Конспект урока "Критерии живых систем: особый химический состав, клеточное строение, метаболизм" 10 класс
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Гимназия № 10" г. Красноярска
Конспект урока по биологии
в 10 классе (профильный уровень)
«Критерии живых систем: особый химический
состав, клеточное строение, метаболизм»
подготовила
учитель биологии
Кузнецова Ольга Владимировна
2017
1.Предмет
Биология
2. Класс
10
3.Учебник
В.Б. Захаров, С.Г. Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова.
Биология. Общая биология. Углубленный уровень.
Москва: Дрофа,2014
4.Тема урока
Критерии живых систем: особый химический состав,
клеточное строение, метаболизм
5. Тип урока
Урок открытия нового знания
6.Цели урока
Образовательная: сформировать у учащихся знания о
свойствах живых систем: единстве химического состава
живой материи, клеточном строении организмов,
населяющих Землю, метаболизме и его особенностях в
биосистемах.
Развивающая: способствовать развитию
самостоятельности в приобретении новых знаний у
учащихся: называть отдельные свойства живых систем,
давать им определения, используя ранее полученные
знания приводить примеры и аргументы при дискуссии о
свойствах биосистем, развивать навыки анализа учебной
литературы.
Воспитательная: формировать научное мировоззрение о
единстве живой и неживой природы, бережного
отношения к ней.
7.Вид урока
Урок смешанного типа
8.Методы
Словесные: (эвристическая беседа); наглядные
(демонстрация презентации, объектов живой и неживой
природы); практические (самостоятельная работа
учащихся с учебной литературой и коллекцией объектов
природы).
9.Материалы и оборудование
Мультимедийный проектор, презентация, объекты живой
и неживой природы.
10. Планируемые результаты
Предметные: учащиеся должны называть и
характеризовать такие критерии живых систем, как:
особый химический состав, клеточное строение,
метаболизм; приводить доказательства единства живой и
неживой природы; указывать особенности клеточного
строения организмов; приводить примеры, отражающие
сущность процессов метаболизма в живых организмах и
его особенность.
Метапредметные: закрепление навыков эффективного
получения и освоения учебного материала с
использованием учебной литературы; развитие навыков
самостоятельного приобретения знаний и организации
учебной деятельности; формирование умений работать в
группе, представлять и отстаивать корректно свою точку
зрения.
Личностные: развитие познавательных и
интеллектуальных интересов, творческих способностей
учащихся; формирование убежденности в возможности
познания природы.
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1.Организационный этап
Класс разделен на 5 групп, в каждой группе
по 5 человек.
Приветствие учащихся.
Ответное приветствие, проверка готовности
к уроку.
2. Актуализация опорных знаний, постановка цели урока.
Слайд №1
Перед вами находится коллекция из разных
объектов природы, разделите ее на группы,
поясните свой выбор.
Работая в группе, распределяют объекты
по царствам живой природы, выделяя
объект неживой природы.
Представление и обсуждение результатов
работы в группе.
Слайд №2
Подумайте, какие общие признаки имеют
живые организмы?
Называют и записывают основные
свойства живых организмов. Ребята разных
групп дополняют и корректируют ответы
учащихся.
Демонстрируется слайд №3
Прочитайте два высказывания ученых о
жизни, какое из этих высказывания
наиболее полно отражает это понятие?
А может ли современная биология точно
дать ответ на вопросы что такое жизнь и
как она появилась на планете Земля?
Как вы думаете, чему будет посвящен наш
урок?
Слайд№4
Тема урока «Критерии живых систем:
особый химический состав, клеточное
строение и метаболизм»
Сформулируйте цель урока, попытайтесь
объяснить, важность данной темы в
Высказывают свою точку зрения.
При обсуждении возникает понимание, что
до сих пор современная биология не может
точно сказать, что такое жизнь и как она
появилась на нашей планете, но входе
беседы приходят к мысли, что сходство
(наличие одинаковых критериев или
свойств) между разными биосистемами
говорит о единстве живого мира.
Высказывают предположения темы урока.
Формулируют и записывают цель урока:
изучении мира природы?
выявить особенности химического состава,
клеточного строения и метаболизма у
живых организмов. Высказывают свои
мысли о значимости данной темы при
изучении мира природы.
Ребята, у вас в коллекции был представлен
объект неживой природы, вы его выделили,
а есть ли сходство между живой и неживой
природой?
Демонстрация слайда№5
Есть ли особые химические элементы,
встречающиеся только в живой природе?
В ходе беседы высказывают свои точки
зрения.
Рассматривая слайд периодической
системы Д.И. Менделеева, говорят, что нет.
Называют основные макроэлементы:
кислород, углерод, водород, азот,
составляющие 98%химического состава
живого. Приходят к пониманию сходства
живого и неживого на атомарном уровне.
3.Первичное усвоение новых знаний.
Слайд №6
Используя текст «Особенности
химического состава» учебника, заполните
схему «Особенности химического состава
живых организмов .
Как вы считаете, какие вещества из
химического состава живого являются
«маркерами жизни» и почему?
Какой вывод можно сделать в ходе данного
обсуждения?
Ребята, работая с текстом учебника, в
тетради составляют схему, в ходе
обсуждения результатов на слайде №6
составляется схема.
«Особенности химического состава живых
организмов»
Неорганические Органические
вещества: вещества:
1.вода 1.белки
2.минеральные соли 2.жиры
3.угеводы
4.нуклеиновые
Кислоты
5.Витамины, АТФ
Обсуждение и выделение в схеме
«маркеров жизни», ими являются -
органические вещества, такие как
нуклеиновые кислоты и белки, так как эти
соединения встречаются только в живых
организмах.
Критерием жизни является – особый
химический состав, на атомарном уровне
живая природа и неживая едины, а на
молекулярном уровне есть отличительная
особенность в виде органических молекул:
нуклеиновых кислот, белков и других
органических соединений.
Слайд №7
Одно из доказательств единства живого
связано с работами этих ученых, можете ли
вы указать кто это и в чем суть их
открытия?
Как назвать данный критерий жизни?
Слайд№8
Почему клеточные организмы делятся
учеными на две группы?
Какой вывод можно сделать из сказанного?
Рассматривают слайд, где изображены
ученые Т.Шванн и М. Шлейдон,
высказывают свои предположения, идет
обсуждение, характеризуются роль ученых
в создании положений клеточной теории.
Учащиеся называют данный критерий -
клеточное строение.
Учащиеся объясняют, что живые
организмы разделены на две группы:
прокариоты и эукариоты, показывают их на
слайде, называют основные особенности
признаки строения, приводят примеры
организмов.
В тетради и на слайде №8 фиксируется
схема:
«Клеточное строение»
Прокариоты Эукариоты
1.нет ядра 1.есть ядро
и мембранных и мембранные
органоидов органоиды
2.кольцевая ДНК 2.линейные
хромосомы
Делают вывод о том, что клеточное
строение это важный критерий жизни, вне
клетки жизни нет.
Слайд№9
Учитель ставит на демонстрационный стол
растение пеларгонию и горящую свечу.
Перед вами два объекта природы: растение
пеларгония и горящая свеча, какое свойство
природы является общим у этих объектов?
В чем заключается суть обмена веществ?
Представляют свой результат обсуждения в
группе. Приходят к пониманию, что общее
свойство этих объектов - обмен веществ с
окружающей средой.
Поглощение одних веществ из окружающей
Приведите пример обмена веществ у
герани и свечи, запишите данные в тетрадь.
Какие процессы у большинства живых
организмов лежат в основе поступления
веществ, какие они имеют особенности?
Какие две группы организмов по типу
питания выделяют ученые и почему?
Приведите пример таких организмов.
Что такое дыхание, какое значение оно
имеет у живых организмов?
среды и выделение других.
Учащиеся записывают в тетради вещества,
которые выделяют и потребляют эти
объекты. При обсуждении проверяют
правильность выполнения задания.
Записывают название веществ на слайд.
У герани и свечи идет потребление
кислорода, а выделение углекислого газа
(при дыхании у герани, при горении у
свечи), герань на свету поглощает
углекислый газ, а выделяет кислород, при
этом производит органические вещества из
углекислого газа и воды.
Учащиеся называют питание и дыхание.
В питании учащиеся выделяют две группы
организмов: гетеротрофы и автотрофы,
объясняют данные понятия, указывая, что
для первых необходим органический
углерод в виде чужих углеводов, жиров,
белков, а для вторых - неорганический в
виде углекислого газа, приводят примеры
организмов с таким типом питания.
Дают определение дыханию – процессу
поглощения кислорода для окисления
части органических соединений,
сопровождающиеся образованием и
накоплением энергии в виде АТФ
необходимой для процессов
жизнедеятельности. Уточняют, что при
этом у живых организмов образуются
шлаки (углекислый газ и избытки воды),
которые они выделяют в окружающую
среду.
Ребята, используя текст учебника
«Метаболизм», вы должны выделить
отличительные особенности обмена
веществ у живых организмов в отличие от
неживых объектов природы.
Представляют результат работы, проверяют
правильность её выполнения. В результате
обсуждения учащиеся понимают, что
главной отличительной особенностью
является процесс преобразование веществ в
клетках организма, которые поступили из
окружающей среды, то есть ассимиляция и
диссимиляция.
На пеларгонию прикрепляют две таблички:
ассимиляция и диссимиляция, дается
Демонстрация слайда №10
Какое значение имеют ассимиляция и
диссимиляция для живых организмов?
Как связаны процессы ассимиляции и
диссимиляции между собой.
Как называется данный критерий, почему
это главный критерий живых организмов?
краткая характеристика этим процессам.
Указывают значения этих процессов для
живых организмов. Ассимиляция - создание
собственных органических веществ из
поступивших для обновления и построения
клеточных структур. Диссимиляция –
разрушение части органических веществ с
образованием энергии для процессов
жизнедеятельности.
Поясняют, что для процессов ассимиляции
нужна энергия, а для процессов
диссимиляции нужна часть органических
веществ (углеводы, жиры), которые
организм хранил в клетках виде запасных
питательных веществ, а созданы эти
вещества при ассимиляции.
Значение обмена веществ: обеспечение
организма необходимыми ему для
построения своего тела веществами и
энергией, освобождение его от вредных
продуктов жизнедеятельности.
4.Первичное закрепление, проходит фронтально
Какие критерии живых систем мы
разобрали сегодня на уроке. Дайте им
краткую характеристику?
Называют критерии: особый химический
состав, клеточное строение и метаболизм
дают краткую характеристику каждому
критерию.
5.Контроль усвоения знаний
Учитель раздает текст, каждому ученику. В
данный текст необходимо вставить
пропущенные понятия или словосочетания.
1.Живая и неживая природа едины
на…….уровне. 2.Живая природа
организована такими же…………. как и
неживая. 3..Существенное отличие живого
от неживого заключается в наличии в их
химическом составе……..4.Все живые
организмы кроме вирусов состоят из
…….,,,но вирусы проявляют свойство
живого, только находясь в живом
организме. 5.Главное свойство живого
это……., в ходе которого происходит
…………,то есть создание сложных
молекул из более простых и ……… -
разрушение сложных веществ до
углекислого газа и воды с выделением
энергии необходимой для
жизнедеятельности.
Работают с текстом, вставляют
пропущенные понятия или словосочетания.
Проверка правильности выполнения
задания, обсуждение допущенных ошибок и
их коррекция.
Фронтальная проверка
Пропущенные понятия:
1.атомарном уровне
2.химическими элементами
3. нуклеиновых кислот и белков
4 .клеток
5.метаболизм или обмен веществ
6.ассимиляция или пластический обмен
веществ
7. диссимиляции или энергетический обмен
веществ
6.Информация о домашнем задании
Комментирование Д/З
§1 стр. 12-14, Используя информационные
ресурсы, сформулируйте понятие «жизнь»
7.Рефлексия
Вы молодцы, хорошо работали.
Отметки за урок получают…Ф.И. ученика
(называя отметку, учитель комментирует ее,
дает совет ученику как можно улучшить
свой результат).
Предлагает вспомнить тему и цель урока и
оценить степень ее достижения.
Оценивают степень достижение цели,
поставленной в начале урока.
Список использованной литературы:
1. Д.Тейлор, Н.Грин, У. Стаут. Биология. Москва: «Мир», 2008
2. В.Б.Захаров, С..Мамонтов, Н.И. Сонин, Е.Т. Захарова. Биология. Общая биология
Углубленный уровень. 10 класс Москва: «Дрофа»,2014.
3.100 великих загадок биологии. Москва: «Вече»,2014.
4.Молеклярная биология. А.А.Кириленко. Ростов на - Дону: «Легион»,2014.
5.Козлова Т. А., Кучменко В. С. Биология в таблицах. 6—11 классы: справочное пособие.
Москва: Дрофа, 2005.
6. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. Москва: Просвещение, 1994
7.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 10 класс: рабочая
тетрадь. — М.: Дрофа,2014.
8.Захаров В. Б. Биология. Общая биология. Углубленный уровень. 10 класс: методическое
пособие. — Москва: Дрофа,2014.
Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/
2.https://yandex.ru/images/search
