2. Моделирование парникового эффекта.
Для опыта берутся два одинаковых контейнера, оба помещаются под лампу
накаливания так, чтобы дно каждого контейнера одинаково обогревалось
лучами, идущими от лампы. В контейнеры помещаются термометры, причём
на одинаковом расстоянии от лампы. Отмечается температура в начале
опыта. Один контейнер остаётся открытым, второй накрывается плёнкой,
чтобы не было сообщения с окружающей средой. Через 10-15 минут лампа
выключается, фиксируется температура в обоих контейнерах. За 10 минут до
конца урока вновь производится замер температуры внутри контейнеров. Все
данные записываются на доске.
Приложение 3. Моделирование кислотных осадков.
Для опыта мерной ложечкой берут серу, поджигают её в пламени спиртовки
и помещают в коническую колбу, закрыв плотно пробкой. Наблюдается
выделение белого газа – диоксида серы. В стакан с дистиллированной водой
добавляют несколько капель метилоранжа, вода становится жёлтой, что
говорит о нейтральной реакции дистиллированной воды. Вода с
метилоранжем приливается в колбу, наполненную сернистым газом, хорошо
встряхивается. Учащиеся наблюдают изменение цвета воды с жёлтого на
розовый. Делают вывод о том, что сернистый газ, взаимодействуя с водой,
образует кислоту.
Приложение 4. Требования к составлению виртуального проекта.
Учащиеся должны сформулировать цель своих исследований, определить
задачи, выбрать методы исследований, предположить возможные результаты
и сделать выводы.
Скачать материал

Экология - еще материалы к урокам: